Российский государственный торгово-экономический университет (гоу впо ргтэу) Подраздел н 74 5
Скачать 0.79 Mb.
|
Контрольные оценочные средства обучения – подгруппа дидактических познавательных ресурсов, предназначенных для проведения безмашинного или машинного контроля. К этим средствам относятся тесты программированного контроля, задачи, вопросы для самоконтроля и/или подготовки к экзаменам, экзаменационные билеты для промежуточной и итоговой аттестации. Использование таких средств позволяет обеспечить контроль качества подготовки специалистов в разных контрольных критических точках образовательного процесса. Тесты программированного контроля применяются для проведения текущего и рубежного контроля знаний на комбинированных или контрольных уроках, а также для итогового контроля на промежуточной (курсовой экзамен) и итоговой аттестации (итоговая государственная аттестация). Однако при проведении итогового контроля знаний тесты программированной проверки, по нашему мнению, не должны быть единственными формами контроля, а совмещаться с устными ответами на вопросы экзаменационных билетов и решением ситуационных задач. Это объясняется дидактическими возможностями программированного контроля выявлять сравнительно невысокий уровень усвоения знаний: распознавания и запоминания. Кроме того, существует достаточно высокая вероятность угадывания правильных ответов, особенно при небольшом количестве ответов типа: да – нет. Вместе с тем, тесты программированного контроля облегчают труд преподавателей, сокращают время на проверку знаний студентов за счет проведения параллельного контроля, приучают студентов конкретно отвечать на поставленные вопросы. В то же время применение тестов программированного контроля имеет ряд ограничений. Кроме указанных ранее недостатков, следует отметить выявление невысокого уровня знаний. Программированный контроль как разновидность письменного контроля не предназначен для формирования умений устной профессиональной речи. Будущий специалист должен уметь правильно произносить профессиональные термины, грамотно строить речь, а для этого необходимо проводить и устный опрос студентов на уроках. Поэтому наряду с тестами программированного контроля необходимо применять и вопросы для устных ответов. Вопросы для самоконтроля предназначены для проверки усвоения знаний студентами в основном при внеклассной работе. Они могут быть открытыми (без ответов) и закрытыми (с элементами правильных и неправильных готовых ответов). Последние фактически являются разновидностью тестов программированного контроля, но отличаются от них указанием в конце правильных ответов для того, чтобы студенты могли сами себя проверить. Кроме того, такие вопросы для программированного самоконтроля могут выполнять обучающие функции, при этом студент сразу после ознакомления с вопросом находит правильный ответ. Однако эффективность таких пособий как средств обучения невелика, так как студент получает несистематизированные, отрывочные знания. Вопросы для самопроверки могут быть составной частью методических указаний по изучению учебной дисциплины, предназначенных для заочников, но их можно рекомендовать и для студентов очных отделений. Экзаменационные билеты – средство контроля, предназначенные для определения полноты знаний студента и уровня их усвоения. Различают два типа экзаменационных билетов: для промежуточной (курсовой экзамен) и итоговой государственной аттестации. Эти типы отличаются назначением, широтой охвата и характером вопросов. Экзаменационные билеты промежуточной аттестации предназначены для контроля за усвоением знаний студентов по конкретной дисциплине. Форма контроля (экзамен или зачет) предусматривается примерным и/или рабочим учебным планом. Структура экзаменационного билета для курсовых экзаменов по товароведным дисциплинам включает два теоретических вопроса, причем один из них теоретический, второй – сравнительная характеристика товаров однородных групп или подгрупп. Третий вопрос – ситуационная задача или проблемное задание. Такая структура экзаменационного билета с вопросами разного уровня позволяет выявить три уровня знаний: запоминание, понимание и умение применять знания при решении задач или учебных проблем, т.е. последний уровень позволяет выявить сформированность компетенций. Вопросы экзаменационных билетов должны охватывать все основополагающие дидактические элементы, предусмотренные учебной программой и носить принципиальный для профессиональной подготовки характер. Таким образом, основными средствами контроля служат открытые и закрытые вопросы в форме тестов и/или экзаменационных билетов. Основное их функциональное назначение – проверка полноты и уровня усвоения знаний студентов по теме (оперативный и текущий контроль), разделу (рубежный контроль), по дисциплине (промежуточный контроль в виде зачетов, курсовых экзаменов) или итоговая аттестация по совокупности дисциплин (ИГА). Наряду с контролирующей функцией вопросы могут выполнять и обучающие функции: выявление наиболее принципиальных, профессионально значимых дидактических элементов, формирования умений работать с учебной литературой, излагать устно знания, применять методы сравнительного анализа, обобщения и систематизации. Для наиболее эффективного выполнения этих функций вопросы разного назначения должны отвечать следующим требованиям:
Для каждого вида вопросов и тестов характерны и свои специфичные требования, которые мы рассмотрели ранее. Кроме того, специфичные требования к составлению тестов подробно рассмотрены в работе [8]. 1.8. Методы обучения Эффективность применения педагогических технологий по конкретным дисциплинам в значительной мере определяется целенаправленным и обоснованным подбором методов обучения с учетом специфики содержания этих дисциплин. Для этого преподаватель должен знать методы обучения, их достоинства и недостатки, уметь применять эти методы в педагогических технологиях. В педагогике принято выделять 2 группы методов образования: обучения и воспитания, которые являются важными элементами педагогических технологий. Объектом данной работы явились методы обучения, а методы воспитания рассматриваются опосредовано через передачу содержания учебной дисциплины. Выбор такого объекта для проблемы, решаемой в работе, не случаен и объясняется тем, что возможности применения этих методов достаточно велики. По мере накопления знаний в педагогике и смежных науках (психологии, информатике и т.п.) появляются новые методы обучения или методы, заимствованные из других областей знаний. Кроме того, представляет интерес разработка комплексного подхода к практическому применению традиционных и активных методов обучения с учетом специфики изучения конкретных учебных дисциплин и тем. В данной работе разбираются особенности применения отдельных методов обучения на примере товароведных дисциплин. В современной педагогической литературе широко представлены теоретические положения по вопросу о методах обучения. Большой вклад в развитие этой области педагогических знаний внесли ведущие педагоги нашей страны: Бабанский Ю.Б., Лернер И.А. , Новиков А.М., Семушина Л.Г., Скаткин М.Л., Сластенин В.А. и др. [9]
Рис. 4. Классификация методов обучения. В современной дидактике принято несколько классификацией методов обучения в зависимости от применяемых классификационных признаков. Эти классификации нами объединены и представлены на рис. 4. Приведенная классификация методов является обобщенной, отражающей взгляды разных ученых. Бабанский Ю.Б., Семушина Л.Г. [7] и др. выделяют еще и методы самостоятельной работы (работа с книгой, решение задач, выполнение лабораторных и/или практических заданий и др.). Несмотря на многообразие групп и видов методов обучения, во всех классификациях отсутствует, по нашему мнению, очень важная группа методов, в основу которой должен быть положен признак характера структурирования передачи и усвоения учебной информации, составляющей содержание дисциплины. Поскольку познавательная деятельность по передаче, осмысливанию и усвоению учебной информации очень близка к научной познавательной деятельности, нами предложена модифицированная классификация методов обучения по характеру структурирования, передачи и усвоения содержания учебной дисциплины частично на основе методов научного познания. Для удобства восприятия мы выделили эти две подгруппы методов на рис. 5. Учитывая, что методы: описательно-репродуктивные, аналитические (анализа), сравнительно-аналитические, систематизации, конкретизации, обобщения подробно рассмотрены Новиковым А.М. [9], мы дадим лишь их практическое применение при изучении профессиональных дисциплин. Более подробно остановимся на методах заимствованных из других областей знаний и обычно не упоминаемых среди методов обучения в педагогической литературе, хотя эти методы широко применяются при структурировании содержания многих учебных дисциплин, а также при передаче и усвоении их основополагающей учебной информации. Систематизация – комплексный метод, нашедший широкое применение в разных учебных дисциплинах. Так, при изучении товароведения продовольственных товаров систематизация содержания дисциплины основывается на применении унифицированных схем отдельных дидактических элементов, повторяющихся по определенным вопросам (например, по товароведным характеристикам) для разных товаров. В дисциплине “Теоретические основы товароведения“ заложена обобщенная система товароведных знаний, которая затем конкретизируется в частных разделах товароведения применительно к однородным группам товаров. Метод систематизации в процессе обучения выполняет различные функции в зависимости от того, при каких организационных формах учебных занятий он применяется. Взаимосвязь этих функций с организационным формами учебных занятий представлена на рис. 4.
Рис. 4. Классификация методов структурирования, передачи и усвоения содержания учебной дисциплины Следует отметить, что при структурировании, передаче и усвоении содержания редко применяются единичные методы и/или приемы, так как многие из них базируются на более простых методах – операциях, служащих приемами для более сложных методов. Анализ, синтез, обобщение, формализация, аналогия выступают и как самостоятельные методы, и как приемы – составные элементы методов классификации, ранжирования, идентификации, моделирования и систематизации. Вместе с тем, структурирование, передача и усвоение учебной информации является лишь частью процесса обучения, поэтому методы этих видов обучающей деятельности также должны применяться совместно с методами организации, стимулирования и мотивации познавательной деятельности, а также методами, направленными на решение определенных дидактических задач, контроля и самоконтроля. Разработка образовательных технологий обучения по определенной учебной дисциплине осуществляется путем целенаправленного и научно обоснованного комплексного подхода к выбору отдельных взаимосвязанных элементов для конкретных технологий, в том числе и методов обучения. Критериями выбора методов обучения должны быть необходимость и целесообразность, достаточность, соответствие выбранным целям, применимость при определенных организационных формах обучения, совместимость разных методов, а также методов и средств обучения с его содержанием, особенности восприятия знаний определенным контингентом обучаемых. Базой для обоснованного выбора служат знания достоинств и недостатков этих методов, особенности и возможность их применения при разных организационных формах обучения, а также умения их использовать с учетом специфики преподавания конкретной учебной дисциплины, отдельных ее тем и дидактических единиц. Таким образом, комплексный подход к выбору методов обучения с учетом вышеуказанных критериев является важным условием разработки и совершенствования педагогических технологий. Особое место в этом выборе занимают активные методы обучения.
Рис. 5. Взаимосвязь функций метода систематизации с организационными формами учебных занятий. Выделение активных методов обучения в самостоятельную группу произошло в 70-х годах прошлого века. Активные методы обучения предназначены для активизации мыслительной и практической познавательной деятельности обучаемых, способствующей развитию мышления и формированию умений и навыков самостоятельного поиска путей решения определенных проблем. Характерной особенностью активных методов обучения является их ориентация на развитие личности, повышение ее активности и творческих способностей, а также самостоятельности путем применения комплекса методов, направленных не на получение готовых знаний, а на самостоятельное приобретение новых модифицированных знаний на основе имеющихся базисных знаний. Необходимость применения в образовательных технологиях активных методов обучения обусловлено возникновением новой образовательной парадигмой: ”образование – не на всю жизнь, а обучение – в течение всей жизни”. Для этого в процессе обучения важно передать обучаемому только ту учебную информацию, которая необходима ему и достаточная для профессиональной деятельности. Не менее важно научить будущего специалиста самому находить необходимую информацию, а также сформировать умение выделять из избыточной информации те элементы, которые обеспечат решение возникающих проблем. В зависимости от организационных форм учебных занятий применяются разнообразные активные методы. Активные методы они подразделяют на следующие подгруппы и виды:
- неигровые: анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач, упражнения-действия по инструкции (лабораторные и практические работы по инструкции), выполнение индивидуальных заданий в процессе производственной практики; - игровые: имитация деятельности на тренажере, разыгрывание ролей (элементы ролевой игры), деловая игра. Кроме того, активные методы подразделяются на методы с взаимодействием участников процесса обучения (интерактивные) и без взаимодействия. Следует иметь в виду, что наряду с указанными ранее достоинствами активные методы требуют значительных затрат времени на очных занятиях, что делает невозможным их сплошное применение в учебном процессе. Поэтому в педагогических технологиях применяются только отдельные активные методы в совокупности с традиционными (объяснительно-иллюстративным, репродуктивным и т.п.). В связи с этим в этом параграфе диссертации не рассматриваются все перечисленные активные методы обучения, а только те из них, которые нашли широкое применение. К ним относятся следующие активные методы: решение ситуационных задач, анализ конкретных ситуаций, и деловая игра. В качестве дополнительного приема применяется самостоятельная работа студентов с нормативными документами, учебной и справочной литературой. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Российский государственный торгово-экономический университет (гоу впо ргтэу) Подраздел н 74 5 Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный медицинский... |  | Российский государственный торгово-экономический университет (гоу... Основная образовательная программа по направлению 040104. 65 – «Организация работы с молодежью» |
| Российский государственный торгово-экономический университет (гоу... Социальная геронтология: Учебная программа дисциплины / Сост. Т. В. Коробицина; сфу, 2009 | | Российский государственный торгово-экономический университет (гоу... ... |
| Российский государственный торгово-экономический университет (гоу... Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении «Научно-исследовательский институт ревматологии» Российской академии... | | Российский государственный торгово-экономический университет (гоу... Республике Дагестан и за ее пределами в целях обеспечения потребностей внутреннего и внешнего рынка, укрепления национальной экономики... |
| Российский государственный торгово-экономический университет (гоу... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 030100. 62 «Философия»... | | Российский государственный торгово-экономический университет (гоу впо ргтэу) Подраздел н 74 4 Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и примерной программой дисциплины по направлению... |
| Российский государственный торгово-экономический университет (гоу... Учебно-методический комплекс подготовлен: Арефинкиной Е. Г. кандидатом юридических наук | | Российский государственный торгово-экономический университет (гоу... Методические указания составлены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта |
| Российский государственный торгово-экономический университет (гоу... Аудирование включает 15 заданий, из которых первое – на установление соответствия и 14 заданий с выбором одного правильного ответа... | | Российский государственный торгово-экономический университет (гоу... Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки направляет для использования в работе методические рекомендации по вопросам... |
| Методические указания по выполнению контрольных работ Гоу впо «российский государственный торгово-экономический университет» новосибирский филиал | | Программа дисциплины "Международная экономика" для направления Гоу впо «российский государственный торгово-экономический университет» новосибирский филиал |
| Научная школа: Устойчивое развитие социально-экономической системы Гоу впо «российский государственный торгово-экономический университет» новосибирский филиал | | Основной образовательной программы по направлению магистров 080100 Экономика Гоу впо «российский государственный торгово-экономический университет» новосибирский филиал |
