Образования
Скачать 2.29 Mb.
|
Суханов А. Г.Дальневосточный госуниверситет Одним из наиболее существенных факторов, положительно влияющих на процесс обучения, является демонстрация объекта в динамике. В астрономии таким фактором заслуженно считается демонстрация светил при помощи телескопа. Судя по многолетней практике автора, никакое психологическое воздействие не обладает таким эффектом, как показ Луны, планет, Солнца и объектов звёздного неба в телескоп. Причина заключается в том, что имеет место непосредственное воздействие объекта на органы чувств: обучающийся видит объект со всеми его особенностями, имея возможность, например, изменить увеличение, использовать для изменения контраста светофильтры, а в некоторых случаях сфотографировать объект (или, при современной технике, передать его изображение на экран ЭВМ). Необходимость непосредственных наблюдений при изучении астрономии подчеркивалась ещё со времён Ломоносова. Единственными затруднениями при постановке наблюдений всегда были и будут погодные условия и условия видимости объектов в удобное время суток (вечер). Но, пользуясь Астрономическим ежегодником или Астрономическим календарём, можно указанные затруднения значительно уменьшить, совсем же устранить их, естественно, невозможно. Все остальные факторы – температурные (зимой), освещение в городских условиях, менее значительны. Следует подчеркнуть, что особенно сильно воздействие демонстраций светил на детей школьного (и даже дошкольного) возраста. К сожалению, инструментальное оснащение наших просветительных учреждений не позволяет достигнуть желаемого эффекта: практически – за редкими исключениями – ни высшие учебные заведения, ни, тем более, школы, демонстрационного астрономического оборудования. Возможно, как результат, мы теряем – для ВУЗов – многих хороших студентов. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В СРЕДНИХ И ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ Кущенко С. М. колледж ДВГУ,Владивосток, Океанский проспект 39, e-mail: kush@iput.dvgu.ru Институт довузовского образования, колледж ДВГУ – одни из первых структурных организаций Дальневосточного Государственного Университета, созданных в качестве подготовительных подразделений ВУЗа. Одним из достижений такого сотрудничества является уникальный опыт совместной педагогической деятельности преподавателей ДВГУ, колледжа и Института довузовского образования ДВГУ по созданию и разработке современных компьютерных технологий в области преподавания физики и других предметов естественнонаучного и гуманитарного направлений. В колледже ДВГУ активно проводится компьютеризация учебного процесса по физике с целью более наглядной демонстрации физических явлений, проведения фронтальных и плановых лабораторных работ, физического практикума. Создание компьютерных тренажёров и конструкторов позволяет в значительной мере повышать качество обучения студентов и школьников, их уровень знаний, помогает лучше освоить практические навыки постановки физического эксперимента. В ходе преподавания физики можно выделяются несколько основных ступеней развития учащихся:
Данная схема преподавания физики во многом помогает молодым людям определиться в выборе дальнейшего пути – пойти работать на производстве или продолжить обучение в высшей школе. В течение ряда лет эта методика с успехом применяется в колледже, Институте довузовского образования ДВГУ, в Дальневосточном государственном университете. Секция 2 МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ; ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ Ларькина Е. В. ДВГУ, г. Владивосток, ул. Октябрьская, 27 До недавнего времени авторитаризм в общественной жизни обуславливал и авторитарность педагогики, которая подбирала жесткую технологию для воспитания подрастающего поколения, предполагающую однозначность планируемых результатов, а значит, и однозначность действий, деятельности педагога. Курс на гуманизацию и гуманитаризацию народного образования, проводимый в жизнь в настоящее время, определяет и гуманистическую педагогику, которая по сути своей не может быть однозначна, она нетехнологична, так как, она подпитывается вдохновением, любовью, всем тем, что мы называем духовностью. Принимая за точку отсчета то положение, что образовательный процесс имеет своей целью развитие способностей каждого ребенка, мы соглашаемся с П.Ф. Каптеревым в том, что “сущность образовательного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма … на внешней только стороне образовательного процесса нельзя остановиться …, необходимо взять этот процесс глубже и основательно рассмотреть”. Итак, современное образование, основываясь на гуманистическом отношении к человеку как главной ценности и одновременно уникальному носителю и творцу ценностей, как к цели и ведущей движущей силе развития общества, в центр своего внимания ставит сегодня идею саморазвития последнего. Реализация данной цели неотвратимо потребует изменения типа учебных взаимодействий, а именно, того типа, при котором активизируется собственная продуктивная творческая деятельность учащегося. Базовыми при изучении проблемы личностного саморазвития учащихся в процессе исследовательской деятельности для нас являются идеи Л.Н. Куликовой, рассматривающей задачу педагога как развитие и воспитание целостной личности, способной творчески осуществлять свое человеческое предназначение. Для нас важно то, что саморазвитие человека имеет, по мнению большинства философов, не созерцательную, а деятельностную основу, а значит, в полной мере осуществляется в процессе исследовательской деятельности учащихся. Саморазвитие – основной путь движения человека к личностной зрелости, одна из его потребностей его человеческой сущности. Потребности – пусковой механизм любой деятельности человека, это состояние нужды в каких-либо объектах, необходимых человеку, согласно его сознанию, для его существования и развития его личности. Саморазвитие – такой вид деятельности, который нельзя ни отделить, ни поставить в один ряд с такими основными видами деятельности учащегося, как учение, труд, общение и др. Скорее, саморазвитие - это способ осуществления любой деятельности – так, чтобы имелись в виду одновременно как бы оба “результата”: высокое качество самой деятельности и новообразования в самом себе. И предназначение воспитателя не в том, чтобы приучить учащегося к этому способу осуществления саморазвития, не “научать” способам (по крайней мере, специально), не “поучать” (не “доказывать” ценность его), тем самым оказывая “психологическое давление” на личность, напротив, воспитатель просто создает условия, в которых рефлексивность, духовно-душевная работа, самотворчество просто не могут не возникнуть и не развертываться, не стать потребностью ребенка. Саморазвитие ребенка на каждом из возрастных этапов отличается, прежде всего, по качественному различию глубины, систематичности, зрелости, а значит, по степени осознанности, волевого регулирования, духовно-нравственного “обеспечения” - от первых проблесков осознания и проявления воли в раннем детстве до целенаправленного составления программы развития своей личности и продуктивного системного самосовершенствования сообразно собственным жизненным целям. Для нас особенно важен тот факт, что все накопленные ребенком в процессе его жизни возможности саморазвития оказываются во всей полноте востребованными в подростковом возрасте, который является важным периодом для “первой попытки” целенаправленного самосозидания, потому что для этого сложился весь комплекс необходимых предпосылок: потребность быть взрослым, обусловленная сложившейся “позицией субъективного реализма” (И.С. Кон). Основными путями активизации саморазвития школьников (и учителей) в образовательном процессе, согласно современным психолого-педагогическим исследованиям, являются следующие:
Соответственно выше сказанному мы считаем, что важным средством актуализации саморазвития в учебном процессе выступает принципиально новая методика работы учителя с учащимися по своему предмету. Ведущими же ее характеристиками выступают направленность на самостоятельную, исследовательскую деятельность, моделирование процессов и явлений, умений не только изучить те или иные технологии и приемы, но и их “дискредитировать”. Этот путь обучения вначале будет представляться затруднительным, а потом вызовет подлинное творчество и нарастающий интерес к обучению. Каждый ребенок имеет потенциальные возможности к творческому и духовному развитию; имманентна общечеловеческая потребность в познании и созидании. Творчество и исследовательская деятельность человека взаимосвязаны и имеют огромное значение для познания смысла жизни, самопознания и на основе этого личностного саморазвития, самовыражения, профессионального самоопределения. Очевидно, что процесс развития творчества будущих профессионалов в процессе исследовательской деятельности будет протекать успешно, если:
- осуществлять в процессе совместной деятельности гуманистически-ориентированное взаимодействие преподавателя и учащихся, создающее доброжелательную атмосферу развития творчества. Отметим, что несмотря на декларируемость цели – развитие самостоятельного, творческого, “штучного” ученика – на практике осуществляется единообразное воспроизводство безынициативного, нетворческого, “среднего”. В средних учебных заведениях по-прежнему доминирует “знаниевая” парадигма и репродуктивный подход к организации обучения, что значительно сужает диапазон творческих проявлений учащихся как будущих профессионалов, раскрытие их творческого потенциала. Характерными особенностями организации исследовательской деятельности являются бессистемность, поверхностность, фрагментарность, формальность отношения. Мы считаем, что каждый преподаватель, каждый учащийся может и должен получить возможность осуществления исследовательской деятельности (как в процессе обучения, так и в процессе учения) и, как следствие применения активных методов и форм обучения, осуществится активизация саморазвития школьника (и учителя). О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ В ПРЕПОДАВАНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ Закорко В. Н. Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет 681000, Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова,17, корп. 2, e-mail: science@uni.kgpu.amur.rosnet.ru. С нашей точки зрения, математическое образование в школе (и не только в школе) нуждается в совершенствовании по двум направлениям. Во-первых, - надо в большей степени, чем это делается сейчас, “показывать математику в работе”. Во-вторых, - надо увеличить долю конструктивной математики в общем объеме математических знаний и умений (хотя бы и за счет сокращения дедуктивной ее части). Первое направление давало бы возможность сформировать верное представление о взаимосвязи математики с другими отраслями знаний, с техникой, производством. В принципе, это способствовало бы повышению интереса к предмету, а самое главное, - уяснению самой сущности того или иного математического понятия: ведь когда мы видим какой-либо механизм в работе, нам становится понятнее назначение и роль его деталей, чем если бы мы изучали этот механизм, скажем, по чертежам. Кроме того, надо иметь ввиду, что жизнь, практика (в широком смысле этого слова) не предлагают нам готовых математических моделей: надо еще, исходя из сюжета задачи, используя те или иные знания о существе дела, сконструировать математическую модель (задачу), более или менее адекватную исходной задаче. Кто будет учить этому умению? Можно сказать, конечно, что главное дело математиков – изучать математические модели, что же касается приложений математики, то это уже задача физиков, химиков, экономистов и т.д. Мы думаем, что это верно только наполовину, что мы все должны строить достаточно надежные межпредметные перекрытия, и это надо делать, между прочим, во благо пониманию и усвоению самой математики. Второе направление в совершенствовании преподавания математики мы связываем с установлением более прочных связей математики с информатикой. Вопросы о том, как вычислялись и вычисляются сейчас математические константы, значения основных элементарных (и не элементарных) функций, интегралов, корни трансцендентных уравнений и т.п. должны быть предметом обсуждения в школьном курсе математики: сейчас есть средства построения соответствующих алгоритмов (элементы дифференциального и интегрального исчисления) и их реализации на ЭВМ. Эти вопросы более интересны и важны, чем скажем, решение надуманных тригонометрических, показательных, логарифмических и даже алгебраических уравнений; простые задачи вполне доступны и идейно достаточно богаты. Надо только думать в этом направлении, и тогда откроются возможности и перспективы. Автор этих тезисов готов предложить конкретные фрагменты преподавании математики, которые бы, по его мнению, работали в обозначенных направлениях. ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ Чеботарева О. Л. ДВГУ, ИМиКН, кафедра компьютерных технологий Октябрьская, 27, ауд. 134 e-mail cheb.@nt.pin.dvgu.ru Вопросы взаимодействия математики с реальной жизнью весьма актуальны для процесса обучения. Одним из основных результатов обучения элементарной математике является умение применять математические идеи и методы к решению практических задач, находить выходы из разного рода затруднительных положений, возникающих в повседневной жизни, даже в тех вопросах, где использование математики поначалу кажется невозможным. В данной работе предлагаются новые методические приемы включения элементов математического моделирования в курс элементарной математики. Особую воспитательную ценность имеют задачи на матемизацию жизненных ситуаций, т. е. задачи на математическое моделирование тех или иных реальных объектов или процессов, так как именно в использовании универсального математического аппарата кроются возможности математики как метода познания реального мира. Поэтому совсем не безразлично, как воспринимают учащиеся изучаемые научные понятия. Одно дело, когда они ясно и отчетливо понимают, что все научные понятия отражают определенные явления, процессы и отношения объективной действительности, являются моделями этих явлений, процессов, отношений. И совсем другое дело, когда они этого не знают, не понимают, когда изучаемые понятия воспринимаются ими как нечто такое, что надо лишь выучить и запомнить. Кроме того, изучение процессов создания и исследования математических моделей позволяет познакомить школьников с новыми для них разделами математики такими, как, например, линейное программирование, динамическое программирование, разностные уравнения. Многие обсуждаемые задачи предполагают использование компьютера, что служит усилению мотивации в изучении математических методов. Основой концепции является включение методов построения и исследования математических моделей в классические разделы элементарной математики с особым акцентом на реальность и ненадуманность рассматриваемых прикладных задач. В качестве указанных разделов предлагается использовать: 1. Текстовые задачи; 2. Задачи на экстремум; 3. Задачи с параметрами. Помимо самостоятельного значения изучение методов математического моделирования являются средством раннего профессионального самоопределения учащихся. Данные методы демонстрируют значимость математики, ее методов и фундаментальность математических понятий и алгоритмов. Последнее весьма важно для школьников в процессе выбора будущей профессии. Проведенный педагогический эксперимент позволяет утверждать, что назрела необходимость явного включения моделирования в содержание курса элементарной математики, необходимость ознакомления учеников с современными методами математического моделирования, овладения простыми приемами моделирования для решения практических задач. ИНФОРМАТИЗАЦИОННОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ НА НЕМАТЕМАТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЯХ УНИВЕРСИТЕТОВ Доркин С. М., Тарасова И. М., Шевченко И. И. ДВГУ кафедра информатики 690090, Владивосток, ул.Октябрьская, 27, к.129, 234а, 332. тел. каф. информатики 515–418 e-mail: tarasova@nt.pin.dvgu.ru В настоящее время значительно возросли требования к качеству подготовки студентов. Основным является требование в использовании компьютера. Наряду с фундаментальным знанием математики выпускники университетов должны уметь использовать персональный компьютер для решения различных задач. Круг задач для решения на компьютере постоянно расширяется. Персональный компьютер используют для работы с текстом, для построения электронных таблиц, существуют программы для перевода и т.д. Преподаватель сейчас уже не может ограничиваться только знанием математики и методики, ему нужно в полной мере владеть компьютерными математическими программами. Есть и еще одна причина быстрейшего внедрения в учебный процесс новых информационных технологий. Реформа образования влечёт сокращение аудиторных часов на изучение математики в вузах. Таким образом, требования к математическому образованию возрастают, а время, отведенное для обучения математике, сокращается, но тем не менее математику изучают студенты гуманитарных специальностей. Поэтому возникает необходимость реорганизовать самостоятельную работу студентов, ориентировать ее на активное использование персонального компьютера, поскольку это использование экономит время студента, позволяет поручать машине выполнение многочисленных громоздких выкладок и вычислений. Курсы вузовской информатики на разных факультетах университета, конечно, различаются, но, как правило, все включают в себя текстовый редактор Word и электронные таблицы Excel. Математики и физики изучают также языки программирования Pascal и Delphi. Однако до недавнего времени в учебном процессе практически не применялись математические пакеты (Matlab, Maple V, Mathematica, Mathcad и др.), которые были созданы как раз для решения прикладных математических и инженерных задач. Как использовать компьютер при изучении математики? Существует несколько сложившихся подходов. Один из них наиболее известный создание обучающих программ, которые позволяют контролировать качество знаний. Такие программы как правила охватывают один из разделов математики и их подготовка требует значительного времени и затрат. Эти программы в какой-то степени могут быть полезны, но в данном случае присутствие преподавателя необходимо, так как передача знаний идёт от человека к человеку. Следующее направление это использование существующих математических систем, которые применяют в серьёзных инженерных расчётах. Наиболее известные Maple и Mathematica. Данная работа ориентирована на разработку методики преподавания математики для нематематических специальностей с использованием компьютеров. Предполагается применение уже существующих развитых систем, а также их адаптация к образовательным задачам. В качестве инструментальных средств выбраны Maple V и Mathematica - широко известные в мире системы для выполнения как аналитических, так и численных расчётов со встроенными графическими и анимационными средствами. Цель работы - создание методических указаний для студентов по изучению конкретных разделов математики в соответствии со стандартами, используемыми в инструментальных пакетах, и размещение их в интернет. Особенность вышеупомянутых средств состоит в том, что взаимодействие пользователя с моделирующим пакетом и компьютером организуются в рамках самой системы и при изменении платформы и/или операционной системы они адаптируются фирмой-изготовителем. Второй важной особенностью является интерпретирующий характер их работы и наличие в качестве базисных объектов высокой интеграции (векторы, матрицы и т.д.), что позволяет записывать решение задач в виде, принятом в соответствующей предметной области. Это значительно сокращает размер полученного решения, делает его наглядным, удаляет из записи несуществующие технические детали. Интерпретирующий режим работы, особенно в процессе обучения позволяет на каждом шаге проверять получающиеся результаты, т.е. изменять, дополнять и исправлять модель в процессе её реализации, что является обязательным элементом любого реального исследования. Эта особенность позволяет приблизить процесс обучения к реальному процессу исследования. К настоящему моменту разработаны задания на Maple V для обучения основным понятиям математики и проведены занятия со студентами геофизического факультета. Этот пакет компактен, обладает отличной графикой (с анимацией) и широкими возможностями аналитических преобразований. Задания представлены в виде лабораторных работ. Учитывая, что студенты знакомятся с системой Maple V впервые: 1). Загрузка системы и некоторые правила работы с Maple V E - вычисления по формулам, использование встроенных функций, решение неравенств, упрощение выражений, построение графиков функций. 2). Определение функции, оценка и вычисление пределов. 3). Свойства производных. Правила дифференцирования. Определение знака производной. 4). Исследование функции. Поиск экстремального значения. Определение критической точки. Построение графика функции. 5). Определение площади области, ограниченной кривыми. Метод Симпсона для расчёта площади. 6). Знакомство с командами интегрирования. Определенные интегралы. Дополнительные три работы предложены в виде проверки решения контрольных работ. Применение системы Maple V в учебной работе не только желательно, но и необходимо. В связи с плотностью учебного плана студентам не было выделено время для подробного знакомства с пакетом под руководством преподавателя. Нами было сделано только краткое сообщение. Выполненная работа по использованию Maple V позволяет сделать следующие выводы: (а) Студенты с большим интересом знакомятся с возможностями символьной математики; (б) Изучая методы решения различного рода математических задач в системе Maple, они одновременно постигают тонкости математики; (в) Опасения противников по использованию компьютеров сильно преувеличены. Как выясняется, грамотное решение задачи (даже с помощью мощной системы Maple) невозможно без понимания ее сути. Человек, не знающий аналитических приемов и методов решения, в большинстве случаев, не сможет получить на компьютере правильный результат. Поэтому использование Maple V и других систем символьной математики не мешает думать, а напротив, способствует этому; (г) Благодаря применению Maple студенты экономят время, поскольку множество громоздких, рутинных преобразований делает машина, а не человек; (д) Предоставляемые компьютером новые возможности значительно расширяет методические горизонты в обучении математике. Опыт показал значительную заинтересованность со стороны студентов в использовании нового инструмента. В дальнейшем планируется адаптировать материал к среде Mathematica и применить его в обучении дисциплины “Высшая математики и информатика” на гуманитарных специальностях. О СОЗДАНИИ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ ПО ЭКОНОМЕТРИКЕ Кравченко А. А. каф. Финансы и кредит ИМиБ ДВГУ e-mail: alla@iput.dvgu.ru В Дальневосточный государственный университет на экономический факультет зачисляются студенты из различных школ города Владивостока и края. Наряду с теми, кто сразу получает положительные отметки на занятиях по высшей математике, теории вероятностей, математической статистике, демонстрирует глубокие знания, часть студентов не владеет навыками прикладного математического аппарата и совершенно не подготовлена теоретически. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа основного общего образования гбоу... Цели и задачи образования подростков и базовые требования к результатам образования | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Образовательная: познакомить учащихся с особенностями образования в России, показать факторы влияния образования на функционирование... |
 | Северо-западное окружное управление образования департамента образования города москвы Основная образовательная программа начального образования Государственного образовательного учреждения Центра образования №1619 имени... | | Основная образовательная программа основного общего образования.... Пояснительная записка. Цели и задачи образования подростков и базовые требования к результатам образования |
| Департамент образования города москвы западное окружное управление... Во исполнение нормативных документов Министерства образования и науки, Департамента образования города Москвы, Западного окружного... | | Программа введения Федеральных образовательных стандартов начального... Управление образования города Бердска, му «Центр развития образования», творческая группа |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организаторы: Центр межнационального образования «Этносфера» и Московский институт открытого образования (факультет международного... | | Департамент образования города Москвы Западное окружное управление... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский... |
| Анализ учебно-воспитательного процесса системы образования муниципального... Оде реализации Комплексного проекта модернизации образования, приоритетного национального проекта «Образование», национальной образовательной... | | Образовательная программа основного общего, среднего (полного) образования... Начальник отдела образования Управления образования Исполнительного комитета муниципального образования города Казани по Советскому... |
| Деятельности методического объединения учителей начальной школы Закона РФ «Об образовании», фгос ноо, нормативных документов, инструкций Министерства образования рф, приказов, распоряжений, указаний... | | Департамент образования адимнистрации муниципального образования... Министерства образования и науки РФ от 30 сентября 2005 г. №1938 на основе требований Государственного образовательного стандарта... |
| Образовательная программа основного общего образования Дополнительного профессионального образования свердловской области «институт развития образования» | | Министерство образования и науки Республики Марий Эл Муниципальное учреждение Отдел образования и по делам молодежи администрации муниципального образования |
| Приказ №471 пос. Парковый Отделу общего образования управления образования администрации муниципального образования Тихорецкий район (Скорищенко) | | Московский Институт Открытого Образования Центр Образования Технологии Обучения Психолого-педагогическая коррекция в условиях интегрированного (инклюзивного) образования |
