Образования





НазваниеОбразования
страница9/18
Дата публикации09.01.2015
Размер2.29 Mb.
ТипТезисы
100-bal.ru > География > Тезисы
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18

КОНЦЕПЦИИ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ



Денисенко Н. М.

СШ №52, Владивосток, Овчинникова 34.

Алексеев В. И.

г. Владивосток, ДГТРУ

Система естественно-научного образования в Приморском крае в третьем тысячелетии должна соответствовать единой концепции школьного образования, в основу которой положены идеи государственности общеобразовательной системы, дифференцированного подхода к обучению учащихся, гуманизации образования и профессиональной ориентации. Сложившаяся за последние годы система школьного образования включает значительный объём естественно-научных знаний, формирование которых осуществляется в процессе изучения отдельных дисциплин: физики, химии, биологии, астрономии, экологии. Но реформа современной школы изменила и парадигму изучения предметов – переход от парадигмы «знание» к парадигме «развитие». В связи с этим сокращается время на изучение естественных дисциплин, а школьный курс естественных наук следует рассматривать не как изучение этих наук, а как познание основных законов Природы.

Разработанная авторами программа «Концепция естественно-научного образования в полной средней школе открывает возможности для формирования у школьников целостного представления о природе, её материальном единстве, взаимосвязи живого и неживого, взаимообусловленности природных процессов.

Актуальность изучения учебной дисциплины «Концепции современного естествознания» обусловлена тем, что Человечество как единое целое, взаимодействующее с Биосферой Земли, переживает первую фазу Глобальной Экологической Катастрофы. Человечество сумеет выжить только в том случае, если будет знать законы, по которым Земля существует.

Изучение этого курса позволит учащимся одновременно начать ознакомление с широким кругом знаний о природе, определить свои интересы и склонности к той или иной их области и тем самым подготовиться к последующему выбору профессии. Введение в старшей школе данного курса, обобщающего знания, полученные при изучении отдельных предметов естественно-научного цикла, безусловно оправдано в современных условиях, в связи с переходом на 12-летнее обучение. Для гуманитарных классов обобщающий курс «естествознания» может заменить изучение отдельных предметов естественно-научного цикла.

Краткая программа курса «Концепции естественно-научного образования в полной средней школе».

  1. Введение.

  2. Базовые концепции естественнонаучной картины мира
    Материя.

  3. Квантово-полевая концепция строения материи.
    Физические системы.
    Строение вещества.
    Химические системы.

  4. Самоорганизация в неживой и живой природе.
    Самоорганизация в физико-химических системах.
    Структура и самоорганизация биологических систем.
    Социальная форма движения материи.

  5. Ноосфера – предмет будущего естествознания.


ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В ЛИЦЕЕ
Жамская Н. Н.

Дальневосточный государственный технический рыбохозяйственный университет.

Одним из путей повышения качества преподавания химии в лицее является привлечение лицеистов к научно-исследовательской работе (НИР). На кафедре неорганической к НИР привлекаются преимущественно лицеисты-технологи, которые при поступлении в ВУЗ на технологический факультет будут изучать неорганическую, органическую, аналитическую, физическую, коллоидную химии, а затем биохимию и пищевую химию. Лицеистам предлагаются в основном темы рефератов, работая над которыми они приобретают необходимые библиографические навыки. Целью такой работы является расширение знаний и кругозора лицеистов в области использования химический процессов и методов, а также продуктов химической промышленности в тех отраслях народного хозяйства, с которыми студенты будут связаны своей профессией. Например, лицеисты технологических специальностей готовят рефераты на темы, посвященные вопросам использования макро- и микроэлементов в пищевой промышленности, защите упаковочных материалов от коррозии и т.п.

Наиболее успешные лицеисты выполняют на кафедре неорганической химии учебную научно-исследовательскую работу (УИР) экспериментального характера. Тематика УИР увязывается с научным направлением кафедры «Очистка сточных вод пищевых предприятий». Результаты научных исследований докладываются на городских и краевых конференциях. В некоторых случаях такая работа завершается научной публикацией руководителя и лицеиста.

На кафедре неорганической химии научная работа с лицеистами уже проводится в течение трех лет. Опыт кафедры подтверждает целесообразность привлечения лицеистов к непрерывной научно-исследовательской работе, начиная с начальных курсов.

Будущие студенты продолжают НИР, связанную с тематикой кафедры, и используют результаты в дипломных работах.

Как правило, лицеисты, а затем студенты, занимающиеся наукой, хорошо учатся.


РОЛЬ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ
Капустина А. А.

Дальневосточный государственный университет.

Одним из путей повышения качества образования является создание в России системы единого непрерывного образования. Центрами этой системы должны стать университеты, объединяющие под своим началом средние специальные и общеобразовательные учебные заведения, начальное и дошкольное образование.

Создание единой образовательной системы должно предполагать раннюю адаптацию учащихся к особенностям вузовского образования и, как элемент его, привлечение учащихся школ и средних специальных учебных заведений к научно-исследовательской работе.

Кроме того, привлечение учащихся к научно-исследовательской работе повышает уровень их подготовки, прививает интерес к химии. помогает им более глубоко усвоить такую дидактическую единицу школьной программы, как методы химической науки, помогает раньше определиться с выбором профессии.

Учащиеся приобретают умение выдвигать гипотезу, наблюдать, находить и анализировать научную информацию, обобщать, делать выводы и т.д.

Опыт проведения научной конференции учащихся школ, лицеев и колледжей г. Владивостока (1998-2000г.) и Приморского края (2001г.) "Творческая молодежь - потенциал Российской науки" показывает, что учащиеся, занимающиеся научно-исследовательской работой, значительно превосходят по знаниям остальных школьников. Многие из них затем легко адаптируются на соответствующих факультетах вузов. Примеры.

Формы научной работы учащихся могут быть разными - от обобщения и анализа литературных данных по выбранной проблеме, до проведения оригинальных экспериментальных исследований. Примеры.

Тематика научной работы учащегося должна быть с одной стороны актуальной, с другой - учитывать интересы учащихся, уровень их подготовки, экспериментальные навыки, возрастные особенности, возможности школьного химического кабинета. Примеры.

Целесообразно при руководстве научно-исследовательской работой учащихся объединение усилий преподавателей средних и высших учебных заведений. Дальневосточный государственный университет имеет опыт работы в данной области. Ежегодно под руководством преподавателей ДВГУ выполняются работы учащимися лицея № 41 г. Владивостока по органической. биоорганической, физической химии. Экспериментальная часть работ не требует сложного оборудования и может быть выполнена на базе средней школы. Примеры.

РОЛЬ ОЛИМПИАД ПО ХИМИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ
Реутов В. А.

Дальневосточный государственный университет

Один из приемов изучения естественных дисциплин в школе – решение расчетных задач. Варьирование уровня сложности предлагаемых для решения задач позволяет формировать знания, умения и навыки учащихся, их интеллектуальные способности и неординарность мышления, развивать устойчивый интерес к предмету. В системе работы с одаренными детьми важная роль принадлежит предметным олимпиадам. В настоящее время существует устоявшаяся система проведения предметных олимпиад по естественным дисциплинам: школьный, районный или городской, краевой (областной), зональный и заключительный этапы Всероссийской олимпиады, Международные олимпиады.

Одна из старейших предметных Российских олимпиад – олимпиада по химии, без рассмотрения заданий которой в настоящее время невозможна достаточно глубокая химическая подготовка школьников.

Олимпиадные задания по химии рассчитаны, прежде всего, на твердое знание учащимися базового курса предмета и охватывают широкий круг вопросов, изучаемых не только на уроках химии, но и на факультативных занятиях, в химических кружках и при самостоятельной работе школьников с учебной, научной и научно-популярной литературой. В олимпиадах обычно используются креативные задания, требующие не только знания фактического материала школьного курса химии, но и применения этих знаний в нестандартных ситуациях, связанные не только со стандартными математическими вычислениями, но и требующие творческого мышления.

В последние годы уровень Международных химических олимпиад настолько сильно возрос, что оргкомитеты различных туров Всероссийской олимпиады вынуждены усложнять задания, предлагаемые для выполнения. Это связано с тем, что оргкомитеты рассматривают олимпиады, в первую очередь, только как соревнования между учащимися, призванные выявить сильнейших, достойных участвовать в следующем туре олимпиады. При этом в последнее время практически полностью игнорируется основная цель олимпиадного движения – вовлечение учащихся в творческий процесс, ознакомление их с последними достижениями химической науки, профессиональная ориентация учащихся.

В тоже время, в последние годы резко упала значимость самого первого этапа Всероссийской химической олимпиады – школьного этапа. Это, в первую очередь, связано с тем, что школьные олимпиады обычно составляются самими учителями средних школ, и задачи, предлагаемые учащимся на таких олимпиадах, практически являются стандартными, типовыми заданиями, рассчитанными не столько на учащихся, углубленно интересующихся химией, сколько на “твердых” отличников или даже хорошистов.

Поэтому, по мнению жюри и оргкомитета Приморских краевых олимпиад, в настоящее время существенно возросло значение проводимых в Приморском крае в последние годы заочных краевых школьных олимпиад по химии. На этих олимпиадах учащимся обычно предлагается 8-12 задач, сильно отличающихся по своей сложности. В заочной олимпиаде обязательно присутствуют задачи обычного “школьного” уровня сложности. Такие задачи по силам практически всем участникам олимпиады, поэтому ни один из них не будет считать себя обделенным, ущербным, совершенно ни к чему не годным. В тоже время, в олимпиаду обязательно включаются задачи, для решения которых учащимся приходится пользоваться дополнительной литературой, консультироваться с химиками высокой квалификации (школьными учителями, учеными, преподавателями ВУЗов). Решение таких задач стимулирует у учащихся целеустремленность, волю к победе и, что самое главное, интерес к химии. Статистика прошлых лет свидетельствует, что именно участники и призеры Приморской заочной краевой олимпиады по химии добивались наилучших результатов на зональном и заключительном этапах Всероссийской олимпиады и становились студентами химических факультетов ведущих ВУЗов России.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ХИМИИ В СИСТЕМЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ АБИТУРИЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
Саверченко В. М., к.т.н, доцент, директор центра довузовской подготовки

Саверченко А. Н., к.х.н., доцент кафедры физики, химии и прикладной механики,

Дальневосточный государственный технический университет.

Владивосток, ул. Пушкинская,10

Владивостокский государственный университет экономики и сервиса.

г. Владивосток, ул. Гоголя, 41

Учебным планом подготовки специалистов в техническом университете предусмотрены занятия по дисциплине "Химия". Как показал анализ первой экзаменационной сессии студентов, многие из них не усваивают теоретический материал, сталкиваются с трудностями при выполнении и защите лабораторных работ, не справляются с домашними заданиями, с трудом решают задачи. При подготовке к экзамену пытаются автоматически запомнить изучаемый материал.

На основании этого в системе довузовской подготовки абитуриентов наряду с математикой, физикой был введен предмет химия. Однако для изучения этой дисциплины отводится немного времени, поэтому необходимо строить занятия, так

чтобы за малое количество часов рассмотреть как можно больше тем. Добиться этого можно, используя технические средства обучения. К сожалению, большинство школ Приморского края не имеют компьютерных классов, поэтому приходится проводить

безмашинное тестирование. Тестирование проводится либо по одной теме (обучающие тесты) или по нескольким темам (контролирующие тесты).

Перед обучающим тестированием с учащимися кратко рассматривается теория, а затем идет выполнение тестов. Тесты включают от 15 до 25 вопросов, на выполнение которых отводится 25 - 35 минут. Затем идет разбор ответов, при этом отвечающий должен не только назвать номер правильного ответа, но и доказать почему он выбрал этот ответ, что исключает выбор ответа методом угадывания. На этом этапе тестирования учащимся разрешается пользоваться любой литературой. Далее проводится второй этап тестирования - контролирующий. Контролирующие тесты содержат вопросы разных тем.

Как показали результаты занятий, при выполнении контролирующих тестов учащиеся допускают значительно меньше ошибок, чем при выполнении обучающих тестов.

Таким образом, при проведении тестирования имеет место индивидуальная и коллективная форма работы, что способствует закреплению знаний по химии.


ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПУТЕМ ВНЕДРЕНИЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС РЕГИОНАЛЬНОЙ КОМПОНЕНТЫ
Хальченко И. Г., Машкова С. А., каф. неорганической химии, Дальрыбвтуз (ТУ).

Повышение эффективности обучения в высшей школе является в настоящее время одной из насущных задач ей педагогики. Исследование этого вопроса осуществляется в различных направлениях. Повышается научный уровень содержания учебных дисциплин, совершенствуется методика преподавания. Интенсивно развивается научная организация учебного процесса в целом, вводятся автоматизированные и управляющие системы, все большее распространение получает использование в учебном процессе ЭВМ и т. д. Задача совершенствования учебного процесса в вузе, однако не может быть решена только этим путем.

Одним из направлений развития профессионального образования является внедрение профессионально ориентированного контекста обучения. Важную роль играет актуализация химических знаний, внедрение в учебный процесс региональной компоненты в особенности для студентов социально-экономических специальностей. Применительно к дисциплине химия целесообразно дополнить её новым направлением “Сырьевая база Приморья, практическое использование химических веществ и материалов”.

Химия не только естественно-научная дисциплина, она также область материальной деятельности человека связанная с направленным получением веществ, их практическим использованием в промышленным и в быту, рациональной утилизацией отработанного. Химические превращения лежат в основе многих производств различных отраслей народного хозяйства. Данные проблемы весьма интересны в контексте профессиональной деятельности. Это должен учитывать каждый преподаватель, и, наряду с формированием у студентов и курсантов химического мышления, знакомить их с прикладными аспектами химии. Лучше всего это делать на материале собственного города, края, региона.

Для решения этой задачи на кафедре неорганической химии Дальрыбвтуза по данной дисциплине разработана учебная программа “Сырьевая база Приморья, практическое использование химических веществ и материалов”. Программа состоит из пяти разделов и лабораторного практикума. В нее включены сведения, которые позволяют познакомить студентов с природными ресурсами Приморского края и Дальневосточного региона, с химической промышленностью Приморья и экологическими проблемами различных производств, с использованием химических процессов на нехимических предприятиях, а так же с ролью химии в повседневной жизни.

Использование данной дисциплины способствует развитию навыков аналитического мышления, решению практических задач, повышению эффективности обучения, подготовке грамотных специалистов.
РЕГИОНАЛЬНАЯ КОМПОНЕНТА В ХИМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ


Шапкин Н. П. 

Дальневосточный государственный университет

Главной особенностью современного химического образования является объединение знаний фундаментального и прикладного характера. Прикладное значение в курсе химии может иметь знание уровня химического загрязнения региона, степени развития промышленных, горнорудных и других производств. Соответственно, при чтении курса химии необходимо ввести определенные разделы, в частности такие, как химия процессов жизнедеятельности, где кроме теоретических дисциплин присутствуют и практические занятия с использованием простейших аналитических приемов, позволяющих определять степень загрязнения, хотя бы, качественно.

В частности, если иметь в виду Приморский край, то в разделы, в которых рассматривается получение бора и его производных, можно ввести конкретный пример получения их на производственном объединении "Бор".

Таким образом, при составлении общей программы в каждый раздел необходимо вводить конкретные примеры химических процессов, протекающих на производствах региона или в окружающей нас среде. В частности, в раздел "Химия элементов" включаются химические процессы, связанные с выделением или определением элемента, добываемого в регионе; в раздел "Химия полимеров" можно ввести, как пример, химию полисахаридов, которые являются основной частью морских растений, добываемых в регионе; в раздел "Вода" - степень загрязненности и возможности получения чистой воды в регионе; в разделе "Химия кремния и алюминия" упор сделать на химию алюмосиликатов, добываемых в регионе, и т.д.

Введение в программу химии изучение основ химических процессов материалов, которые находятся в регионе, безусловно, усиливает мотивацию и повышает эффективность обучения.

МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И РАЦИОНАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ»
Грамм-Осипова В. Н., Арефьева О. Д.

В настоящее время наблюдается смена образовательной парадигмы с технократической на гуманитарную. Она требует целостного естественнонаучного и гуманитарного представления об окружающем нас мире. Особую роль в этом процессе играет экологическое образование, т.к. сегодня экология – это междисциплинарная наука, решающая экономические, социальные и политические задачи. Образование инженеров — экологов должно быть комплексным, непрерывным и последовательным, строиться на знании основных законов взаимодействия природы и общества, на понимании глобальных экологических задач. В связи с этим подготовка студентов по специальности «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов» в соответствии с новым государственным стандартом Министерства образования России осуществляется по четырем циклам: гуманитарному и социально-экономическому; математическому и естественнонаучному; общепрофессиональному; специальному.

Расширен цикл дисциплин гуманитарного направления. В него вошли в качестве дисциплин регионального компонента: «Социология», «Русский язык и культура речи», «Основы информационной культуры».

Трактовка экологии как системной науки, отражающей разнообразие и целостность мира – живого и неживого, является предпосылкой введения в учебный план подготовки по специальности большого блока технических дисциплин, являющихся частью общепрофессиональной подготовки («Механика», «Электротехника и электроника», «Материаловедение» и др.)

В то же время, при подготовке природопользователей необходимо помнить, что экология является естественной наукой, поэтому экологическое образование должно быть построено в целом на экоцентрических принципах. В центре изучения должна быть экосистема, а не человек.

Поэтому основными особенностями подготовки по специальности «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов» являются:

  • политехничность;

  • междисциплинарность;

  • гуманитарность;

  • экоцентричность.

Школьный этап подготовки по специальности должен учитывать особенности построения учебного плана, т.е. строиться на базе естественнонаучных, гуманитарных и общественных дисциплин. Учащиеся должны понимать различные проблемы охраны окружающей среды, в том числе, связанные с химической экологией, биотехнологией и другими направлениями.

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССАХ
Артемьянов А. П.

Дальневосточный государственный университет.

Школа-лицей №41 (г. Владивосток)

В технической школе лицее №41 формирование химического класса начинается на девятом году обучения. Учащиеся приступают к изучению химии по специализированной программе, которая предусматривает углубленное изучение основ широкого спектра химических наук: неорганической, физической, аналитической и органической химии.

Программа построена таким образом, что, начиная с девятого класса, уже формируется понятийная база и подготовка к освоению более сложных и специализированных разделов химии. Особое внимание уделяется углубленному изучению электронного строения атома, химического равновесия в растворах, теории электролитической диссоциации в растворах, способов выражения концентрации.

Программа по аналитической химии в девятом классе исходит из того запаса знаний, которые были получены в девятом классе. Наряду с этим привлекается дополнительная информация, необходимая для уяснения разделов аналитической химии.

В первом полугодии изучается качественный анализ, основанный на исследовании свойств катионов, разбитых на группы по кислотно-основной классификации. Методы обнаружения катионов и анионов основаны главным образом на реакциях обмена и способах смещения химического равновесия в растворах и воспринимаются достаточно легко. Вместе с тем многие качественные реакции катионов, а также методы маскирования и разделения основаны на реакциях комплексообразования, поэтому учащимся излагается теория комплексных соединений. Необходимо также сформировать у учащихся понятия о условиях выпадения и растворения осадков и рассмотреть вопросы теории гетерогенного равновесия в растворах, выражения для произведения растворимости и произведения концентраций.

Методы количественного анализа, которые изучаются во втором полугодии, являются более специальной областью знаний относительно школьной программы по химии. Учащиеся знакомятся с основными операциями гравиметрического анализа, устройством аналитических весов, правилами взвешивания. Для освоения методов объемного анализа и расчетов по результатам титрования рассматриваются понятия эквивалента, нормальной концентрации, закон эквивалентов. Для более активного и осмысленного восприятия материала ознакомление с практикой методов объемного анализа сопровождается решением специально составленных задач, в которых отражена практическая значимость методов количественного анализа для контроля качества пищевых продуктов, определения содержания веществ в сложных смесях (руды, минеральные удобрения, лекарственные препараты).

Из физико-химических методов анализа рассматриваются оптические методы анализа (фотоколориметрия, спектрофотометрия), электрохимические методы (потенциометрия).

В целом следует отметить, что знакомство с основами аналитической химии активизирует мыслительную деятельность учащихся, обогащает запас химических знаний и способствует глубокому и осмысленному восприятию учебного материала.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ХИМИКОВ-БИООРГАНИКОВ
Сова В. В.
Дальневосточный государственный университет

Тихоокеанский институт биоорганической химии ДВО РАН
В 1996 году Дальневосточным госудаарственным университетом (ДВГУ) совместно с Тихоокеанским институтом биоорганической химии (ТИБОХ) создано Отделение биоорганической химии и биотехнологии. Основной целью создания Отделения является улучшение системы образования в актуальных областях науки, лежащих на стыке химии, биологии, и повышение уровня подготовки кадров.

Подготовленные специалисты будут работать в научных подразделениях ТИБОХ, на его опытном химико-технологическом производстве, в лабораториях других НИИ, на кафедрах химии и биохимии технологических , медицинских, сельскохозяйственных и педагогических вузов, в различных контрольных лабораториях, а также действующих и создаваемых в регионе новых биотехнологических предприятиях по глубокой переработке природного биологического сырья.

Формирование химиков-биооргаников в ходе обучения на Отделении включает три главных этапа. На первом (1-2курсы) ключевой дисциплиной является органическая химия. Другие естественнонаучные дисциплины (математические, физические, другие химические) не только дают определенный объем знаний в каждой из конкретных областей, но и помогают более глубокому творческому усвоению органической химии. На этом этапе студенты знакомятся с общей биологией и рядом других дисциплин биологического профиля (цитология, микробиология, экология). Важным элементом биологического образования, демонстрацией его необходимости для химиков- биооргаников является летняя полевая практика на Морской экспериментальной станции ТИБОХ, где студенты знакомятся более, чем с 200 видами высших растений, 50 видами водорослей и 100 видами морских беспозвоночных. Они также получают практические навыки работы с биологическим материалом (изготовление гербария, консервирование животных, заготовка сырья).

На втором этапе (3курс) ключевой дисциплиной является биоорганическая химия. Ее более глубокому изучению способствуют не только знания по химии и биологии, но и ряд курсов второго этапа: физическая и коллоидная химия, химия высокомолекулярных соединений, строение вещества, молекулярная биология. Большой практикум по биоорганической химии проводится в научных лабораториях ТИБОХ под руководством ученых - специалистов по определенным классам веществ и методам исследования.

Основу третьего этап (4-5 курсы) составляют спецкурсы, а также курсовые и дипломные работы, которые выполняются с учетом специфики будущей работы выпускников. На этом этапе студенты активно вовлекаются в научный процесс, проводят максимум времени в научных лабораториях, принимают участие в летних экспедиционных работах.

На Отделении большое значение придается обучению студентов технике поиска научной информацией как традиционными (научные журналы, книги), так и компьютерными средствами. Необходимым условием успешного обучения является улучшение преподавания английского языка Преподаватели Отделения оказывают помощь в подборе специальной литературы на английском языке. Широко практикуется подготовка и защита студентами научных рефератов на английском языке. Во время экспедиций на Морской экспериментальной станции ТИБОХ американскими преподавателями из Корпуса Мира проводятся занятия по освоению разговорного английского языка.

В процессе работы Отделения постоянно совершенствуется система образования студентов, разрабатываются новые спецкурсы, практикумы, методы контроля за уровнем подготовки студентов.

Секция 5 ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: СОДЕРЖАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ;

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ
Билецкая О. В.

Уссурийский государственный педагогический институт

692500 г. Уссурийск ул. Некрасова 35

Коренные преобразования в обществе создали реальные предпосылки для демократизации и гуманизации школы, для обновления системы управления образованием. Пришел в действие механизм самоуправления школы, выяснилось, что его источники находятся в творчестве учителей, в их инновационной деятельности, которая нашла свое отражение в создании школ нового типа, в разработке и введении элементов нового содержания образования, новых образовательных технологий, укреплении связей школы с наукой, обращении к мировому педагогическому опыту.

Педагогические технологии представляют собой определенную систему деятельности. Возникновение и распространение новых технологий означает изменение не только самой деятельности и присущих ей средств и механизмов ее реализации, но и существенную перестройку целевых установок, ценностных ориентаций, конкретных знаний, умений и навыков.

Главной особенностью новых технологий, внедряемых в образование, становится их гуманистическая направленность. Именно с разработкой идеи личностно-ориентированного обучения связывается в образовательной политике переход от педагогики грамотности к педагогике развития.

Это, прежде всего, проявляется в изменении статуса географических знаний: из основной цели обучения они превращаются в средство постижения школьниками окружающего мира, развития их личностного мировидения. На этой основе происходит ломка содержания географического образования. Ориентированные на формирование у школьников системы научных знаний и умений старые программы, учебники и учебные пособия по географии требуют уже не совершенствования, а их коренного преобразования. Возникающие в такой ситуации проблемы связаны с выработкой основных направлений реализации гуманистической направленности образования.

В настоящее время принцип гуманизации образования становится ведущим, и школьная практика требует конкретных технологий, обеспечивающих его реализацию. Ведущей технологией сегодня является технология проектного обучения.

Целью технологии проектного обучения является:


  1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения (позволить каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного; развивать у каждого позитивный образ себя и других; развивать умение истинно оценивать себя).

  2. Развивать у школьников коммуникативные умения и умения сотрудничества.

  3. Обеспечить механизм критического мышления школьника, умение искать путь решения поставленной задачи.

  4. Развивать у школьников исследовательские умения, наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление.

Суть проектного метода состоит в том, что учащиеся в процессе работы над проектом постигают реальные процессы, проживают конкретные ситуации, приобщаются к проникновению в глубь явлений, конструированию новых процессов и т.д.

Основные требования к использованию метода проектов:

  • Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира).

  • Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад о демографическом состоянии региона).

  • Самостоятельная деятельность учащихся.

  • Структурирование содержательной части проекта.

  • Использование исследовательских методов.

Чтобы овладеть методом проектов необходимо, прежде всего, знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя географии серьезной подготовительной работы. Выделяют следующие типы проектов:


  1. Исследовательские, поисковые, творческие, ролевые (игровые), прикладные (по доминирующей в проекте деятельности).

  2. Монопроект, межпредметный проект (по предметно-содержательной области знаний).

  3. Внутренние, региональные, международные (по характеру контактов).

  4. Личностные, парные, групповые (по количеству участников проекта).

  5. Краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные (по продолжительности выполнения проекта).

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации учителя географии, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эту технологию относят к технологиям 21 века, предусматривающую умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

О ПРОГРАММЕ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА

«ГЕОГРАФИЯ СТРАН АЗИАТСКО-ТИХООКЕАНСКОГО РЕГИОНА»
Бровко П. Ф., Павлюшкевич Е. В., Тощенкова О. М.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18

Похожие:

Образования iconОсновная образовательная программа основного общего образования гбоу...
Цели и задачи образования подростков и базовые требования к результатам образования
Образования iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Образовательная: познакомить учащихся с особенностями образования в России, показать факторы влияния образования на функционирование...
Образования iconСеверо-западное окружное управление образования департамента образования города москвы
Основная образовательная программа начального образования Государственного образовательного учреждения Центра образования №1619 имени...
Образования iconОсновная образовательная программа основного общего образования....
Пояснительная записка. Цели и задачи образования подростков и базовые требования к результатам образования
Образования iconДепартамент образования города москвы западное окружное управление...
Во исполнение нормативных документов Министерства образования и науки, Департамента образования города Москвы, Западного окружного...
Образования iconПрограмма введения Федеральных образовательных стандартов начального...
Управление образования города Бердска, му «Центр развития образования», творческая группа
Образования iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Организаторы: Центр межнационального образования «Этносфера» и Московский институт открытого образования (факультет международного...
Образования iconДепартамент образования города Москвы Западное окружное управление...
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский...
Образования iconАнализ учебно-воспитательного процесса системы образования муниципального...
Оде реализации Комплексного проекта модернизации образования, приоритетного национального проекта «Образование», национальной образовательной...
Образования iconОбразовательная программа основного общего, среднего (полного) образования...
Начальник отдела образования Управления образования Исполнительного комитета муниципального образования города Казани по Советскому...
Образования iconДеятельности методического объединения учителей начальной школы
Закона РФ «Об образовании», фгос ноо, нормативных документов, инструкций Министерства образования рф, приказов, распоряжений, указаний...
Образования iconДепартамент образования адимнистрации муниципального образования...
Министерства образования и науки РФ от 30 сентября 2005 г. №1938 на основе требований Государственного образовательного стандарта...
Образования iconОбразовательная программа основного общего образования
Дополнительного профессионального образования свердловской области «институт развития образования»
Образования iconМинистерство образования и науки Республики Марий Эл
Муниципальное учреждение Отдел образования и по делам молодежи администрации муниципального образования
Образования iconПриказ №471 пос. Парковый
Отделу общего образования управления образования администрации муниципального образования Тихорецкий район (Скорищенко)
Образования iconМосковский Институт Открытого Образования Центр Образования Технологии Обучения
Психолого-педагогическая коррекция в условиях интегрированного (инклюзивного) образования


Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
100-bal.ru
Поиск