Теория и практика современного образования

Таким образом, ребенок с ОВР в младшем школьном возрасте должен иметь хотя бы средний уровень произвольной регуляции эмоциональных состояний, сопровождающих реальные ситуации, способен адекватно переживать процесс переключения эмоций; ему следует овладеть такой структурой деятельности, в которой уясняются мотивы и цель, мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая активность.

Проблема развития эмоций и воли, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка с ОВР является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики. Тем более, когда такой ребенок воспитывается в детском доме, закрытой социальной системе. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников детских домов отмечаются всеми исследователями в эмоционально-волевой сфере: в нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижение самоорганизованности, целеустремленности, недостаточном развитии самостоятельности («силы личности»), неадекватной самооценке, неуверенности в себе, неспособности выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству.

Опыт работы по коррекции эмоционально-волевой сферы детей-сирот с ОВР показывает, что только глубокое знание психолого-педагогических особенностей детей, грамотный подбор психодиагностических методик и коррекционных техник, учет индивидуальных особенностей и личностных потребностей детей позволяет специалисту создать условия для наиболее успешного развития и коррекции процессов эмоционально-волевой сферы личности.

С каждым годом число детей-сирот с нарушениями эмоционально – волевой сферы увеличивается. Особенно это касается детей с ОВР, имеющих худшие адаптационные возможности. Коррекция эмоционально-волевой сферы – актуальная проблема коррекционно-развивающей работы с детьми-сиротами с ОВР. Несформированность эмоционально – волевой сферы, эмоциональное напряжение, несформированность коммуникативных навыков, повышенная тревожность, неуверенность в себе – вот неполный список тех проблем, с которыми сталкивается педагог при работе с детьми-сиротами с ОВР. Все эти проблемы приводят к трудностям в адаптации и социализации детей данной категории. У большинства воспитанников-подростков наблюдались различные акцентуации характера при недостатке целеустремленности, снижении мотивации достижении успеха, чувствительности к жизненным трудностям и личностной неготовности к их решению.  У  многих воспитанников отмечались нарушения эмоциональных контактов с окружающими, недоверчивость, эмоциональная несдержанность и непродуктивная сверхактивность. Психологически обоснованная помощь, сопровождение должны состоять и в умении создать у этих детей правильную позицию по отношению к людям, в умении снять позицию потребительства, негативизма, отчуждения не только к известным взрослым и детям, но и к людям вообще.
Таким образом, результаты психологического обследования свидетельствуют о значительных проблемах развития личности у большинства воспитанников детского дома во всех возрастных группах. Негативные тенденции развития личности воспитанников сохраняются во всех возрастных группах и в старшей возрастной группе проявляются, в частности, в снижении профессиональной пригодности ко многим видам профессиональной деятельности, особенного интеллектуального характера и социального взаимодействия.

Любой педагог детского дома для детей с ОВР в своей повседневной практике постоянно сталкивается с проблемой развития эмоционально-волевой сферы у своих воспитанников. Воспитательный процесс в таком детском доме должен обеспечивать эмоциональный комфорт, волевое поведение ребенка, психологический, стабильно-положительный климат, гуманные отношения, личностно-ориентированное общение, показателями чего являются: жизнерадостное, активное, эмоционально-положительное состояние ребенка, его успешная адаптация в будущем к школьному учреждению и высокий уровень волевого усилия. Было выявлено, что у детей- сирот с ОВР при поступлении в детский дом чаще всего преобладают такие качества, как средний или даже малый уровень сформированности произвольной регуляции поведения, тревожность, агрессия, демонстративность и экстравертированность. Еще менее выражены скрытность, осторожность. Также наблюдается низкий уровень волевой регуляции в структуре монотонной деятельности. В процессе коррекционно-развивающей работы с такими детьми решаются следующие задачи: