Теория и практика современного образования
Скачать 1.23 Mb.
|
Проектно-поисковая технология. Включение проектной деятельности в дошкольных учреждениях является прогрессивной и новой. Она содержит в себе большой развивающий потенциал, что особенно важно в современном детском саду, нацеленном на развивающее обучение. Поскольку в старшем дошкольном возрасте процесс обучения настроен на подготовку ребёнка к школе, а речевая деятельность одно из основных её направлений, проектный метод является помощником в этом направлении. Проектная технология заключается в создании конечного продукта по определённой тематике. В этот процесс вовлечены не только педагог и дети, но и родители, поэтому процесс развития речи по определённой теме происходит всесторонне. В данной технологии нашёл своё место поисковый метод, поскольку ребёнок познаёт мир в процессе практической деятельности, необходимо обеспечить ему такое образование, которое позволило бы ему быть субъектом этой деятельности. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее развивается его речь и он сам. В исследованиях последних лет (Т.И. Бабева, М.В. Крухлет, Г.И. Венгер, О.В. Солнцева и др.) есть свидетельство того, что, интенсивность развития дошкольника находится в прямой зависимости от степени освоения им позиции субъекта этой деятельности. Субъектная позиция ребенка в речевой деятельности содействует единому процессу социализации, индивидуализации личности дошкольника через осознание своих потребностей, возможностей и способностей. Проектную технологию можно разбить на несколько этапов. Первый этап – этап целеполагания. Педагог выносит проблему на обсуждение, в результате которого выдвигается гипотеза и воспитатель предлагает детям подтвердить или опровергнуть её в процессе поисковой деятельности. На втором этапе происходит разработка совместного плана действий по достижению поставленной цели (гипотеза – это и есть цель). На этом этапе происходит обсуждение, фиксация ответов (картинками или схемами). Очень важно выслушивать все мнения детей и обсуждать их (именно в это время происходит всестороннее развитие речи). Все мнения и предложения являются дополнениями к тематическому плану педагога и он, проявляя гибкость и педагогический талант, должен подчинить свой план, включив детские мероприятия. Это говорит о его профессиональном мастерстве, умении уйти от стереотипов, ставя на первое место самоценность детства как периода жизни. Третий этап работы над проектом – практическая часть. У детей начинается пора исследований, поиска, творчества. Педагогу необходимо создать такую ситуацию, в которой ребёнок должен познать что-то самостоятельно, попробовать, придумать, догадаться. Здесь большую роль играет предметно-развивающая среда в группе, разнообразные центры развития ребёнка, которые должны быть должным образом оснащены. Здесь следует отметить важность открытости дошкольного учреждения. Родители должны также помогать своим детям в их поисковой деятельности, а также на конечном этапе проектирования. Завершающим, четвёртым этапом является т презентация проекта, которая может происходить в различных формах: оформление выставки или стенгазеты, фотоотчёт, игры-занятия или игры-викторины. Как уже упоминалось выше, проектный метод очень хорош для развития речи детей, поскольку происходит во всех видах работы с детьми, производится в различных её блоках и сопровождается непрерывным объяснением как взрослых, так и детей. ТРИЗ – РТВ – технологии. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. РТВ – развитие творческого воображения. Основателем ТРИЗа является Г. С. Альтшуллер (Баку). Основное достоинство этой теории в том, что она позволяет повысить творческие способности всех детей, а не воспитать одного отдельно взятого вундеркинда. Основной целью использования ТРИЗ-технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой — поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения. Ключевая идея ТРИЗа содержится в том, чтобы переложить умозрительные законы диалектики в конкретные формы. ТРИЗ, как и любое изобретательство, развивает умение решать возникшие противоречия. Для нашей темы ТРИЗ важна своим основным девизом – говорить можно всё! Когда ребёнок понимает, что его хотят слушать и слушают, он раскрепощается, начинает придумывать, изобретать и рассказывать. В этот момент раскрываются его фантазии, речь становится более полной, более правильной (с поддержкой педагога). Данная теория позволяет ребёнку организовать собственную речевую деятельность творческого характера. Элементы ТРИЗ содержат в себе значимый потенциал, который позволяет качественно трансформировать процесс развития речи детей дошкольного возраста. Использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития речи дает несомненные преимущества:
Один из самых распространённых видов обучения в детском саду – занятие. В привычной для нас форме это достаточно скучно, поскольку, как правило, ребёнку необходимо тихо спокойно сидеть и слушать. Но если не давать детям знания, а дав им минимум информации, предложить найти ответы самим, будет уже интереснейшая поисковая деятельность. Занятие будет происходить в атмосфере интереса и желания высказать свои мысли. А когда ребёнок начинает говорить у него идёт пополнение лексического запаса, формирование грамматического строя речи и развитие связной речи. Для достижения оптимальных результатов занятия необходимо строить по определённым правилам:
Есть разные подходы к построению занятий с использованием ТРИЗ РТВ-технологий: построение занятия на основе одной алгоритмической цепочки (основным содержанием является решение творческой задачи) или использование отдельных инструментов на традиционном содержании. Первый вариант более технологичен, второй – доступнее начинающему практику. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Т. А. Сизова МАОУ «СОШ№63», г.Пермь, Россия, sizowa.tan 2012@yandex.r В настоящее время краеведение стало актуальной темой в образовании Современный человек должен восстановить и сохранить ту хрупкую нить, которая связывает нас с прошлым, настоящим и будущим. Использование краеведческого материала на уроках несет очень большой объем знаний по различной тематике:
Краеведение в школе и его интеграция с другими предметами – ключ к решению проблемы эффективности урока, на таком уроке легко соединяются три важных в образований цели – это обучающая, развивающая и воспитательная цель. Межпредметная интеграция с использованием краеведческого материала активизирует мыслительную деятельность, вызывает большой интерес к историй города, села; происхождению фамилий, имени, названию, городов, сел, рек. Использование такого материала делает урок интересным, увлекательным, что несомненно повышает эффективность урока. Известно, что дети охотнее и с большим интересом усваивают то, что им больше нравится. Любимые предметы имеют сильное воспитательное воздействие, поэтому грамотное использование исторического, географического и другого материала воспитывает в детях патриотические чувства: любви, восхищения и гордости к родному краю, что не оставляет никого быть равнодушным к проблемам малой родины и вырабатывает активную жизненную позицию. Цель использования краеведческого материала - формирование целостных знаний о родном крае, развитие творческих и исследовательских умений, воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию родного края. Работая над краеведческим материалом и используя его на уроках важно придерживаться определенных принципов:
Важно, чтобы на таких уроках широко использовалась наглядность – это могут быть иллюстрации, фотографии, презентации, слайд-фильмы. При разработке упражнений по русскому языку и задач по математике необходимо подбирать материал, который будет интересен и понятен детям и подкреплён наглядностью. Интеграция элементов краеведения в другие предметы требует активных форм и методов обучения: уроки-путешествия, экскурсии, наблюдения, устные журналы, конкурсы, викторины, эвристические беседы, творческие работы по развитию речи, упражнения по русскому языку с текстами природоведческого содержания, задачи на краеведческой основе. Уроки-путешествия: «Красота Уральских гор», «Природный заповедник «Вишерский», «Природный заповедник «Басеги»», «Путешествие по главной улице города», «Пермяк – солёные уши», «Красавица-река Вишера», «Кама – Перми начало». Устные журналы: «Старинные города Прикамья», «Кладовая земли Уральской», «Россия-матушка, Урал-батюшка», «Кунгурская ледяная пещера». Викторины: «Прикамье – край лесов», «Хозяйка Медной горы», «Это было недавно, это было давно», «Реки Прикамья». Еще великий русский педагог К. Д. Ушинский связывал с «родиноведением» не только историю, природоведение родного края, но и изучение родного языка, поэтому я считаю важным включать на уроках отрывки из художественной литературы пермских поэтов и писателей, тексты, содержащие материал о природе и о животных родного края. Упражнение 1 Прочитай текст. Может быть, вы не поверите, только там, где сейчас растут леса, высятся Уральские горы и наливаются колосья ржи и пшеницы, было Пермское море. Вскоре Море стало Печорой, Камой, Вычегдой, Вяткой и другими реками. На его месте зазеленели леса, поселились звери и птицы. (Е. Пермяк) Выпиши слова, которые пишутся с заглавной буквы. Какие ещё названия рек родного края ты знаешь. Запиши их названия. Упражнение 2 Почитай текст. Встану, пряж… напряду, К Иньве-реченьке пойду, На густой с…сёнушке Спл…ту гн…здо в…ронушке. (Коми-пермяцкая народная песня) Спиши, вставь пропущенные буквы. Подбери проверочные слова. Обрати внимание на слово Иньва. С какой буквы оно пишется? Почему? Написание какого слова нельзя проверить? Объясни, почему? Упражнение 3 Прочитай текст. В Прикамье много красивых рек. На севере нашего края - это реки Вишера, Весляна, Яйва, Иньва, Коса. На юге протекают реки: Сылва, Бабка, Ирень, Лысьва, Буй, Тулва, Барда. Выпиши названия рек в алфавитном порядке. Подчеркни заглавную букву. в городе Кунгуре и в городе Чусовом? Задача №1 Пермская земля является местом находки первого алмаза в России. 180 лет назад мальчиком Павлом Поповым был найден первый алмаз. В каком году был найден первый алмаз? В каком году исполнится 200 лет со дня находки первого алмаза? Задача №2 В поселке Ергач находится колония грачей, она имеет площадь 24 кв. км, на 1кв. км кормятся 42 пары грачей. Сколько будут кормиться грачей на 4 кв. км? на 7 кв. км? Задача № 3 В Перми в начале 20 века проживало 100 000 человек из них 22 000 в рабочем посёлке Мотовилиха. Сколько человек проживало в других районах Перми? Запишите последующее и предыдущее число. На таких уроках дети учатся решать не только задачи, но и через восприятие содержания этих задач знакомятся с природным и историческим богатством родного края, воспитывается бережное отношение к природе и причастность к историческому прошлому, настоящему и будущему города, села, где ты живёшь. Вот, что отмечает о интеграций учебных предметов классик мировой педагогики Я.А.Коменский: «Всё, что находится во взаимосвязи, должно преподаваться в такой же взаимосвязи». Теория интеграции была разработана советским педагогом – ученым П.П. Блонским. Идея Блонского о построении обучения на основе «познавательных тем» получила широкое распространение в зарубежной педагогике. Интеграция предметов с использованием краеведческого материала поможет детям целостно понять и изучить природу, историю, географию и литературу родного края. Использование краеведческого материала будет способствовать повышению познавательного интереса и правильному представлению о природе, обществе и человеке. Литература 1. Адольф А. Что такое школа по воззрениям Коменского. 2. Альт П. Прогрессивный характер педагогики Коменского. М.,- 1959. 3. Джибладзе Г.Н. Философия Коменского. –М., 1982. СЕКЦИЯ 2. Роль учителя в современном обществе СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ: ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ М. Н. Ботвина, А. В. Гукасян МБОУ СОШ № 80, г. Краснодар, Россия E-mail: school80@kubannet.ru В настоящее время, во время грядущих и уже произошедших перемен в системе образования, все чаще возникает вопрос о необходимости новой школе нового учителя. Каким же должен быть этот учитель? Какими личностными качествами должен обладать современный педагог? Требования современной образовательной системы ставит перед всеми участниками педагогического процесса, и, прежде всего, перед учителем новые задачи, требует обновленных знаний, практических умений и творческого подхода к делу. Центральное место в педагогической профессии занимают профессионализм, мастерство, творческий подход к делу. В набор специальных знаний, умений современного учителя, столь необходимых в современных условиях для формирования многогранной личности педагога, ставших частью его имиджа, входят:
Учитель, в чьи непосредственные обязанности входит не только обучение подрастающего поколения, но и воспитание его просто обязан быть высокоинтеллектуальной, творческой личностью. Творчество как таковое должно стать составной частью имиджа современного педагога. Рассматривая профессиональную деятельность педагога, необходимо выделить субъекта этой деятельности - специалиста – профессионала, глубоко вникающего в трудности ученика и способного оказать ему психолого - педагогическую поддержку на разных этапах обучения, в совершенстве владеющего комплексом общетеоретических и специальных знаний, совокупностью необходимых умений и навыков. Несомненно, каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть учителем. Педагогу необходимо объективно оценивать собственные возможности, знать свои слабые и сильные стороны, значимые для данной профессии; уметь адекватно оценивать и корректировать свое поведение, иметь высокий уровень познавательной активности и волевой саморегуляции. Представитель педагогического сообщества, по нашему мнению, должен владеть общей культурой интеллектуальной деятельности, культурой поведения, педагогического общения. Обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности учителя являются уважение, знание, понимание и признание своего ученика как личности, со специфическим своеобразным набором индивидуальных черт и характеристик. Ученик должен быть понят педагогом и принят им вне зависимости от того, совпадают ли их системы ценностей, модели поведения и оценок – это также предполагает знание психологических механизмов и закономерностей поведения, общения. Также, надо отметить, что педагог является для обучаемых организатором учебной деятельности, выступает в качестве проводника, облегчающего педагогическую коммуникацию. В этой связи педагогу обязательно надо развивать свои организаторские, коммуникативные способности, обеспечивающие умение управлять процессом усвоения учащимися знаний, включая их в активные формы учебного взаимодействия, стимулирующего познавательную и исследовательскую активность его участников. |
Похожие:
 | Теория и практика современного образования Материалы II международной научно-практической конференции 28 сентября 2012 года г. Санкт-Петербург |  | Кафедра немецкого языка теория и практика перевода учебно-методический комплекс дисциплины Протокол согласования рабочей программы дисциплины «Теория и практика перевода» с другими дисциплинами специальности 050303. 65-Иностранный... |
| Теория и практика социальной работы Теория и практика социальной работы Федулова А. В. Учебно-методический комплекс. М.: Мгу, 2009 | | Рабочая программа дисциплины «Теория и практика деловых коммуникаций» Программа и методические указания по выполнению контрольных заданий учебной дисциплины «Теория и практика деловых коммуникаций» для... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... База: циклы математических дисциплин (алгебра и теория чисел, геометрия, математический анализ); курсы теория и методика обучения... | | Рабочая программа дисциплины «Теория и практика предупреждения преступности» Целями освоения дисциплины «Теория и практика предупреждения преступности» являются |
| Программа дисциплины «Теория и практика онлайн исследований» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/специальности... | | Современные т ех нологии обучения: теория и практика учебное пособие Современные технологии обучения: теория и практика: Учебное пособие / А. О. Блинов, Т. Н. Парамонова, Е. Н. Шереметьева, Г. В. Погодина.... |
| Примерная программа дисциплины «Теория и практика актерского мастерства в балетном театре» Целью курса является овладение учащимися методикой преподавания специальной дисциплины «Теория и практика актерского мастерства в... | | Программа дисциплины «Теория и практика информационно-аналитической работы» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 031600. 62 "Реклама... |
| Учебно-методический комплекс учебной дисциплины Практическая фонетика... Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо по направлению 035700 лингвистика, профиль подготовки «Теория и практика... | | Российской федерации Профили подготовки – Теория и методика преподавания иностранных языков и культур, Перевод и переводоведение, Теория и практика межкультурной... |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Основная образовательная программа (ооп) магистратуры, реализуемая вузом по направлению подготовки 032700. 68 Филология (программа... | | 4-й всероссийский Конгресс по Фламенко Пакет – теория и практика. Русские преподаватели теория – 300 руб., практический урок – 500 руб |
| Программа дисциплины «Теория и практика исторических реконструкций»... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030600.... | | 5 9 Теория и практика сочинения рассуждения на основе прочитанного... И. В. Золотарева. «Теория и практика сочинения – рассуждения на основе прочитанного текста», «Учитель», 2006г |
