Н. В. Бордовская
Скачать 298.26 Kb.
|
1 2
Признаки качества деятельности преподавателя 4.Индивидуально- 1.Социально- типологические профессиональные       3.Этико-психологические 2.Функционально-ролевые Суть и своеобразие предлагаемого подхода к определению и выявлению признаков качества деятельности преподавателя заключается в том, что на основе представлений о нормативных (объективных) группах признаков при необходимости для каждой конкретной сферы деятельности преподавателя вуза (или даже каждого вида его деятельности) могут быть найдены свои совокупности конкретных характеристик, а также критериев и показателей качества деятельности. Таким образом, результаты теоретического анализа, эмпирических исследований позволяют утверждать, что правомерно говорить о новом подходе к пониманию системы деятельности современного преподавателя вуза, качества его деятельности и признаков качества (см. схема 2). Схема 2. Качество деятельности преподавателя вуза   Характеристика своеобразия и состояния деятельности Что собой представляет эта деятельность? Каковы ее: Мера соответствия деятельности нормам и потребностям Насколько эта деятельность соответствует:     общие свойства особенности состояния объективным нормам, эталонам, стандартам субъективным потребностям, интересам, ожиданиям    Признаки качества деятельности     Индивидуально-типологические Этико-психологические Социально-профессиональные Функционально-ролевые     Типология преподавателей Модели деятельности   Критерий качества: Мера соотношения объективных и субъективных признаков На основании этого подхода возможна разработка совокупности диагностичных показателей качества по каждой группе его признаков, а также целостная методика оценки качества деятельности преподавателей вузов, предназначенная для различных целей и субъектов и представляющая собой комплекс взаимосвязанных конкретных разноуровневых методик. Опубликовано: Вестник СЗО РАО «Образование и культура Северо-Запада России», Вып.7.- 2002, СПб.- С. 1 Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. № 4. С. 59 - 63. 2 См., например, словари русского языка, философские и др. 3 Философский энциклопедический словарь. – М., 1985. 4 Ахлибининский Б.В., Храленко Н.И. Теория качества в науке и практике: Методологический анализ. - Л.: Изд-во Лен. университета, 1989.- 200 с. - С. 31-32. 5 См.: Зимняя И.А. Мониторинг качества и качество мониторинга в образовании // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. - Сб. науч. ст. М., 1994г. (в 4-х ч.). 6 Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований: Автореф. дисс. … докт. пед. наук. – М.: АПН СССР, 1988. - С.15. 7 Поташник М.М. Управление качеством образования. - М.: Педагогическое общество России, 2000г. – С.26. 8 Поташник М.М. Управление качеством образования. - М.: Педагогическое общество России, 2000г. – С.27. 9 Татьянченко Д.М., Воровщиков С.Г. Управленческая деятельность завуча //Завуч М., Педагогический поиск,2000г. - №7 – С.75. 10 Деятельность преподавателя – основа качества предоставляемой образовательной услуги. //Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт. Тезисы докладов II Международной научно-методической конфереции. (НГУ 20-22 апреля 1999 г.), Новосибирск, 1999. С. 223. 11 Альберг А. Качество образования. //Высшее образование в Европе. Том XVIII, №3, 1993, с.70-74. 12 Гольштейн Б. Количественные показатели качества.// Высшее образование в Европе. Том XVIII, №3, 1993, с.70-74. |
1 2
