Теория и практика современного образования





НазваниеТеория и практика современного образования
страница7/12
Дата публикации20.05.2015
Размер1.23 Mb.
ТипДокументы
100-bal.ru > Информатика > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Роль дополнительного образования

в самоопределении

обучающихся и студентов

Н. А. Рубаненко, Т. П. Куницына

БОУ ОО СПО «Омский колледж транспортных технологий»

г. Омск, Россия, nadya_yadan1965@mail.ru
Определяя компетентность будущего специалиста как интегративную характеристику личности, выраженную в постижении мотивов успеха, в знании о способах действий по достижению конкурентоспособности, в умении построить комфортное жизненное пространство в колледже осуществляется деятельность по формированию этих качеств у обучающихся и студентов. Развитие профессионального образования невозможно без усиления связи с базовыми предприятиями. Интеграция профессионального образования с производством - это процесс движения к более целостному состоянию системы обучения. В данной работе представлены основные формы деятельности педагогического коллектива, направленные на обеспечение качественной подготовки выпускников в соответствии с требованиями ГОС СПО, где особое внимание уделяется развитию социального партнерства.

Современное общество не может существовать вне законов. В настоящее время происходит радикальное изменение экономических отношений, которое существенным образом повлияли на требования, предъявляемые к профессиональной подготовке специалистов всех уровней, в том числе и в системе начального и среднего образования. Очевидно, что конкурентоспособным на рынке труда является тот профессионал, который обладает подготовкой широкого профиля.

В законе Российской федерации «Об образовании» отмечается, что образовательные программы должны быть направлены на формирование не только профессиональной культуры, но и общей культуры личности. Мы считаем, что воспитание не просто специалиста, но и современного человека, может быть только при развитии у обучающихся и студентов способности к пониманию сути вещей, смысла происходящего, к поиску истины, умению принимать самостоятельные решения, формулировать вопросы. Мышление- это тот механизм, который дает возможность обозреть весь предмет, всю проблему целиком и понять, какие действия нужно предпринять, какие для этого нужны ресурсы. Обучающиеся и студенты во время учебы готовятся не только к жизни, а к жизнедеятельности в определенных социально- культурных условиях. Мы говорим о развитии с точки зрения формирования разносторонних интересов и творческих способностей.

В Омском колледже транспортных технологий уделяется большое внимание дополнительному образованию. Преподавателями специальных дисциплин разработана и активно реализуется программа дополнительного образования по техническому творчеству обучающихся и студентов. Обязательным условием реализации программы является конкретное воплощение технических идей в модели, участие в выставках, конкурсах, презентациях. В нашем колледже работают кружки технического творчества: « Стальная магистраль», «Сибирский экспресс», « Город мастеров».Значимость кружков очевидна, так как техническое творчество позволяет обучающимся и студентам осуществить глубокое изучение сущности рассматриваемых вопросов, дает возможность основательно в них разобраться, практически воплотить задуманное, развивая при этом умения самостоятельно приобретать и углублять знания. Макетами, схемами, стендами, выполненными самостоятельно под руководством преподавателей, пополняются учебные кабинеты и фонд музея колледжа.

Духовное и культурное становление личности будущего специалиста можно рассматривать как процесс усвоения профессиональных знаний, общественных ценностей, социальных норм и правил, отношений с другими людьми - это позволяет ориентироваться в окружающем мире и способствует самореализации человека в нем. В музее колледжа регулярно организовываются выставки творческих работ обучающихся и студентов. Выставляться в музее считается престижным. Таким образом, музей выступает как побудитель творческой активности. Мы собрали достаточно полную коллекцию макетов, отражающую историю развития железнодорожного транспорта, экспонаты также могут использоваться и на занятиях. Ведется работа по созданию коллекции экспонатов, раскрывающих суть основных профессий, по которым ведется обучение в нашем колледже.

Не секрет, что современная демократизация общества сопровождается падением нравственности и деформацией общественного сознания. А новые «провозглашенные» ценности приводят к снижению уровня образования и созданию ложных кумиров, Молодые люди на это очень сильно реагируют. Поэтому, техническое творчество - это еще одна область, в которой наши обучающиеся и студенты могут проявить себя с лучшей стороны, суметь реализовать свои идеи, почувствовать себя нужным, так как этого порой не удается сделать в школе из-за нехватки времени и возможностей.

Одной из составляющей программы является также и научно-исследовательская деятельность, которая стала насущной потребностью времени.

Сегодня на рынке труда нужны квалифицированные специалисты, обладающие креативностью, творческой интуицией. Возможности для развития этих качеств личности скрыты в исследовательской деятельности, как студентов, так и обучающихся.

В связи с этим на колледж возлагаются достаточно серьезные обязательства по созданию максимально благоприятных условий, обеспечивающих развитие студентов и преподавателей как субъектов научно-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности.

Научно-исследовательская деятельность выступает на сегодняшний день в качестве приоритетного направления совершенствования и дальнейшего развития учебного заведения. В современной системе исследовательская работа студентов приобретает дополнительную значимость и функции, которые обусловлены особенностью содержания образования на ступени колледжа и изменением характеристик профессиональной компетенции современного выпускника в системе профессионального образования. Наши обучающиеся и студенты осваивают основы исследовательской культуры: умение обосновать актуальность выбранной темы, определить цели, задачи, методы исследования.

В колледже создано и действует научное студенческое общество, которое позволяет объединить молодых начинающих исследователей, помогает им проявить свои исследовательские способности и продемонстрировать продукт исследовательского творчества. Участники научного студенческого общества включаются в разнообразные виды научно-исследовательской деятельности. Это проведение предметных декад, конкурсов, олимпиад. Организация и участие в студенческих научно-практических конференциях. Это находит отражение в материалах Международных, Всероссийских и областных конференциях, где студенты колледжа становятся лауреатами. Научно-исследовательская деятельность неразрывно связана с творческой деятельностью. Совместное творческое сотрудничество преподавателей, обучающихся и студентов - самый проверенный педагогическим опытом путь развития познавательных и профессиональных способностей и интересов. Творчество, не ставшее ценностной ориентацией в юношеском периоде жизни, чаще всего не будет сформировано и впоследствии.

Наш педагогический опыт показывает прямую зависимость достижений ребят, их успешность в том или ином виде творчества от степени заинтересованности и участия родителей. Вместо обособленности и формальной связи с родителями педагоги идут к социальному партнерству с семьей, включая их в образовательный процесс. Системы открытых занятий, выставки, совместная подготовка к мероприятиям формирует у родителей не только чувство гордости за детей, но и уважение к их творчеству и исследовательской деятельности. Победы на конференциях, конкурсах, выставках, соревнованиях - это результат совместной деятельности педагогов, обучающегося и его семьи. Преподаватели специальных дисциплин организовывают учебно-профессиональную деятельность таким образом, чтобы у обучающихся и студентов происходило развитие познавательных и профессиональных интересов, способностей строить жизненные планы, вырабатывались нравственные идеалы. Все это, в свою очередь, влияет на становление внутренней позиции личности. Вот почему необходимо как можно раньше включать обучающихся и студентов в учебно-практическую, исследовательскую и творческую деятельность.

Необходимо отметить, что социальное партнерство - это реальность нашего времени. Результаты анализа анкетирования, уровня знаний специальных дисциплин и предметов, приобретенных навыков при прохождении производственной практики на базовых предприятиях Омского отделения Западно-Сибирской железной дороги доказывают преимущество и актуальность социального партнерства в самоопределении обучающихся и студентов. Для нашего учебного заведения социальное партнерство не является лозунгом. На протяжении многих лет преподаватели работают в тесном сотрудничестве с предприятиями железнодорожного транспорта. Обучающимся и студентам предоставляются рабочие места для прохождения производственной практики. По мере возможности наших выпускников принимают на работу. Учитывая тот факт, что производственная ситуация на железнодорожном транспорте, связанной с движением поездов меняется ежесекундно, и для обеспечения безопасности и безаварийной работы работникам транспорта приходится принимать моментальные решения, основываясь на прочные знания ряда специальных дисциплин в комплексе. Нашей цикловой комиссией особое внимание уделяется межпредметным связям не только среди педагогов, но и специалистов базовых предприятий.

Подготовка квалифицированных кадров требует выполнения пожеланий заказчика. Именно, поэтому в состав Государственных экзаменационных комиссий и защиты дипломных проектов приглашаются представители базовых предприятий и ОмГУПСа.

Жизнь не стоит на месте, меняемся мы, меняются дети. Нельзя останавливаться на достигнутом. Чтобы двигаться вперед, необходимо искать новые пути, новые формы работы и социального партнерства, а также изучать и осваивать опыт других.


СЕКЦИЯ 5

Образовательное пространство высшей школы

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

Л. А. Иванова, Н. О. Труфанова

МГТУ им. Н.Э. Баумана, г. Москва, Россия, ntroufanova@mail.ru
В последнее время существенно изменились требования, предъявляемые к профессии преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе в связи с инновациями в теории и практике обучения специалистов, повсеместным использованием компьютерных технологий, сокращением учебных часов по многим учебным программам, а также вызванной последним обстоятельством необходимостью организации самостоятельной работы студентов. Изменились и представления о функциях преподавателя иностранного языка на рынке труда в целом. «Для современного языкового образования характерна междисциплинарная интеграция, многоуровневость, вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения языком. Ведущей тенденцией современного языкового образования является поликультурность и языковой плюрализм» [1: 4].

Одним из путей повышения качества учебного процесса в высших учебных заведениях и усиления заинтересованности преподавателей в непрерывном самосовершенствовании и улучшении качества обучения студентов может быть пересмотр критериев оценки работы преподавательского состава.

Проблема объективной оценки преподавательской деятельности не раз становилась предметом рассмотрения как отечественных, так и зарубежных методистов. В современных отечественных исследованиях отмечалась важность замены «знаниевого» подхода на «компетентностный», применение которого связано с необходимостью не только дать студентам языковую подготовку, но и сориентировать их на практическое использование иностранного языка с целью профессиональной коммуникации в дальнейшем. Отмечалось, что список профессиональных умений преподавателя иностранного языка должен включать в себя следующие умения: а) проектировать собственные технологии обучения студентов; б) разрабатывать и использовать нестандартные приемы решения педагогических задач; в) рационально оценивать собственную профессиональную деятельность и ставить реально достижимые цели [2].

Необходимым звеном процесса организации обучения, по мнению некоторых исследователей в области педагогики и психологии, мог бы явиться самоанализ педагогической деятельности преподавателей с целью ее коррекции и дальнейшего совершенствования. Такой подход ориентирован на развитие общей культуры преподавателя, позволяет установить соответствие собственной деятельности современным требованиям, выявить профессиональные достоинства, недостатки и возможности, выработать стратегию повышения качества преподавательской деятельности [3].

Одним из важнейших направлений организации профессионального роста преподавателя иностранного языка и оценки эффективности его работы является и создание общеевропейских стандартных процедур и документов для оценки эффективности деятельности преподавателя иностранного языка. В рамках деятельности комиссии Евросоюза по многоязычию «European Commission. Multilingualism» был разработан проект описания общеевропейских профессиональных требований к преподавателю иностранного языка (European Profile for Language Teacher Education. A Frame of Reference). Этот проект описывает различные уровни деятельности и профессионального роста преподавателя иностранного языка в зависимости от его образования, владения языком преподавания, опыта работы, научно-исследовательской деятельности. В нем выделяются такие критерии оценки, как компетенции, ценности, знания и умения.

Важной составной частью процесса профессионального развития преподавателя и оценки его достижения является портфель преподавателя иностранного языка, под которым понимается коллекция документов и работ, демонстрирующих уровень профессиональной подготовленности преподавателя и его достижения. Компонентами портфеля являются документация и свидетельства накопленного опыта. В практике педагогической деятельности различаются следующие виды профессиональных портфелей [4]: 1) портфель развития (process) – собирается в процессе работы или учебы для демонстрации и оценки опыта работы; 2) отчетный портфель (product) – свидетельствует о достижении какого-либо результата, подведении итогов при завершении работы над проектом, учебными материалами; 3) демонстрационный портфель (show-case) – собрание, коллекция лучших работ преподавателя (публикации, проекты, материалы к урокам).

В процессе организации учебного процесса высшем учебном заведении проблемы объективной оценки преподавателей возникают при оформлении новых преподавателей на работу, при их аттестации, должностном продвижении, оценке профессионального мастерства, материальном стимулировании, награждении отраслевыми знаками отличия и т.д. К сожалению, критерии, которыми руководствуются управленцы в руководстве вузов, являются общими и неопределенными, не способствуют объективной оценке труда преподавателей и снижают их мотивацию.

Представляется логичным оценивать работу преподавателя вуза согласно его должностным обязанностям. В связи с этим, нужно иметь четкое представление о том, какие функции должен выполнять преподаватель высшей школы, чтобы его работа способствовала качественному обучению студентов языку и терминологической компетентности в сфере их будущей профессиональной деятельности.

Система критериев эффективности преподавательской деятельности должна также учитывать и воспитательный аспект, связанный с необходимостью мотивировать студентов на постоянное стремление к самообразованию, самореализации, добросовестному выполнению своих обязанностей, умению преодолевать трудности, целеустремленности. Воспитательная направленность учебного процесса обусловлена тем, что задачей высшей школы является не только подготовка высококвалифицированных специалистов, имеющих соответствующие компетенции, но и формирование личностных качеств студента, способствующих его адаптации в современном быстро меняющемся информационном пространстве.

Выпускник вуза должен иметь навыки и умения работать в коллективе, быть лидером, владеть необходимыми организационными навыками, быть гибким, уметь брать на себя ответственность за результаты работы. Очевидно, что подготовка такого специалиста требует от преподавателя соответствующих качеств, т.к. нет ничего более эффективного, чем воспитание и образование на собственном примере.

Нам представляется, что можно предложить следующие параметры для ежегодной оценки работы преподавателей, которые помогут избежать формального оценивания его работы и значительно повысит мотивацию к качественному и творческому выполнению должностных обязанностей. К ним, в первую очередь, следует отнести такие параметры, как: 1) объем и анализ выполненной работы (в соответствии с индивидуальным планом); 2) качество работы (соответствие образовательным стандартам); 3) сравнение выполненной работы с должностными обязанностями; 4) отсутствие пропусков без уважительной причины, пунктуальность; 5) способность сотрудничать с коллегами для достижения наилучших результатов работы; 6) способность выполнять задания, которые требуют совершенствования квалификации;7) организация и подготовка студентов к олимпиадам и конференциям; 8) выступления на семинарах, заседаниях кафедры, методической комиссии, конференциях; 9) использование компьютерных технологий.

Каждый из пунктов необходимо оценивать, например, по шкале A/B/C:

A - Отличное качество работы. Высокая степень ответственности и инициативы. Заслуживает поощрения и стимулирующих надбавок.

В – Соответствует требованиям, но требует контроля.

С - Не вполне соответствует требованиям. Не всегда выполняет задания и должностные обязанности или выполняет их ниже стандартов, принятых в вузе. Требует постоянного контроля.

Важно отметить, что от правильной организации работы всего коллектива зависит качество работы каждого преподавателя, повышение его ответственности, а соответственно и качество подготовки студентов высшей школы. Поскольку самым низовым уровнем управления работой преподавателей является руководство языковой секцией, следует также определить круг обязанностей руководителя секции. Так, заведование секцией должно включать учебную и организационную работу, в которую входит организация и совершенствование учебного процесса; контроль за своевременным и качественным выполнением всех пунктов учебного плана; составление расписания, внесение изменений в расписание в течение всего семестра; планирование нагрузки преподавателей секции. Руководитель секции должен регулярно проводить консультации с преподавателями, заседания факультетских секций и методических семинаров секции; отслеживать качественное и своевременное составление оценочных заданий; координировать организацию учебного процесса в группах аспирантов и магистров и т.п .

Кроме того, в обязанности руководителя секции входит и выполнение некоторых видов научно-методической работы, а именно: составление программ, календарных планов и графиков работы; разработка, контроль составления и выполнения индивидуальных планов преподавателей по учебно-методической и научной работе; составление планов и отчетов по учебно-методической и научной работе секции; координация и контроль написания преподавателями учебно-методических пособий по различным специальностям, а также докладов, статей, экзаменационного материала (в печатном и электронном виде); написание учебно-методических пособий и статей.

Таким образом, учитывая особенности развития мирового образовательного пространства и необходимость работать, руководствуясь новыми образовательными стандартами, важно вырабатывать общие критерии оценки деятельности преподавателя иностранного языка путем различных сопоставимых показателей – общего опыта работы, выполнения должностных обязанностей, участия в курсах повышения квалификации, конференциях и семинарах, участия в учебных и научных проектах, взаимодействия с коллегами, публикаций. Как уже было отмечено, качество работы каждого преподавателя зависит и от правильной организации работы всего преподавательского коллектива, начиная с самого низового звена, например, организации работы языковой секции в высшем учебном заведении.
Литература

  1. Бим И.Л., Биболетова М.З., Щепилова А.В., Копылова В.В. Иностранный язык в системе школьного филологического образования (концепция) // Иностранные языки в школе, 2009, № 1

  2. Нарочная, Е.Б. Профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка в контексте новой образовательной политики / Преподаватель Высшей школы в XI веке: материалы научно-практической интернет конференции. [Электронный ресурс] / Е.Б. Нарочная // - Электрон. ст. – Режим доcтупа к ст.: http://www.t21.rgups.ru/s1.php

  3. Чернова, Е.Ю. Самоанализ инвариантной части педагогической деятельности: учебное пособие для преподавателей всех дисциплин. Управление качеством деятельности преподавателя: Сб. трудов / под ред. Г.Б. Скок: Новосиб. гос. техн. ун-т. – Новосибирск, Изд-во НГТУ, 2008. – С. 190-273.

  4. Оганесянц Н.А. Электронный портфель учителя иностранного языка: рефлексивный анализ профессионального роста // Иностранные языки в школе, 2007, № 6.



МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

С. В. Мелешко,1 И. А. Невидомская2

1Ставропольский государственный аграрный университет,

г. Ставрополь, Россия, E-mail: meleshko-78@mail.ru

2Ставропольский государственный аграрный университет,

г. Ставрополь, Россия, E-mail: i-nevid@rambler.ru
В современных условиях приоритетным направлением в информационно-образовательной среде вуза является развитие личности, ориентированное на компетентность, эрудицию, индивидуальное творчество, самостоятельный поиск знаний и потребность их совершенствования.

Условием реализации личностного потенциала является формирование внутренней потребности к самообразованию. Способность человека состоять на уровне, адекватном его претензиям на высокое положение в обществе, всецело зависит от его индивидуальной вовлеченности в самостоятельный процесс освоения новых знаний.

Поэтому одной из целей профессиональной подготовки специалиста является необходимость дать студенту прочные фундаментальные знания, на основе которых он смог бы обучаться самостоятельно в нужном ему направлении.

Решение данной задачи невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы.

Методическую основу самостоятельной работы студентов составляет деятельностный подход, который состоит в том, что цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить знание конкретной дисциплины.

Анализ педагогической литературы позволил прийти к заключению, что под самостоятельной работой понимается планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

При этом технология организации самостоятельной работы подразумевает поэтапность и обоснованность.

Первый подготовительный этап включать в себя составление рабочей программы с выделением тем и заданий для самостоятельной работы студентов; сквозное планирование СРС на семестр; подготовку учебно-методических материалов; диагностику уровня подготовленности студентов.

Второй организационный этап определяется цели индивидуальной и групповой работы студентов; читается вводная лекция, проводятся индивидуально-групповые установочные консультации, во время которых разъясняются формы СРС и ее контроля; устанавливаются сроки и формы представления промежуточных результатов.

Третий мотивационно-деятельностный этап обеспечивает положительную мотивацию индивидуальной и групповой деятельности студентов; проверку промежуточных результатов; организацию самоконтроля и самокоррекции; взаимообмен и взаимопроверку в соответствии с выбранной целью.

Четвертый контрольно-оценочный этап включает индивидуальные и групповые отчеты и их оценку. Контроль СРС может осуществляться при помощи промежуточного и итогового тестирования, написания в аудитории письменных контрольных работ, сдачи коллоквиумов, промежуточных зачетов др.

Необходимо отметить, что основной целью самостоятельной работы студентов является улучшение профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации, направленное на формирование действенной системы фундаментальных и профессиональных знаний, умений и навыков, которые они могли бы свободно и самостоятельно применять в практической деятельности.

В ходе постановки целей и задач необходимо учитывать, что их выполнение направлено не только на формирование общеучебных умений и навыков, но и определяется рамками данной предметной области.

В современной литературе выделяют два уровня самостоятельной работы в информационно-образовательной среде вуза:

- управляемая преподавателем самостоятельная работа студентов, предполагающая наличие специальных методических указаний, следуя которым студент приобретает и совершенствует знания, умения и навыки, накапливает опыт практической деятельности.

- самообразование, предполагающее самостоятельное систематическое приобретение знаний по какой-либо дисциплине, непосредственный личный интерес студента к изучению материала.

Вместе с тем под самообразованием понимается средство самовоспитания, поскольку способствует выработке целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, внутренней организованности, трудолюбия и других моральных качеств.

Первым условием методической организации самостоятельной работы студентов является необходимость оптимального структурирования учебного плана. Это предполагает последовательность изучения отдельных курсов, разумное соотношение аудиторной и самостоятельной работы. Большую роль при этом играет правильное определение трудоемкости различных видов самостоятельных работ, таких как рефераты, исследовательские и курсовые проекты и т.п. Составлению такого плана должно предшествовать серьезное изучение бюджета времени студента, оснащенности методической литературой и возможностей библиотеки образовательного учреждения.

Второе условие включает в себя постепенное изменение отношения между студентом и преподавателем. Если на первых курсах преподавателю принадлежит активная созидательная позиция, а студент – чаще всего ведомый, то по мере продвижения к старшим курсам эта последовательность должна деформироваться в сторону побуждения студента работать самостоятельно, активно стремиться к самообразованию. Самостоятельное выполнение заданий учит мыслить, анализировать, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, т.е. процесс самостоятельной работы постепенно превращается в творческий. В этом могут помочь новые информационные технологии.

Как показывает опыт, студент с большим интересом решает поставленные задачи с использованием современных достижений науки или сам планирует решение той или иной задачи. В ходе решения он глубже познает сущность предмета, изучает литературу, ищет оптимальные способы решения. Это стимулирование интересом. За таким шагом должно следовать стимулирование студента в форме интереса сокурсников и преподавателей к проделанной работе (консультации преподавателя, информация о качестве выполненных заданий и т. п.).

Третье условие – это обеспечение студента соответствующей учебно-методической литературой. Переход на электронные издания требует разработки внутренних вузовских мероприятий, позволяющих такие издания считать методическим трудом, регистрировать их и распространить на них авторское право. Кроме того, в университете имеется мощный информационный источник – Internet.

Особо следует выделить возможности обеспечения учебной и методической литературой дистанционное обучение (ДО) c использованием информационных компьютерных технологий (ИКТ), в частности, компьютерных образовательных сред (КОС), специально построенных и организованных для размещения учебных материалов с учетом педагогических и дидактических требований.

Под ДО следует понимать любое удаленное обучение как определенный способ организации образовательного процесса (учебно-коммуникационное взаимодействие опосредовано), которое может быть использовано во всех формах обучения (очная, заочная, экстернат, обучение с использованием средств телекоммуникации, почтовой переписки и др.). Именно ДО призвано сократить аудиторную нагрузку и увеличить долю самостоятельной работы студента. В этой связи для эффективности СРС необходимо всемерно разрабатывать и приобретать электронные учебники и обучающие программы.

По существу – это компьютеризация образовательного процесса, которая в условиях многоуровневой структуры образования является активизирующим фактором СРС, когда студент вырабатывает умение самостоятельно выбирать источники информации, приобщается к этике международного общения с навыками экономии времени, овладевает искусством объективной и целевой оценки собственного потенциала, своих деловых и личностных качеств.

Одним из вариантов внедрения новых информационных технологий может стать создание и использование электронных учебников, позволяющих постоянно обновлять исходную информацию в виде меняющихся примеров и статистических данных, изменять параметры моделей, что способствует лучшему уяснению их особенностей. Использование электронного учебника даст возможность усилить взаимосвязи учебных дисциплин, а также взаимосвязь научно-исследовательской и учебно-методической работы.

Таким образом, руководство и контроль самостоятельной работы студентов подразумевает решение двух групп дидактических задач. Во-первых, это задачи, характеризующие логические операции учебной деятельности студентов (приемы учебной деятельности студентов: слушание, наблюдение, рассматривание, конспектирование, заучивание, пересказ, сравнение, анализ, объяснение, словесное описание, формулировка вопросов, проблем и определений, решение учебных проблем, моделирование, конструирование, измерение и т.д.). Во-вторых, задачи, характеризующие логические операции педагогической деятельности преподавателя (обобщение, повторение, формирование новых знаний и умений, усвоение, проверка уровня знаний и умений).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

В. Ю. Смольская

Саратовский государственный социально-экономический университет, г. Саратов, Россия, vsmolskaya@list.ru
Организация самостоятельной работы субъектов образовательного процесса является одной из наиболее важных и насущных проблем современного образования. Являясь основой вузовского образования, самостоятельная работа формирует у студентов готовность к самообразованию, возможность постоянно развиваться, повышать в дальнейшем свою квалификацию.

Важность проблемы организации самостоятельной работы увеличилась в связи с переходом на деятельностую парадигму образования, устанавливающей в качестве цели образования развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс обучения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций студента, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.

Самостоятельная работа, рассматриваемая в целом как деятельность, понятие сложное и многогранное. При изучении любой дисциплины организация самостоятельной работы представляет единство трех взаимосвязанных форм:

  • Аудиторная самостоятельная работа, осуществляемая под непосредственным руководством и контролем преподавателя, который в ходе выполнения задания может не только дать консультацию, но и оказать непосредственную помощь студенту.

  • Внеаудиторная самостоятельная работа, включающая творческую, научно-исследовательскую работу, подготовку докладов, рефератов и др. Внеаудиторная самостоятельная работа тесно связана с аудиторной, и вместе они являются следствием правильно организованной учебной деятельности на занятии.

  • Самообучение. Характеризуется тем, что студенты самостоятельно ставят цели обучения, отбирают информацию, выбирают средства педагогической коммуникации и самостоятельно производят контроль и оценку процесса и результата обучения. Самообучение мы рассматриваем как высшую форму учебной деятельности. Необходимо формировать положительное отношение студентов к самообучению: «следует на каждом этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задач и выбора средств их достижения» [1; стр. 198].

При организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что каждый вид выполняемой деятельности должен иметь конкретную цель, понятную не только преподавателям, но и студентам. Зачастую студенты с трудом могут сформулировать для чего они выполняют то или иное задание, когда и зачем им может это пригодиться.. Активность студентов, их отношение к выполняемой работе обычно меняется, если они чувствуют свою ответственность и знают, что результаты самостоятельной работы могут быть использованы и в учебном процессе, и в профессиональной подготовке. Например, студент или группа студентов могут заменить преподавателя на лекции, подготовив презентацию или доклад по отдельным вопросам курса. Результаты исследований могут быть использованы в совместных с преподавателем или собственных публикациях, пособиях и т.д.

Кроме того, самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям студентов, и каждый студент должен знать порядок и приёмы выполнения работы. Особенно это касается творческих заданий (написания эссе или рецензий статей, фильмов и др.), при выполнении которых обучающимся необходимо иметь опорные схемы, планы. При проведении опроса студентов 1-4 курсов ГФ СГСЭУ, им задавался вопрос: какие трудности вызывает у вас выполнение самостоятельной работы? Больше половины студентов 1-2 курсов отмечают, что основная трудность заключается в распределении времени, но в остальном почти не имеют проблем при выполнении самостоятельной работы, если есть методическое пособие, с четко поставлеными вопросами, системой заданий, списком литературы. У 25% студентов возникают трудности с выделением главных мыслей при работе с текстом, реферированием. Поэтому сначала необходимо целенаправленно обучить студентов содержанию самостоятельной работы: осознанию и отработке приемов работы с учебным материалом, составлению планов действий, конспектированию и т.д.

Согласно нашему опросу, наибольшие трудности вызывают практические задания и выполнение работ, связанных с научно – исследовательской деятельностью у студентов 3-4 курсов. Основные трудности студентов были связаны с тем, что преподаватели, раздав методические пособия, подчеркивали, что выполняемая работа является самостоятельной и студенты сами должны находить ответы на все возникающие вопросы. Сложно ожидать от студентов активизации и повышения мотивации в таких условиях. К сожалению, снять заранее все возможные трудности в методическом пособии не всегда представляется возможным. Внеаудиторная самостоятельная работа обязательно должна сопровождаться индивидуальными консультациями, а студенты иметь возможность получить разъяснение по интересующим их вопросам.

Все педагогические процессы имеют личностный характер. Основной фигурой, оказывающей влияние на студентов, был и остается преподаватель, от профессионализма которого во многом зависят возможности развития обучающихся. Преподаватель должен выступать субъектом собственной профессиональной деятельности, т.е. выступать источником познания и преобразования действительности; быть носителем активности, осуществляющим изменение в других людях и в себе самом, как другом [2]. Субъектность педагога выражается не только в отношении преподавателя к себе как к субъекту собственной деятельности, но и в отношении к обучающимся как к субъектам их собственной деятельности и предполагает признание и принятие не только у себя, но и у другого человека активности, сознательности, связанной со способностью к целеполаганию и рефлексии, свободы выбора и ответственности за него, уникальности. Особенно это важно при выполнении творческих и научных работ, когда отношения между преподавателем и студентом являются стимулом в работе и помогают раскрыть творческий потенциал обучающихся.

Самостоятельная работа активизирует деятельность обучающихся, если выстраивается с учетом их психологических особенностей и уровня знаний, умений, навыков. Согласно ФГОС ВПО «вуз обязан обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании индивидуальной образовательной программы» [3]. Этому способствуют и значительно увеличенные нормативы времени на самостоятельную работу студентов в образовательных стандартах, что предполагает значительную индивидуализацию учебного процесса при активной позиции личности студента.

Необходимо организовать самостоятельную работу таким образом, чтобы каждый студент имел возможность овладеть учебным материалом по отдельным темам, предметам на разных уровнях, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей. Предоставление свободы выбора важно, так как способствует развитию активности личности в учебном процессе, формированию познавательных интересов, творческих способностей, умения оценивать свои индивидуальные способности, проявлять инициативность, реализовывать личностный потенциал. В связи с этим важным требованием к самостоятельной работе можно отнести необходимость разнообразия ее видов и форм. В современной педагогической литературе описано множество методов, которые можно использовать: проектный метод, метод ситуационного анализа, портфлио и др. Прежде всего задания должны быть направлены на формирование общекультурных и профессиональных компетенций, но также иметь проблемный характер и вызывать интерес обучающихся, желание выполнить работу до конца. Дифференциация и вариативность самостоятельной работы предполагает возможность выбирать варианты изучения содержания, разнообразие форм учебных занятий и контроля, методов и приемов обучения, которые создают образовательное пространство. Свобода выбора – это возможность выбирать наиболее личностно значимое для студента содержание, средства педагогической коммуникации, задания и др.

Проведение научно-исследовательских конференций, конкурсов по учебным дисциплинам и педагогических олимпиад также способствует активизации самостоятельной работы студентов. Стремление помериться своими силами, проверить знания, узнать новое придает деятельности студентов осознанно-мотивированный и профессионально ориентированный характер.

Контроль самостоятельной работы не должен быть самоцелью для преподавателя, а стать мотивирующим и активизирующим фактором образовательной деятельности студента. Он включает в себя тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм контроля. «Планирование самостоятельной работы, т.е. определение ее целей, содержания, сроков проведения, должно соотноситься не только с предметной логикой, но и общей логикой формирования компетенций» [4, с.189].

Таким образом, активизировать самостоятельную работу студентов – значит «повысить ее роль в достижении новых образовательных целей, придав ей проблемный характер, мотивирующий субъектов на отношение к ней как ведущему средству формирования учебной и профессиональной компетенции» [4, с.185]. Самостоятельная работа является внутренне мотивированной деятельностью, включающей осознание цели своей деятельности, принятие учебной задачи, придание ей личностного смысла, подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм своей занятости, самоорганизации в распределении учебных действий во времени, самоконтроля в их выполнении и самооценке. Повышение роли самостоятельной работы в системе высшего образования означает пересмотр всей системы организации учебно-воспитательного процесса, который все больше направлен на развитие инициативы субъектов обучения, их творческих способностей, самоанализа и умения учиться.
Литература

  1. Гуманитарные технологии преподавания в высшей школе: учеб.-метод. Пособие / кол. Авторов; под ред. Т.В. Черниковой – М.: Планета, 2011.

  2. Краткий психологический словарь. / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 [Электронная версия] / http: //encikl.by.ru

  3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300 психология (квалификация (степень) "бакалавр") / http://www.fgosvpo.ru

  4. Современные образовательные технологии: уч. пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2011.

СЕКЦИЯ 6

Коррекционная педагогика

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА

О. В. Прищепа, М. А. Попова

ГУ «Областной детский дом для детей с ограниченными в развитии», г .Караганда, Казахстан, prishepkaolga@mail.ru
Эмоционально-волевая сфера – это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Содержательные аспекты эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом, направленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями, сознательным волевым управлением. Содержательные аспекты волевой сферы выражаются в способностях человека, проявляющихся в самодетерминации и регуляции им своей деятельности и различных психических процессов. В качестве основных функций воли выделяют: выбор мотивов и целей, регуляцию побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организацию психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизацию физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при достижении поставленных целей. Различные формы переживания, чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека. Неполнота эмоциональной жизни вызывает у детей-сирот с ограниченными возможностями в развитии (ОВР) различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у одних это тенденция к понижению активности, ведущая к апатии и большему интересу к вещам, чем к людям, у других - гиперактивность с уходом в асоциальную и криминальную деятельность.

К младшему школьному возрасту у ребенка-сироты с ОВР складываются основные личностные характеристики. Потребности, интересы и мотивы обусловливают поведение, целенаправленную деятельность и поступки ребенка. Успех в достижении желаемых для ребёнка целей, удовлетворение или неудовлетворение их наличных потребностей определяют содержание и особенности эмоциональной и волевой жизни детей младшего школьного возраста. Эмоции, особенно положительные, определяют эффективность обучения и воспитания ребенка-сироты с ОВР, а волевое усилие оказывают влияние на становление любой деятельности воспитанника, в том числе и психического развития.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Похожие:

Теория и практика современного образования iconТеория и практика современного образования
Материалы II международной научно-практической конференции 28 сентября 2012 года г. Санкт-Петербург
Теория и практика современного образования iconКафедра немецкого языка теория и практика перевода учебно-методический комплекс дисциплины
Протокол согласования рабочей программы дисциплины «Теория и практика перевода» с другими дисциплинами специальности 050303. 65-Иностранный...
Теория и практика современного образования iconТеория и практика социальной работы
Теория и практика социальной работы Федулова А. В. Учебно-методический комплекс. М.: Мгу, 2009
Теория и практика современного образования iconРабочая программа дисциплины «Теория и практика деловых коммуникаций»
Программа и методические указания по выполнению контрольных заданий учебной дисциплины «Теория и практика деловых коммуникаций» для...
Теория и практика современного образования iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
База: циклы математических дисциплин (алгебра и теория чисел, геометрия, математический анализ); курсы теория и методика обучения...
Теория и практика современного образования iconРабочая программа дисциплины «Теория и практика предупреждения преступности»
Целями освоения дисциплины «Теория и практика предупреждения преступности» являются
Теория и практика современного образования iconПрограмма дисциплины «Теория и практика онлайн исследований»
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/специальности...
Теория и практика современного образования iconСовременные т ех нологии обучения: теория и практика учебное пособие
Современные технологии обучения: теория и практика: Учебное пособие / А. О. Блинов, Т. Н. Парамонова, Е. Н. Шереметьева, Г. В. Погодина....
Теория и практика современного образования iconПримерная программа дисциплины «Теория и практика актерского мастерства в балетном театре»
Целью курса является овладение учащимися методикой преподавания специальной дисциплины «Теория и практика актерского мастерства в...
Теория и практика современного образования iconПрограмма дисциплины «Теория и практика информационно-аналитической работы»
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 031600. 62 "Реклама...
Теория и практика современного образования iconУчебно-методический комплекс учебной дисциплины Практическая фонетика...
Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо по направлению 035700 лингвистика, профиль подготовки «Теория и практика...
Теория и практика современного образования iconРоссийской федерации
Профили подготовки – Теория и методика преподавания иностранных языков и культур, Перевод и переводоведение, Теория и практика межкультурной...
Теория и практика современного образования iconОсновная образовательная программа высшего профессионального образования...
Основная образовательная программа (ооп) магистратуры, реализуемая вузом по направлению подготовки 032700. 68 Филология (программа...
Теория и практика современного образования icon4-й всероссийский Конгресс по Фламенко
Пакет – теория и практика. Русские преподаватели теория – 300 руб., практический урок – 500 руб
Теория и практика современного образования iconПрограмма дисциплины «Теория и практика исторических реконструкций»...
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030600....
Теория и практика современного образования icon5 9 Теория и практика сочинения рассуждения на основе прочитанного...
И. В. Золотарева. «Теория и практика сочинения – рассуждения на основе прочитанного текста», «Учитель», 2006г


Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
100-bal.ru
Поиск