Образования





НазваниеОбразования
страница7/18
Дата публикации09.01.2015
Размер2.29 Mb.
ТипТезисы
100-bal.ru > География > Тезисы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   18

Компьютерное тестирование в образовании и профориентации школьников




Шаповалова Г. М.

ДВГУ, Октябрьская,27




Залогом дальнейших успехов информатизации общества является опережающее внедрение новых информационных технологий в образовании и обеспечение на этой основе массового компьютерного обучения. При этом мы являемся свидетелями того, как быстро молодое поколение осваивает компьютерно - информационные средства и эффективно используют их на практике. Невероятными темпами растет интерес к образованию у молодежи.

Появление в школах компьютерной техники открывает ряд новых для системы образования возможностей: автоматизация обучения и контроля остаточных знаний, объективизация экзаменов, расширение рамок образовательных олимпиад, аттестация кадров, мониторинг образовательной системы на региональном уровне, дистанционная довузовская подготовка, и др.

Включение школ Приморья в единую информационную сеть откроет возможности для организации дистанционной довузовской подготовки, проведения международных школьных олимпиад по всем общеобразовательным дисциплинам в режиме реального времени с участием большого количества команд. Результаты таких компьютеризованных олимпиад позволят выделять не только победителя в личном зачете, но и победителя - класс, победителя - школу, победителя - район, победителя - регион. Сравнение олимпийских результатов разных коллективных участников позволит организовать мониторинг образовательных систем, упростить процедуры аттестации и сертификации.

Развитие компьютерных сетей на территории Приморья позволяет уже сейчас рассматривать возможность организации довузовской подготовки абитуриентов вузов непосредственно в местах проживания. Необходимым условием для организации такой формы обучения является наличие в месте проживания абитуриента компьютерного школьного класса, оснащенного видеоаппаратурой и модемом. Сам процесс обучения будет происходить при активном использовании сразу трех взаимосвязанных компонент - книги, видеозаписи и компьютерного программного комплекса.

КЕМ быть? Какое учебное заведение выбрать для осуществления своей мечты? Какая из профессий наиболее перспективна на рынке труда? Эти вопросы волнуют нынешних старшеклассников и выпускников школ. Ребятам предлагаются тесты, на основе которых определяется тип личности выпускника, его склонность к той или иной профессии

ТИПС – Тест Интеллектуальных Профессиональных Способностей

Назначение и область применения


ТИПС предназначен для профориентации школьников на основе дифференцированной диагностики их интеллектуальных способностей. Тест позволяет определить сильные (слабые) стороны интеллекта и подобрать профессию, предъявляющую высокие требования к соответствующим профессионально важным качествам. ТИПС может использовать школьный психолог, консультант в службе занятости, сотрудник центра профориентации. На основании данного теста можно не только помочь выбрать профессию, но и рекомендовать коррекционные действия по повышению успеваемости, оценить перспективы успешного карьерного продвижения в уже выбранной области профессиональной деятельности.

Устройство и разработка теста


В ТИПСе использованы задания, прошедшие апробацию на тысячах школьников в течение более 5 лет (в рамках программы всероссийского образовательного тестирования «Телетестинг»). По сравнению с Тестом Интеллектуального Потенциала («Телетестинг»), ТИПС обладает расширенным набором шкал и данными о соответствии структуры способностей человека и подходящей ему профессии

Тест включает в себя 6 шкал: ВЫЧИСЛЕНИЯ (математический интеллект), ЛЕКСИКА (словарный запас), ЭРУДИЦИЯ (широта кругозора), ВИЗУАЛЬНАЯ ЛОГИКА (конструктивно-технические способности, пространственное мышление), АБСТРАКТНАЯ ЛОГИКА (рассуждение на понятийном уровне), ВНИМАНИЕ (способность к концентрации, мобилизации внимания). Вместе с тестом поставляется набор показательных профилей профессий, профиль клиента автоматически сопоставляется с данными показательными профилями, на основе чего составляется список подходящих профессий (проранжированный по величине коэффициента сходства между профилем клиента и показательным). Выдаваемая тестовой программой стандартная интерпретация результатов тестирования (текстовый отчет) не просто констатирует развитие той или иной сферы способностей, но и предоставляет информацию о том, для каких сфер профессиональной деятельности данный уровень развития способностей клиента является плюсом, а для каких - противопоказанием к успешной самореализации.
Секция 3 СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ В ЦИКЛЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ;

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИИСЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Никитенко Л. М.

СШ. имени А.И. Крушанова с. Михайловка

Экологические проблемы сегодня волнуют всех. Общественность активно участвует в обсуждении мировых и региональных экологических ситуаций, оказывает действенную практическую помощь в их разрешении.

Любую науку развивает человеческая любознательность, и задача учителя прежде всего учителя биологии, экологии состоит в том, чтобы школьники не только запомнили совокупность знаний, но и освоили методы самостоятельного получения их в ходе исследовательской деятельности, а затем могли бы предложить пути решения негативных явлений. Организованный на базе общеобразовательной школы детский эко-центр работает на основе выработанной соответствующей программы, направленной на формирование экологического мышления, формирование социально активной жизненной позиции учащихся, потребности заботливо относится к окружающей среде. Решение этой основной задачи опирается не только на чувства, эмоции детей, но и на расширение, углубление знаний, убеждений, действий. Отсюда и основные направления деятельности детского эко-центра

I знания: образовательное;

II убеждения: исследовательское;

III действия: природоохранное, агитационное, организация эко-праздников.

Содержание исследовательской деятельности учащихся тесно связано с программным материалом курса биологии, экологии. В зависимости от изучаемой проблемы, времени года и местных условий исследовательские работы проводятся в местах проживания учащихся, при выполнении индивидуальных и групповых заданий на школьном учебно-опытном участке, во время экскурсий включаются в летние задания, при проведении уроков-практикумов за счет резервного времени.

Если результаты окажутся интересными то работы могут быть продолжены, оформляются в виде рефератов, эко-проектов, иллюстраций с таблицами, рисунками, коллекциями, гербариями, сделанными самими учениками. Лучшие работы представляются на школьную, районную, научно-практическую конференцию. Могут быть использованы в виде практических рекомендаций администрации школы, села, района.

Тематика и характер исследовательских работ могут быть различны, но должны отвечать школьным программам. В У1-У11 классах ребята изучают ботанику, и здесь они могут исследовать лекарственные редкие и ядовитые растения, водоросли, лишайники, грибы-трутовики, болезни культурных растений и т.п. Например, «Учет и перспективы сбора лекарственного сырья». «Выявление растений устойчивых к загрязнению атмосферы выхлопными газами автомобилей (промышленными отходами)», «Значение травянистых растений в борьбе с ветровой эрозией», «Растения, осваивающие свободные пространства» и другие. В У11-У111 классах темы изысканий целесообразно связать с зоологией, проводить изучение вредителей сельскохозяйственных растений, отдельных групп животного мира, выявлять редкие виды, определять чистоту водоемов, воздуха, почв и т.п.

В IX классе исследования школьников увязываются с медициной и экологией. Можно проанализировать заболеваемость детей в детском саду, в школе, а также недуги возрастного населения села, поселка.

Поучительно составлять экологическую карту района, выявив территории сильного, среднего и слабого загрязнения. В старших классах ученики способны провести сравнение двух популяций, выявить действие отбора в природе, описать памятник природы или доказать необходимость охраны уникального биоцентра.

Этапы учебных исследований:

  1. Выбор темы исследования, формирование ее цели.

  2. Сбор предварительных данных об объекте изучения, приемах и методах работы.

  3. Установление последовательности работ, составление планов, проектирование эксперимента.

  4. Отбор необходимого оборудования, создание условий для достижения поставленной цели.

  5. Выполнение регистрации хода работ и наблюдений.

  6. Анализ результатов наблюдений и формулировка выводов.

  7. Уточнение плана и написание отчета (реферата)

  8. Оформление работы.

Интерес ребят к исследованию будет тем выше, чем актуальнее их работа, чем большее практическое значение она имеет. В этом надо убедить ребят, ненавязчиво обосновывая всю серьезность проблемы. Нельзя с полной отдачей исследовать что-то только ради самого исследования.

Важно, чтобы каждый поиск включал в себя элемент новизны. Главное здесь не увлечение новыми приборами и сложными вычислениями, а доказательность выводов, показ чем они не надуманы, а естественно следуют из полученных исполнителями данных.

Исследовательский принцип в обучении дает хорошие результаты в формировании экологического сознания, мышления, культуры у школьников.

О ПОЛОЖЕНИИ ЦИТОЛОГИИ И БИОХИМИИ


В ПРОГРАММЕ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
Анисимов А. П.

690600, Владивосток, Октябрьская, 27

e-mail: nez@bio.dvgu.ru

Учение о клетке (цитология) и химические основы жизни (биохимия) составляют обязательную часть общей биологии, поскольку отражают единство организации и принципов функционирования всех организмов. В программе по общей биологии для 10-11 классов основы этих наук совершенно обоснованно объединены в один раздел, посвященный биологии клетки. Однако сделано это формально. Остается также проблематичным положение данного раздела, как и связанных с ним разделов по биологии развития и генетике, относительно теории эволюции и экологии (сравни учебники по общей биологии для 10-11 классов под ред. Ю.И. Полянского и Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица, А.О. Рувинского).

Исходя из иерархии уровней организации жизни, логичным представляется порядок изложения от молекул и клетки к проблемам индивидуального развития, генетики (10 класс) и, далее, к теории эволюции и экологии (11 класс). Кроме того, что этот порядок отражает повышение уровня сложности биологических систем, предварительное знакомство с общими законами генетики, принципами аллельности, мутационной и комбинативной изменчивости позволяет грамотно и с пониманием подойти к выяснению факторов биологической эволюции с позиций синтетической теории. И хотя официальная школьная программа устанавливает обратный порядок, наличие альтернативного учебника (Беляев и др.) надо понимать как признание выше изложенных аргументов многими методистами.

Неудовлетворительно, на наш взгляд, построено соотношение цитологического и биохимического материала при изложении учения о клетке. В обоих учебниках это изложение страдает разобщенностью морфологических и химических компонентов знания о клетке, традиционно унаследованной от высшей школы (в первом из упомянутых учебников в большей степени, во втором - в меньшей). Кроме того, в ущерб восприятию и без того сложного материала, рассмотрение пластического обмена, в частности механизмов кодирования и синтеза белка, оторвано от химии белков и нуклеиновых кислот - в учебнике Беляева и др. между этими темами излагается совершенно “голая” морфология клетки и энергетический обмен.

Наш опыт преподавания общей биологии в лицейском классе позволяет рекомендовать следующую схему построения раздела по биологии клетки.

Тема 1. Клеточная теория. (Открытие клеток и формирование клеточной теории. Современные положения клеточной теории. Общий план и особенности организации про- и эукариотных клеток. Понятия обмена веществ и энергии, наследственности, дискретности. Вирусы - неклеточные формы жизни. Методы).

Тема 2. Химический состав клетки. (Химические элементы. Неорганические вещества. Органические вещества. Углеводы. Липиды, строение мембран. Белки, их состав, строение, свойства, функции. Нуклеиновые кислоты, их строение, свойства и значение. Центральная догма молекулярной биологии).

Тема 3. Генетический код, транскрипция, строение и функции клеточного ядра. (Код и его свойства. Синтез м, т, р РНК. Строение и состав ядра. Хромосомы и хроматин, ядрышко).

Тема 4. Синтез белка, трансляция, органоиды пластического обмена. (Строение рибосомы. Этапы синтеза белка. Гранулярная и гладкая эндоплазматическая сеть в организации биосинтеза белков, углеводов и липидов. Комплекс Гольджи).

Тема 5. Энергетический обмен. Пластиды и митохондрии. (Энергопотребные процессы. Строение и цикл АТФ. Первичные и вторичные источники энергии для синтеза АТФ, аутотрофные и гетеротрофные организмы. Фотосинтез, реакции световой и темновой стадий. Строение хлоропласта и механизм синтеза АТФ. Другие формы пластид. Расщепление глюкозы и синтез АТФ, гликолиз (брожение) и дыхание. Строение митохондрии и механизм синтеза АТФ. Пластиды и митохондрии как полуавтономные органоиды. Гипотеза симбиогенеза эукариот).

Тема 6. Опорно-двигательная система клетки. (Цитоскелет: тонофибриллы, микронити, микротрубочки. Амебоидное, мышечное и ресничное движение).

Тема 7. Плазматическая мембрана. (Плазмалемма и клеточная стенка. Пассивный и активный транспорт веществ сквозь мембрану, пино- и фагоцитоз. Лизосомы и внутриклеточное пищеварение. Рецепторы мембраны и реактивность клетки. Клеточные структуры в реакциях иммунитета).

Тема 8. Дифференциация клеток и регуляция генной активности. (Генетическая и эпигенетическая информация в регуляции развития и функционирования клеток. Особенности регуляции у про- и эукариот. Генная инженерия. Клеточная инженерия. Биотехнология).

Далее, в разделе “Биология развития”, следует переход к теме размножения клеток, которую логично начинать с механизма репликации ДНК.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ И ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ В РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ
Миронова Ю. А.

Дальневосточный государственный университет

Для повышения качества знаний и эффективности занятий со школьниками старших классов можно использовать те же методы, что и при обучении студентов. А именно: текущий и итоговый тестовый контроль знаний и игровые уроки.

Тестирование знаний, не смотря на всю его формализованность, имеет много положительных моментов: это и тренинг, и способность оперативно реагировать и ориентироваться в проблеме, это и шаг вперед на пути подготовки к итоговым или вступительным экзаменам.

В настоящее время тестовые методы контроля широко применяются в учебных заведениях многих стран мира. Дальневосточный государственный университет стоит на этом же пути. При проведении занятий в летних экологических школах преподаватели кафедры общей экологии используют тестовые задания. Такой тренинг позволяет ребятам наилучшим образом закреплять полученную информацию, а также является “репетицией” перед городскими и краевыми олимпиадами (как правило, большинство детей, посещающих экологические школы, участвуют затем в олимпиадах).

На кафедре общей экологии составлена коллекция заданий в тестовой форме, которые применяются при обучении студентов, а также в работе со школьниками. Часть этих заданий формирует основу для тестов городских и краевых олимпиад.

Другая возможность повысить эффективность занятий по экологии – это применение эколого-экономических игр. Как известно, игра – это модель, которая позволяет “пропустить” через себя ситуацию, “прожить” ее, а, следовательно, наилучшим образом понять.

Деловые игры применяются в учебном процессе сравнительно недавно. Эколого-экономический характер способствует не только развитию интереса в процессе игры, но также является важным условием формирования представлений о некоторых экологических и связанных с ними экономических процессах.

В работе со школьниками старших классов преподавателями кафедры общей экологии ДВГУ используется несколько игровых моделей.

Игра “У озера” имеет цель убедить ее участников в том, что эффективно работать на общем ресурсе, не нанося вред окружающей среде, можно только сообща. В задачи ведущего входит “подогревать” обстановку и провоцировать участников на “конфликты”. Важным является не только смоделировать реальную ситуацию разобщенности людей, но и обратить на это внимание в конце игры. Объяснить допущенные ошибки и раскрыть возможные перспективы. Игра “У озера” иллюстрирует понятие емкости среды и возобновимости ресурсов. Ребята всегда очень активно участвуют в этой игре и ее обсуждениях. Деловая игра “У озера” проводилась осенью 2000 г. у школьников 11 класса школы № 40, летом 2001 г. в рамках летней экологической школы при ДВГУ и на школьной экологической конференции (д/о “Моряк”). Студенты кафедры общей экологии, в рамках педагогической практики, неоднократно использовали деловую игру “У озера” для проведения игровых уроков.

В летних экологических школах, а также при проведении занятий со школьниками разных городов Приморья использовались творческие задания. Темы курса экологии “Ярусность”, “Консорции”, “Сукцессии” можно сопровождать самостоятельной работой школьников с карточками-рисунками, позволяющими наглядно выстроить ярусы леса, сукцессионный ряд, или рассмотреть взаимодействия консортов. При прохождении разделов о пищевых цепях и трофических уровнях эффективно использовать игру А. Кавтарадзе “Остров”. В процессе игры у учащихся формируются знания о взаимосвязи организмов разных трофических уровней, о балансе, о количестве энергии, необходимой для поддержания организмов, стоящих на верхних ступеньках пирамиды и т.д.

Расширение методов обучения, очевидно, позволит улучшить процесс усвоения знаний и их качество. В ближайшее время на кафедре общей экологии для работы со студентами и старшеклассниками планируется разработка новых тестовых, ситуационных и творческих заданий, а также деловых игр.
ПОЧВА-ОБЪЕКТ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Ивлев А. М.

Дальневосточный государственный университет

e-mail: ivlev@marbio.dvgu.ru

В школьной программе специального предмета, посвященного изучению почв, нет. Общее знакомство с почвой идет в курсе биология ( или природоведение). Главной темой этого раздела является рассказ о том, что в природе существует много разных почв (черноземы, подзолы и т. д. ) и все они характеризуются своим строением почвенного профиля

Этот раздел в университетском курсе «Почвоведение» изучается после ознакомления студента с почвой, как природном образовании и он больше рассчитан на запоминание основных признаков каждого типа почв. У школьников же не создается представления о почве, как природном явлении.

Содержание раздела о почвах в школьном курсе «Биология» должно включать несколько иную информацию, в отличие от сегодняшней. Она должна содержать три главных тезиса:

А) почва является самостоятельным природным образованием, обладающим своим строением, составом, свойствами и только им присущими процессам

Б)почва является компонентом биосферы и выполняет целый ряд глобальных процессов, регулирующих общее развитие биосферы

В) почва является биокосным телом и осуществляет взаимосвязь живого вещества и косной материи.

Для человечества почва является не только природным образованием,

но и средством производства в сельском хозяйстве. Главным свойством почв является их плодородие, т. е. способность удовлетворять растения в воде, пище и воздухе, без чего невозможно развитие живого вещества.

Плодородие почв обеспечивается особенностями их строения,

включающем четыре почвенные фазы: жидкую, твердую ( минеральную и органическую), газовую и живую. Все эти фазы находятся в тесной взаимосвязи, активно воздействуют друг на друга, что и обуславливает их функционирование и развитие во времени от простого к сложному. Развитие почв в условиях биосферы направлено на повышение уровня плодородия, что способствует увеличению биоразнообразия в биосфере, а следовательно и к устойчивому ее развитию.

Использование почв в земледелии ведет к их деградации, что требует

применения разнообразных мероприятий, т. е. дополнительных затрат. Это удорожает получаемую сельскохозяйственную продукцию, а следовательно

требует более бережного обращения с почвой и как с природным образованием, и как с главным средством производства в сельском хозяйстве. Это выдвигает экологическую проблему- проблему охраны почв.


ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Никитено Л. М.

Экологические проблемы сегодня волнуют всех. Общественность активно участвует в обсуждении мировых и региональных экологических ситуаций, оказывает действенную практическую помощь в их разрешении.

Любую науку развивает человеческая любознательность, и задача учителя прежде всего учителя биологии, экологии состоит в том, чтобы школьники не только запомнили совокупность знаний, но и освоили методы самостоятельного получения их в ходе исследовательской деятельности, а затем могли бы предложить пути решения негативных явлений. Организованный на базе общеобразовательной школы детский эко-центр работает на основе выработанной соответствующей программы, направленной на формирование экологического мышления, формирование социально активной жизненной позиции учащихся, потребности заботливо относится к окружающей среде. Решение этой основной задачи опирается не только на чувства, эмоции детей, но и на расширение, углубление знаний, убеждений, действий. Отсюда и основные направления деятельности детского эко-центра
I знания: образовательное;

II убеждения: исследовательское;

III действия: природоохранное, агитационное, организация эко-праздников.
Содержание исследовательской деятельности учащихся тесно связано с программным материалом курса биологии, экологии. В зависимости от изучаемой проблемы, времени года и местных условий исследовательские работы проводятся в местах проживания учащихся, при выполнении индивидуальных и групповых заданий на школьном учебно-опытном участке, во время экскурсий включаются в летние задания, при проведении уроков-практикумов за счет резервного времени.

Если результаты окажутся интересными то работы могут быть продолжены, оформляются в виде рефератов, эко-проектов, иллюстраций с таблицами, рисунками, коллекциями, гербариями, сделанными самими учениками. Лучшие работы представляются на школьную, районную, научно-практическую конференцию. Могут быть использованы в виде практических рекомендаций администрации школы, села, района.

Тематика и характер исследовательских работ могут быть различны, но должны отвечать школьным программам. В У1-У11 классах ребята изучают ботанику, и здесь они могут исследовать лекарственные редкие и ядовитые растения, водоросли, лишайники, грибы-трутовики, болезни культурных растений и т.п. Например, «Учет и перспективы сбора лекарственного сырья». «Выявление растений устойчивых к загрязнению атмосферы выхлопными газами автомобилей (промышленными отходами)», «Значение травянистых растений в борьбе с ветровой эрозией», «Растения, осваивающие свободные пространства» и другие. В У11-У111 классах темы изысканий целесообразно связать с зоологией, проводить изучение вредителей сельскохозяйственных растений, отдельных групп животного мира, выявлять редкие виды, определять чистоту водоемов, воздуха, почв и т.п.

В IX классе исследования школьников увязываются с медициной и экологией. Можно проанализировать заболеваемость детей в детском саду, в школе, а также недуги возрастного населения села, поселка.

Поучительно составлять экологическую карту района, выявив территории сильного, среднего и слабого загрязнения. В старших классах ученики способны провести сравнение двух популяций, выявить действие отбора в природе, описать памятник природы или доказать необходимость охраны уникального биоцентра.

Этапы учебных исследований:


  1. Выбор темы исследования, формирование ее цели.

  2. Сбор предварительных данных об объекте изучения, приемах и методах работы.

  3. Установление последовательности работ, составление планов, проектирование эксперимента.

  4. Отбор необходимого оборудования, создание условий для достижения поставленной цели.

  5. Выполнение регистрации хода работ и наблюдений.

  6. Анализ результатов наблюдений и формулировка выводов.

  7. Уточнение плана и написание отчета (реферата)

  8. Оформление работы.


Интерес ребят к исследованию будет тем выше, чем актуальнее их работа, чем большее практическое значение она имеет. В этом надо убедить ребят, ненавязчиво обосновывая всю серьезность проблемы. Нельзя с полной отдачей исследовать что-то только ради самого исследования.

Важно, чтобы каждый поиск включал в себя элемент новизны. Главное здесь не увлечение новыми приборами и сложными вычислениями, а доказательность выводов, показ чем они не надуманы, а естественно следуют из полученных исполнителями данных.

Исследовательский принцип в обучении дает хорошие результаты в формировании экологического сознания, мышления, культуры у школьников.

АВТОРСКАЯ ПРОГРАМА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

ОСНОВАМ ЭКОЛОГИИ
Пржеменецкая В. Ф.

Вводный курс экологии для учеников 9-ых классов, впервые приступающих к изучению науки, можно назвать "Экологической азбукой", так как он предполагает знакомство учеников с азбучными истинами – основными экологическими понятиями и терминами, которые будут использоваться ими при обучении в следующих классах. К терминам должна быть дана расшифровка в доступной форме, сопровождающаяся иллюстративными и лекционными материалами. Так как в настоящее время при контроле знаний используются тесты, ученики могут привлекаться к самостоятельному их составлению. Предпологается, что по окончании обучения в 9-ом классе ученики должны знать:

  • основные термины и понятия экологии;

  • законы, правила, принципы экологии, действующие в природе;

  • состояние оболочек биосферы (атмосферы, гидросферы, литосферы) в норме;

  • представление о живом веществе, его функционировании и уровнях организации;

  • причины, которые приводят к напряженности в природных экосистемах

Содержание дисциплины, примерно, следующее:

1-2. Введение в экологию: определение, предмет и задачи науки. Автор термина "экология" – Э. Геккель, 1866. Русские экологи – В.В. Докучаев, В.И. Вернадский и др. Законы экологии. Экологическая терминология. Литература по экологии. Словари и справочники.

3. Биосфера – область обитания живых организмов. Структура биосферы: атмосфера, гидросфера, литосфера, живое вещество – организмы земли. Вещества биосферы. Новые термины и понятия.

4. Составление тестов и проведение контроля по теме: "Структура и состав биосферы".

5-6. Живое вещество биосферы. Уровни организации живого вещества. Функции живого вещества. Новые термины.

7. Многообразие живых организмов биосферы. Царства органического мира.

8. Тестовая проверка по теме: "Живое вещество".

9. Среды жизни: водная, наземно-воздушная, почва и организмы как среды обитания. Адаптация (приспособление) организмов к среде. Влияние организмов на среду обитания.

10. Экологические факторы: классификация. Факторы неживой природы (абиотические факторы).

11. Взаимодействие между живыми организмами (биотические факторы). Группа факторов взаимопомощи (симбиотические). Факторы противодействия: конкуренция (внутривидовая и межвидовая).

12. Паразитизм и хищничество. Растительноядность, опыление, аллелопатия и другие типы взаимоотношения. Антропогенные факторы. Новые термины.

  1. Проверка знаний по теме: "Среды жизни и экологические факторы".

14-15. Вспомнить уровни организации живого вещества. Разделы экологии. Аутэкология – изучение действия физических факторов на отдельные организмы (на примере температурных воздействий). Закон минимума Ю.Либиха (1840). Закон ограничивающего фактора В. Шелфорда (1812). Новые понятия.

16. Популяционная экология, изучение действия организмов друг на друга внутри популяции. Популяция: определение, структура, демографические процессы в популяции. Новые термины.

17. Сообщество (биоценоз, К.Мёбиус, 1877). Экосистема – совокупность популяций на однородной территории. Синэкология – экология сообществ.

18. Круговорот вещества и поток энергии в экосистеме. Экологические пирамиды. Закон 10% (Р. Линдеман, 1942). Термины.

19. Эволюция экосистем. Сукцессии. Терминология.

20. Тестовая проверка знаний по теме: "Разделы экологии".

21-22.Прикладные аспекты экологии. Человек в экосистеме Земли. Демографический взрыв (некотролируемый рост) в популяции человека.

23-24.Использование ресурсов человеком. Характеристика ресурсов. Исчерпаемые и неисчерпаемые, возобновимые и невозобновимые ресурсы. Биологические и минеральные ресурсы. Новые термины.

25-26.Загрязнение среды и разрушение природных экосистем. Вещества, загрязняющие природу: нефть и продукты ее переработки, тяжелые металлы, моющие вещества, пестициды, минеральные удобрения. Ксенобиотики.

27. Проверка знаний по теме: "Человек в биосфере".

28. Сохранение биоразнообразия в экосистеме – основа рационального природопользования и охраны природы.

29-30.Заповедники и другие охраняемые территории. Заповедники на территории Приморского края.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ , РАСКРЫВАЮЩИЕ

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ
Самчинская Л. П.

МОУ Средняя школа № 6 г.Партизанска

Адрес 692853, г.Партизанск, ул.Центральная , 19

Е-mail rostok@aport.ru

На пороге III тысячелетия проблемы экологического состояния планеты заметно выдвинулись на первый план и являются одними из составных программ биологии и экологии. Наша школа работает по теме: «Экологическое воспитание и образование подрастающего поколения» , связанной с воспитанием экологической культуры школьников как на уроках , так и во внеклассной работе.

Большую роль играет в разрешении этой проблемы городской экологический клуб «Росток» нашей школы, который является структурным подразделением школы. Во главе клуба стоит совет, возглавляемый президентом, напрявляющий работу секций и фирм.

Формы работы:

  • Исследовательская секция «Заповедное Приморье» организует работы исследовательских экспедиций по изучению биоразнообразия г.Партизанска и написание проектов.

  • Фирма экологического туризма «Берегиня» разрабатывает и проводит эколого-ботанические экскурсии с практикумом на природе.

  • Проект «Зеленая мозаика Партизанска» , над которым работает клуб , изучает проблему сохранения биоразнообразия.

  • Экологические игры, разрабатываемые и проводимые для ребят разного возраста, заставляют уже сейчас пытаться решать экологические проблемы.

  • Библио-видеотеки по экологическому образованию дают возможность школьникам, педагогам, работникам дополнительного образования и дошкольникам подобрать нужные материалы.

  • Киностудия «Радуга» привлекает ребят возможностью создания видеофильмов о памятниках природы, экологических экскурсиях. Младшие школьники работают над созданием рисованных фильмов о природе.

  • Экологический театр «Зеленая маска» выступает перед школьниками, воспитанниками детских садов с пропагандой экологических знаний.

Субботники и воскресники по очистке «Оленьего ключа» , территории школы, работа на экопосту острова Елены, закладывание дендрария, озеленение школы – это практический вклад школьников в решении проблем биологии и экологии.

ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИИ
Фадеева Н. П.

Дальневосточный государственный университет

Мы всегда задумываемся о том, какими необходимыми знаниями и навыками должен обладать заканчивающий школу ученик, чтобы успешно реализовать свои возможности, так как чувствуем свою ответственность за его дальнейшую судьбу, а косвенно и за судьбу общества в той мере, в какой она зависит от характера и уровня образования. Однако, любой подход к формированию образовательных программ: отдать ли предпочтение углубленному изучению одной или нескольких дисциплин, или предложить ученику широкий спектр предметов, по необходимости в более поверхностном изложении, не избавляет окончившего учебное заведение от возможности оказаться в ситуации, которая потребует пересмотра вариантов профессионального или вообще личностного развития и нахождения новой версии самореализации. Как «узкий» профессионал, так и широко образованный человек (несмотря на несомненную ценность эрудированной и изысканно образованной личности) могут оказаться невостребованными в меняющейся социально-экономической обстановке. Эколого-нравственное воспитание школьников является одной из самых актуальных задач нашего времени и должно проходить через весь учебно-воспитательный процесс школы.

В Приморском крае накоплен значительный опыт по совместной работе преподавателей ДВГУ, сотрудников институтов ДВО РАН со школьниками края как для целей их дальнейшей профориентации, так и для экологического воспитания. Эта деятельность осуществляется в разных формах: проведение учеными мастер-классов, районных и краевых олимпиад по экологии, научно-практических конференций и полевых лагерей. Экологическое образование имеет смысл только тогда, когда дети начинают участвовать в практической работе по охране окружающей среды. На базе отделения общей экологии открыт Эколого-просветительский центр "Моя планета". Студенты и школьники этого центра участвуют во многих совместных акциях, проводимых экологическими фондами и движениями ("День амурского тигра", "Спасение черных грифов в Хасанском районе", различные эколого-просветительские мероприятия и др.).

Экологическое воспитание школьников предполагает осознание учащимся законов природы через познание многочисленных взаимосвязей и взаимозависимостей, которые существуют в природе. Главным инструментом решения этой задачи в образовательном процессе представляется организация исследовательской деятельности учащихся, как основного механизма познания, в рамках любого из традиционных базовых и дополнительных предметов школьных программ. Концепция исследовательской деятельности учащихся как основной составляющей предметного обучения возникла довольно давно, но лишь в настоящее время получает широкое признание и практическое осуществление в средней школе. Базой для такой деятельности должна стать высшая школа.

Одним из эффективных методов закрепления теоретических знаний учащихся, полученных в течение учебного года, является проведение практических работ. Именно такую возможность предоставляют летние экологические лагеря школьников. Наблюдения, опыты, эксперименты – это важнейший путь осуществления связи теории с практикой при обучении основам экологии, путь, который помогает превратить знания в убеждения.

Во время летних каникул лучшие команды школьников Приморского края со своими руководителями приглашаются на экологические слеты в полевые лагеря. На занятиях дети знакомятся с разнообразием родной природы и правилами поведения в ней, на конкретных примерах выявляют взаимосвязь живых организмов с окружающей средой, получают практические навыки работы с живыми объектами. Экологический мониторинг является неотъемлимой частью программы лагерей. В силу разнообразия используемых методов мониторинга к работе со школьниками возможно подключение специалистов-экологов многих дисциплин: ботаников, географов, орнитологов, энтомологов, морских экологов и др.

В течение нескольких лет ученые, преподаватели ДВГУ, студенты помогают школьникам освоить современные экологические методы в области биоиндикации, лихеноиндикации, изучение миграций птиц и др. В программу входит выполнение творческих научных заданий, составление описания природных объектов, оформление коллекций и гербариев, освоение методик кольцевания и наблюдений за птицами. Часть практических проектов, выполненных под руководством ученых-специалистов, ребята защищают перед конкурсной комиссией на районных и краевых практических конференциях и олимпиадах по экологии.
Секция 4 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ;



О ЦЕЛЯХ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Антоненко Н. Ю. 
Приморский институт переподготовки и

повышения квалификации работников образования

Базовое химическое образование в настоящее время в значительной степени направлено не общекультурное развитие учащихся. Такая ориентация совпадает и с толкованием слова «образование». В связи с этим, говоря об общекультурном развитии школьников в процессе химического образования, полезно обратить более пристальное внимание на цели школьного химического образования. Проект образовательного стандарта по химии формулирует их следующим образом:

1. Воспитание культурологического компонента личности, определяющего рациональное поведение человека в окружающей среде;

2. Формирование у учащихся естественнонаучной картины мира;

3. Развитие у детей на конкретном учебном материале психических процессов: мышления, восприятия, памяти;

4. Обеспечение учащимся базовой подготовки по химии, необходимой в повседневной жизни;

5. Создание фундамента для дальнейшего совершенствования химических знаний в других учебных заведениях.

Рассмотрим, что подразумевается под каждой из целей, и какие задачи следует решать для их достижения. Первая цель. Это то, что другими словами называют экологическое воспитание. Оно невозможно без непрерывного экологического образования и должно начинаться в начальной школе и заканчиваться в старших классах. В химии – это знания о химических веществах, их воздействии на окружающую среду, то есть процессы, проходящие в окружающей среде. Вторая цель. Формирование естественнонаучной картины мира в её целостности невозможно не только без межпредметных связей, но и без интеграционных подходов в преподавании естественнонаучных дисциплин. В настоящее время этой проблеме уделяется большое внимание на страницах методических журналов. Однако в практике работы конкретных школ и учителей не чувствуется понимания необходимости системной разработки этого вопроса. Третья цель. Учителя химии начинают общаться со своими учениками в большинстве случаев с 8 класса. И, к сожалению, очень часто обнаруживают плохое развитие мыслительных процессов у своих учеников, что, естественно, приводит к большим затруднениям при изучении предмета химия и ставит перед учителем дополнительные проблемы. Четвёртая цель. Её можно рассматривать как гуманистическую составляющую школьного химического образования. В достижении этой цели есть свои проблемы. Как указывал Л.А. Цветков, химическая природа веществ, обеспечивающих необходимый минимум прикладных знаний, не всегда может быть раскрыта в рамках изучаемого курса, поэтому рекомендации о правильном обращении с ними будут основываться не столько на научных знаниях, сколько на соответствующих инструкциях и практическом опыте. Пятая цель. Практически реализовывают эту цель часть учащихся, которая после окончания школы поступает в вузы химического профиля или вузы, требующие знания химии для решения своих прикладных проблем. В средней школе эти учащиеся – участники химических олимпиад, а поэтому опора и источник вдохновения для учителя химии.

Таким образом, при внимательном рассмотрении целей школьного химического образования становится ясно, что оно не должно сводится к заучиванию школьниками отдельных фактов прекрасной и замечательно интересной науки химии и предъявляет к уровню компетентности учителя химии в современной школе требования не только теоретических знаний, но и практических педагогических умений, о которых мы и хотим поговорить в докладе.
ПОЧВА-ОБЪЕКТ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Ивлев А. М.

Дальневосточный государственный университет

e-mail: ivlev@marbio.dvgu.ru



  1. В школьной программе специального предмета, посвященного изучению почв, нет. Общее знакомство с почвой идет в курсе биология ( или природоведение). Главной темой этого раздела является рассказ о том, что в природе существует много разных почв (черноземы, подзолы и т. д. ) и все они характеризуются своим строением почвенного профиля

  2. .Этот раздел в университетском курсе «Почвоведение» изучается после ознакомления студента с почвой, как природном образовании и он больше рассчитан на запоминание основных признаков каждого типа почв. У школьников же не создается представления о почве, как природном явлении.

  3. Содержание раздела о почвах в школьном курсе «Биология» должно включать несколько иную информацию, в отличие от сегодняшней. Она должна содержать три главных тезиса:

А) почва является самостоятельным природным образованием, обладающим своим строением, составом, свойствами и только им присущими процессам

Б)почва является компонентом биосферы и выполняет целый ряд глобальных процессов, регулирующих общее развитие биосферы

В) почва является биокосным телом и осуществляет взаимосвязь живого вещества и косной материи.

  1. Для человечества почва является не только природным образованием,

но и средством производства в сельском хозяйстве. Главным свойством почв является их плодородие, т. е. способность удовлетворять растения в воде, пище и воздухе, без чего невозможно развитие живого вещества.

  1. Плодородие почв обеспечивается особенностями их строения,

включающем четыре почвенные фазы: жидкую, твердую ( минеральную и органическую), газовую и живую. Все эти фазы находятся в тесной взаимосвязи, активно воздействуют друг на друга, что и обуславливает их функционирование и развитие во времени от простого к сложному. Развитие почв в условиях биосферы направлено на повышение уровня плодородия, что способствует увеличению биоразнообразия в биосфере, а следовательно и к устойчивому ее развитию.

  1. Использование почв в земледелии ведет к их деградации, что требует

применения разнообразных мероприятий, т. е. дополнительных затрат. Это удорожает получаемую сельскохозяйственную продукцию, а следовательно

требует более бережного обращения с почвой и как с природным образованием, и как с главным средством производства в сельском хозяйстве. Это выдвигает экологическую проблему- проблему охраны почв.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   18

Похожие:

Образования iconОсновная образовательная программа основного общего образования гбоу...
Цели и задачи образования подростков и базовые требования к результатам образования
Образования iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Образовательная: познакомить учащихся с особенностями образования в России, показать факторы влияния образования на функционирование...
Образования iconСеверо-западное окружное управление образования департамента образования города москвы
Основная образовательная программа начального образования Государственного образовательного учреждения Центра образования №1619 имени...
Образования iconОсновная образовательная программа основного общего образования....
Пояснительная записка. Цели и задачи образования подростков и базовые требования к результатам образования
Образования iconДепартамент образования города москвы западное окружное управление...
Во исполнение нормативных документов Министерства образования и науки, Департамента образования города Москвы, Западного окружного...
Образования iconПрограмма введения Федеральных образовательных стандартов начального...
Управление образования города Бердска, му «Центр развития образования», творческая группа
Образования iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Организаторы: Центр межнационального образования «Этносфера» и Московский институт открытого образования (факультет международного...
Образования iconДепартамент образования города Москвы Западное окружное управление...
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский...
Образования iconАнализ учебно-воспитательного процесса системы образования муниципального...
Оде реализации Комплексного проекта модернизации образования, приоритетного национального проекта «Образование», национальной образовательной...
Образования iconОбразовательная программа основного общего, среднего (полного) образования...
Начальник отдела образования Управления образования Исполнительного комитета муниципального образования города Казани по Советскому...
Образования iconДеятельности методического объединения учителей начальной школы
Закона РФ «Об образовании», фгос ноо, нормативных документов, инструкций Министерства образования рф, приказов, распоряжений, указаний...
Образования iconДепартамент образования адимнистрации муниципального образования...
Министерства образования и науки РФ от 30 сентября 2005 г. №1938 на основе требований Государственного образовательного стандарта...
Образования iconОбразовательная программа основного общего образования
Дополнительного профессионального образования свердловской области «институт развития образования»
Образования iconМинистерство образования и науки Республики Марий Эл
Муниципальное учреждение Отдел образования и по делам молодежи администрации муниципального образования
Образования iconПриказ №471 пос. Парковый
Отделу общего образования управления образования администрации муниципального образования Тихорецкий район (Скорищенко)
Образования iconМосковский Институт Открытого Образования Центр Образования Технологии Обучения
Психолого-педагогическая коррекция в условиях интегрированного (инклюзивного) образования


Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
100-bal.ru
Поиск