1.3.5.Минимальная ориентировочная диагностическая программа изучения уровней развития
УУД учащихся начальной школы.
|
Параметры
|
1 уровень
|
2уровень
|
3 уровень
|
Личностные УУД
|
|
Самоопределение
|
Негативное отношение к школе, неосознанная необходимость учения, предпочтение уроков «дошкольного» типа урокам «школьного» типа, отметки дошкольным способом поощрения (конфеты, наклейки); неосознанность своих возможностей в учении, неумение судить о своих успехах/неудачах.
|
Положительное отношение к школе, частичное осознание необходимости учения и восприятия социальной роли ученика, своих возможностей в учении, осознании необходимости самосовершенствования, способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха; адекватное представление о школе, о качествах хорошего ученика.
|
Положительное отношение к школе;
- чувство необходимости учения,
- предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
- адекватное содержательное представление о школе;
- предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
- предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)
Когнитивный компонент:
- широта диапазона оценок
- обобщенность категорий оценок
- представленность в Я-концепции социальной роли ученика;
- рефлексивность как
- адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
- осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
- осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;
Регулятивный компонент
- способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием
|
|
Смыслообразование
|
Несформированность познавательных, учебных и социальных мотивов
|
Частичная сформированность познавательных, учебных и социальных мотивов
|
Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему способу действия.
Сформированность социальных мотивов:
– стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу
Сформированность учебных мотивов:
- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
- установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.
|
|
Нравственно-этическое оценивание
|
Ребенок не понимает, что нарушает моральную норму, не учитывает последствий нарушения нормы, не умеет оценить действия с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы.
|
Частично осознает нарушение нормы и учитывает последствия нарушения, частично может оценить действия с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы и аргументировать необходимость ее выполнения.
|
Ориентировка на моральную норму
(справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)
Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы
Учет мотивов субъекта при нарушении нормы
Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма
Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм
Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы
Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы
|
|
Познавательные УУД
|
|
Общеучебные
Формулирование познавательной цели
|
Неумение самостоятельно выделить и сформулировать познавательную цель, непринятие помощи взрослого.
|
Осознанно выделяет познавательную цель и формулирует ее совместно со взрослым.
|
Самостоятельное осознанное выделение и формулирование познавательной цели
|
|
Поиск и выделение необходимой информации
|
Неумение осуществлять поиск и выделение необходимой информации даже при поддержке взрослых.
|
Осознанный поиск и выделение необходимой информации с посторонней помощью, частичное применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
|
Самостоятельный и осознанный поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
|
|
Знаково-символические
|
Неумение и непонимание преобразования объекта из чувственной формы в модель и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
|
Осознанное преобразование объекта из чувственной формы в модель и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область, требующее помощи взрослого.
|
Самостоятельное осознанное преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
|
|
Моделирование
|
Неумение или неосознанное умение делать развернутый предварительный анализ текста задачи, переводить текст на знаково-символический язык, осознанно строить модель и работать с ней, а также критично соотносить результаты, полученные на модели, с заданным текстом.
|
Осознанное умение при помощи взрослого делать развернутый предварительный анализ текста задачи, переводить текст на знаково-символический язык, осознанно строить модель и работать с ней. Неумение критично соотносить результаты, полученные на модели, с заданным текстом.
|
Умение делать развернутый предварительный анализ текста задачи, переводить текст на знаково-символический язык, осознанно строить модель и работать с ней, а также критично соотносить результаты, полученные на модели, с заданным текстом.
|
|
Логические
Анализ объектов с целью выделения признаков
|
Неумение развернутый анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части.
|
Частичное умение осуществлять осознанный развернутый анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части. Требует помощи взрослых.
|
Умение самостоятельно осуществлять осознанный развернутый анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части.
|
|
Синтез как составление целого из частей
|
Неумение осуществлять синтез, неосознанные действия, непринятие и непонимание помощи взрослых
|
Частичное умение осуществлять синтез как составление целого из частей, выполняет достраивание недостающих компонентов с помощью взрослых.
|
Умение самостоятельно осознанно осуществлять синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.
|
|
Выбор оснований и критериев для сравнения , сериации, классификации
|
Неумение осознанно сделать выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, осуществить подведение под понятие.
|
Умеет частично самостоятельно или с помощью взрослых осознанно сделать выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, осуществить подведение под понятие.
|
Умение самостоятельно осознанно сделать выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, осуществить подведение под понятие.
|
|
Причинно-следственные связи
|
Не видит и не осознает причинно-следственные связи
|
При помощи взрослого может установить причинно-следственные связи.
|
Самостоятельно и осознанно устанавливает причинно-следственные связи.
|
|
Рассуждение
|
Неумение строить рассуждение
|
При помощи взрослого может построить рассуждение
|
Самостоятельно и осознанно строит рассуждение
|
|
Доказательство
|
Неумение строить доказательство.
|
При помощи взрослого может построить доказательство
|
Самостоятельно и осознанно строит доказательство.
|
|
Выдвижение и обоснование гипотезы
|
Не может вычленить проблему и выдвинуть гипотезу.
|
Умеет выдвинуть гипотезу при помощи взрослого
|
Самостоятельно и осознанно видит проблему и выдвигает гипотезу для ее решения
|
|
Действия постановки и решения проблем
Формулирование проблемы
|
Неумение выделить и сформулировать проблему.
|
Частичное умение увидеть и сформулировать проблему или при помощи взрослого
|
Самостоятельно и осознанно видит проблему и может ее сформулировать.
|
|
Способов решения проблем
|
Не умеет находить способы решения проблемы
|
При помощи взрослого может найти способы решения проблемы
|
Самостоятельно и осознанно находит пути решения проблемы
|
|
Коммуникативные УУД
|
|
Общение и взаимодействие с партнерами
|
Неумение слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, адекватно использовать речевые средства. Не владеет монологическими и диалогическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
|
Частичное умение слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Владение монологическими и диалогическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка с помощью взрослого.
|
Умение слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме, спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое, вступать в диалог , участвовать в коллективном обсуждении проблем. Владеть монологическими и диалогическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
|
|
Способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия
|
Непонимание существования различных точек зрения, неумение их сравнивать, отстаивать свою точку зрения. Проявление агрессии к оппонентам при возникшем споре.
|
Понимание возможности существования различных точек зрения, готовность к их обсуждению, частичное умение сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения. Требует вмешательства взрослых.
|
Глубокое осознанное понимание возможности различных точек зрения, готовность к их обсуждению, умение сравнивать разные точки зрения, умение аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов способом
|
|
Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
Неосознанное эпизодическое сотрудничество со сверстниками и учителем. Неумение организовать и спланировать данное сотрудничество, частичное понимание функций участников взаимодействия.
|
Частичное умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию и управлять действием партнеров. Требует алгоритма действий, сравнения с эталоном и помощи взрослых.
|
Осознанное определение цели функций участников, планирование общих способов работы. Обмен знаниями внутри группы для принятия эффективных совместных решений, способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию, управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать), разрешение конфликтов
|
|
Работа в группе
|
Неумение эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Часто является инициатором конфликтов в группе.
|
Частичное умение при помощи взрослых устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, способствовать продуктивной кооперации; обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе.
|
Умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, способствовать продуктивной кооперации; обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе; переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее.
|
|
Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества
|
Негативное отношение к партнерам, неадекватное межличностное восприятие, отсутствие стремления установить доверительные отношения.
|
Уважительное отношение к партнерам, стремление адекватно реагировать на нужды других и установить доверительные отношения. Требует участия взрослого.
|
Уважительное отношение к партнерам, адекватное межличностное восприятие, готовность адекватно реагировать на нужды других (эмоциональная поддержка в процессе достижения общей цели совместной деятельности); стремление установить доверительные отношения взаимопонимания.
|
|
Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности
|
Неосознанное или неадекватное использование языковых средств для высказывания своих чувств, мыслей, побуждений
|
Частично осознанное и адекватное, требующее помощи взрослого, использование языковых средств для высказывания своих чувств, мыслей, побуждений
|
Осознанное использование адекватных языковых средств для высказывания своих чувств, мыслей, побуждений; речевое отображение содержания совершаемых действий с целью ориентировки деятельности в разных формах речи (громкой, внутренней) с целью переноса во внутренний план в ходе усвоения новых понятий
|
|
Регулятивные УУД
|
|
Целеполагание
|
Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стоны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий.
|
Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется.
Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи. Осознает, что надо делать и сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения
|
Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней.
Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа. Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия
|
|
Планирование
|
Неосознанно определяет последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата или не умеет этого делать.
|
Осознанно с помощью взрослых определяет последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
|
Самостоятельно и осознанно определяет последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; умеет составлять план и последовательность действий.
|
|
Прогнозирование
|
Отсутствие умения прогнозировать.
|
Частичное умение видеть результат своей деятельности, требует помощи взрослого
|
Умеет самостоятельно предвосхитить результат и уровень усвоения, а также его временные характеристики.
|
|
Контроль
|
Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок. Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых
|
Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует ее в процессе решения задач, почти не допуская ошибок В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям
|
Решая новую задачу ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы. Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствие усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения
|
|
Коррекция
|
Неумение вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта, их непонимание.
|
Осознанно и частично самостоятельно вносит необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
|
Самостоятельно и осознанно вносит необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
|
|
Оценка
|
Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя. Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников
|
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия. Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи
|
Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия. Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения
|
|
Волевая саморегуляция
|
При возникновении трудностей не может собраться и мобилизовать свое состояние для решения проблем.
|
При помощи взрослого мобилизует силы и энергию, способен к волевому усилию.
|
Самостоятельно и осознанно мобилизует силы и энергию; имеет способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
|
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с ФГОС НОО является формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности отводится в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения.
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся на ступени начального общего образования (далее – программа формирования УУД) является сквозной и реализуется во всех программах урочной и внеурочной деятельности.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования УУД содержит:
описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
описание преемственности программы формирования УУД по ступеням общего образования;
планируемые результаты сформированности УУД.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на базе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
В процессе реализации ООП формируются следующие виды УУД:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование; нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция учебной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение и извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково - символические действия: моделирование, преобразование модели с целью выявления общих законов.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
• постановка вопросов;
• разрешение конфликтов;
• управление поведением партнёра;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я-концепции» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных — в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. (см. пособие: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под редакцией А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.)
Наиболее широко формирования УУД осуществляется при реализации рабочих программ отдельных предметов, где каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
акценты УУД
|
Русский язык
|
Литературное чтение
|
Математика
|
Окружающий мир
|
личностные
|
жизненное
самоопределение
|
нравственно-этическая
ориентация
|
смыслообразование
|
нравственно-этическая ориентация
|
регулятивные
|
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
|
познавательные
общеучебные
|
моделирование (перевод устной речи в письменную)
|
смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания
|
моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач
|
широкий спектр источников информации
|
познавательные логические
|
формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера
|
анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
|
коммуникативные
|
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
|
2.1.1. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся1.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
• формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих действий;
• развитие планирующей и регулирующей функций речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
• формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.2 |
