Лабораторные работы
Допуск к ЛР:
Допуск к выполнению ЛР происходит при условии выполнения тестирования по 5-ти вопросам на ЭВМ, время на ответы – 10 минут. Оценка-допуск формируется в зависимости от количества правильных ответов:
от 0 до 2 правильных ответов – нет допуска, оцека 0-2,
от 3 до 5 правильных ответов – допуск к работе, оцека 3-5.
Отчет по ЛР:
Отчет по лабораторной работе представляется в печатном виде в формате, предусмотренном шаблоном отчета по лабораторной работе. Защита отчета проходит в форме доклада студента по выполненной работе и ответов на тестовые вопросы программы на ЭВМ.
В случае если оформление отчета и поведение студента во время защиты соответствуют указанным требованиям, студент получает максимальное количество баллов.
Основаниями для снижения количества баллов в диапазоне от max до min являются:
небрежное выполнение,
низкое качество графического материала (неверный выбор масштаба чертежей, отсутствие указания единиц измерения на графиках),
и т.п.
Отчет не может быть принят и подлежит доработке в случае:
отсутствия необходимых разделов,
отсутствия необходимого графического материала,
некорректной обработки результатов измерений,
получения по тестовой программе менее 60 % правильных ответов.
Подготовка и защита РГР
Объем РГР – не менее 20 стр. Обязательно использование не менее 5 источников, опубликованных в последние 10 лет.
Процедура защиты работы: тестирование на ЭВМ, работа считается защищенной при оценке на защите не менее 60 % .
Критерии оценивания:
критерии для оценивания работы с указанием количества баллов;
правильность оформления (соответствие стандарту, структурная упорядоченность, ссылки, таблицы и т.д.) 10 баллов.
точность выполнения расчетной части проекта (работы) 30 баллов;
правильность и качество графического оформления 10 баллов;
оценка по защите 50 баллов( максимум).
Оценка ПК по системе РИТМ
Выполняется на ЭВМ по комплекту тестовых заданий по соответствующим темам.
Результат оценивается по 5-ти тестовым заданиям, дифференцированным по тематике и весовых коэффициентам.
Оценка выходного тестирования по разделу дисциплины
Выполняется письменно или на ЭВМ по комплекту тестовых заданий по основным темам данного раздела.
Результат оценивается по 5-ти тестовым заданиям, дифференцированным по тематике и весовых коэффициентам.
Положительным результатом (допуск к экзамену) считается набор 60 % и более баллов.
Экзаменационная оценка по разделу дисциплины
Экзамен проводится письменно или устно по комплекту 4-5 заданий по основным темам данного раздела. Из этих заданий 2-3 комплексные задачи и 3-2 теоретических вопроса.
Результат оценивается по этим 5-ти заданиям, дифференцированным по весовым коэффициентам, которые известны.
Положительным результатом экзамена считается набор 60 % и более баллов.
[Требования к выполнению и критерии оценивания прочих видов работ]
Приложение 5
к рабочей программе дисциплины
СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Для справки (данная информация адресована разработчику рабочей программы дисциплины и НЕ включается в текст готовой РПД):
Наиболее распространенные виды (формы) организации учебного процесса для достижения определенных результатов обучения и компетенций:
Лекция, мастер-класс (Лк,МК) – передача учебной информации от преподавателя к студентам, как правило с использованием компьютерных и технических средств, направленная в основном на приобретение студентами новых теоретических и фактических знаний.
Лабораторная работа (Лб. раб.)- практическая работа студента под руководством преподавателя, связанная с использованием учебного, научного или производственного оборудования (приборов, устройств и др.) с физическим моделированием и проведением экспериментов, направленная в основном на приобретение новых фактических знаний и практических умений.
Практическое занятие (Пр. зан.) – решение конкретных задач (математическое моделирование, расчеты и др.) на основании теоретических и фактических знаний, направленное в основном на приобретение новых фактических знаний и теоретических умений.
Семинар, коллоквиум (Сем., колл.) – систематизация теоретических и фактических знаний в определенном контексте (подготовка и презентация материала по определенной теме, обсуждение ее, формулирование выводов и заключения), направленная в основном на приобретение новых фактических знаний и теоретических умений.
Самостоятельная работа – (СР) – изучение студентами теоретического материала, подготовка к лекциям, лабораторным работам, практическим и семинарским занятиям, оформление конспектов лекций, написание рефератов, отчетов, курсовых работ, проектов, работа в электронной образовательной среде и др. для приобретения новых теоретических и фактических знаний, теоретических и практических умений.
Консультация, тьюторство (Конс., тьют.)_ - индивидуальное общение преподавателя со студентом, руководство его деятельностью с целью передачи опыта, углубления теоретических и фактических знаний, приобретенных студентом на лекциях, в результате самостоятельной работы, в процессе выполнения курсового проектирования и др.
Курсовое проектирование (КП) – познавательная деятельность студента, связанная с выполнением проекта технического объекта, системы, прибора, технологии и др. (удовлетворяющего заданным требованиям при определенных ограничениях), направленная в основном на приобретение новых фактических знаний и практических умений.
Производственная практика (ПР) – изучение реального производства, бизнеса, знакомство с должностными обязанностями специалистов, выполнение определенных функций на реальных рабочих местах для приобретения в основном новых фактических знаний и практических умений.
НИР – исследовательская деятельность студентов, направленная на приобретение новых теоретических и фактических знаний, теоретических и практических умений.
Выпускная квалификационная работа (ВКР) – дипломная работа, проект, диссертация – комплексная познавательная деятельность студента, направленная в основном на интеграцию и систематизацию полученных теоретических и фактических знаний, объединение теоретических и практических умений, приобретение опыта их использования и формирование компетенций в профессиональной деятельности.
Основные виды образовательных технологий
Информационные технологии – обучение в электронной образовательной среде с целью расширения доступа к образовательным ресурсам (теоретически к неограниченному объему и скорости доступа), увеличения контактного взаимодействия с преподавателем, построения индивидуальных траекторий подготовки и объективного контроля и мониторинга знаний студентов.
Работа в команде – совместная деятельность студентов в группе под руководством лидера, направленная на решение общей задачи путем творческого сложения результатов индивидуальной работы членов команды с делением полномочий и ответственности.
Case-study - анализ реальных проблемных ситуаций, имевших место в соответствующей области профессиональной деятельности, и поиск вариантов лучших решений.
Игра – ролевая имитация студентами реальной профессиональной деятельности с выполнением функций специалистов на различных рабочих местах.
Проблемное обучение – стимулирование студентов к самостоятельному приобретению знаний, необходимых для решения конкретной проблемы.
Контекстное обучение – мотивация студентов к усвоению знаний путем выявления связей между конкретным знанием и его применением.
Обучение на основе опыта – активизация познавательной деятельности студента за счет ассоциации и собственного опыта с предметом изучения.
Индивидуальное обучение – выстраивание студентом собственной образовательной траектории на основе формирования индивидуальной образовательной программы с учетом интересов студента.
Междисциплинарное обучение – использование знаний из разных областей, их группировка и концентрация в контексте решаемой задачи.
Опережающая самостоятельная работа – изучение студентами нового материала до его изучения в ходе аудиторных занятий.
Основные типы лекций:
Информационная лекция.
Проблемная лекция - в отличие от информационной лекции, на которой сообщаютcя сведения, предназначенные для запоминания, на проблемной лекции знания вводятся как «неизвестное», которое необходимо «открыть». Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. При этом выдвигаемая проблема требует не однотипного решения, готовой схемы которого нет. Данный тип лекции строится таким образом, что деятельность студента по ее усвоению приближается к поисковой, исследовательской. На подобных лекциях обязателен диалог преподавателя и студентов.
Лекция-визуализация - учит студента преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, выделяя при этом наиболее значимые и существенные элементы. На лекции используются схемы, рисунки, чертежи и т.п., к подготовке которых привлекаются обучающиеся. Проведение лекции сводится к связному развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных пособий. При этом важна логика и ритм подачи учебного материала. Данный тип лекции хорошо использовать на введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину.
Лекция вдвоем - на этой лекции учебный материал проблемного содержания дастся студентам в диалогическом общении двух преподавателей между собой. Моделируются профессиональные дискуссии разными специалистами, например, теоретиком и практиком, сторонником и противником определенной концепции. Диалоги преподавателей демонстрирует культуру совместного поиска решений задач. Студенты вовлекаются в общение, высказывают собственную позицию.
Лекция с заранее запланированными ошибками, которые должны обнаружить студенты. Список ошибок передается студентам лишь в конце лекции. Подбираются наиболее распространенные ошибки, которые делают как студенты, так и преподаватели во время чтения лекций. Студенты во время лекции должны обнаружить ошибки и занести их в конспект. В конце лекции проводится их обсуждение.
Лекция-пресс-конференция - преподаватель объявляет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Студент обязан сформулировать вопросы в течение 5 минут. далее преподаватель сортирует поступившие записки и читает лекцию в форме связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются ответы на заданные вопросы. В конце лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов, выявляя знания и интересы обучающихся. Если подобная лекция проводится в начале изучения темы или раздела, то она выявляет круг интересов студентов, степень их подготовленности к работе. Если она читается в середине курса, то направлена на привлечение внимания студентов к его важнейшим моментам. Наконец, в конце чтение подобной лекции имеет цель подведение итогов курса и систематизацию полученных студентами знаний.
Лекция-беседа, лекция-дискуссия.
Лекция с разбором конкретной ситуации, изложенной в устно или в виде короткого диафильма, видеозаписи и т.п.; студенты совместно анализируют и обсуждают представленный материал.
Лекция-консультация, при которой до 50 % времени отводится для ответов на вопросы студентов; в том числе с привлечением специальных консультантов – квалифицированных специалистов в области изучаемой проблемы.
Результаты обучения – усвоенные знания, умения, навыки и освоенные компетенции.
Модуль – часть образовательной программы (совокупность учебных дисциплин) имеющих определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения.
Текущий контроль - контроль, производимый в дискретные временные интервалы (в соответствии с приказом ректора о проведении ТК и ПК по системе РИТМ в ИГЭУ)
Промежуточный контроль - контроль, производимый по дисциплине за семестр, проходит в форме экзамена или зачета.
Рубежный (итоговый) контроль - контроль, производимый по окончании учебной дисциплины, проходит в форме экзамена или зачета.
Приложение 6
к рабочей программе дисциплины
ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ РПД
Объем РПД в соответствии с содержанием шаблона (формат А4, поля сверху, снизу – 20 мм, слева - 30 мм, справа – не менее 10 мм, шрифт Times New Roman).
Заголовки в соответствии с содержанием.
Основной текст (кегль 12, строчные, нежирные, абзацы с отступом 1 – 1,27 см, межстрочный интервал – одинарный, шрифт Times New Roman).
Таблицы (кегль не менее 10, строчные, нежирные, межстрочный интервал – одинарный, шрифт Times New Roman).
Наименования дисциплины, направления (с указанием кода), профиля в тексте указываются в кавычках с прописной буквы.
Информация вносится в текст РПД тем же шрифтом, без подчеркивания и курсива. Все рабочие пояснения и рекомендации необходимо удалить из текста.
Страницы нумеруются (кроме первой) внизу от центра (включая приложения).
Аннотация оформляется в соответствии с требованиями:
Рекомендуемый объем аннотации 1 страница формата А4, поля сверху, снизу – 20 мм, слева - 30 мм, справа – не менее 10 мм, шрифт Times New Roman.
Оформление заголовка: первая строка указывается по макету (прописные, жирные, кегль 12); вторая строка - наименование дисциплины в кавычках (кегль 12, прописные, жирные, посередине листа, перенос не допустим).
Основной текст (кегль 12, строчные, нежирные, абзацы с отступом 1 – 1,27 см, межстрочный интервал – одинарный).
Наименования дисциплины, направления (с указанием кода), профиля в тексте аннотации указываются в кавычках с прописной буквы.
Информация вносится в текст аннотации тем же шрифтом, без подчеркивания и курсива.
Компетенции рекомендуется прописать текстом по ФГОС с указанием (в скобках) кода.
Подпись в конце аннотации не ставится.
В правом верхнем углу приложения указывается ссылка на РПД (кегль 10, строчные, нежирные, межстрочный интервал – одинарный)
|
