По материалам риа «Новый Регион», Интерфакса и риа новости
Скачать 0.55 Mb.
|
| Глава департамента пояснил, что с этого года ужесточаются требования к вузам, которые предлагают платное обучение. Сейчас стоимость должна строго соответствовать той, что идет из бюджета. Допустим, студент бюджетного отделения "стоит" 80 тысяч рублей в год. Для платника, который сидит в одной группе с бюджетником, цена должна быть такой же, если, конечно, вуз не предлагает платным студентам дополнительные услуги - тут плата может быть выше. Что касается уровней образования, то количество мест в бакалавриате в 2012 году снизится на 2 процента в пользу магистратуры. комментарий Владимир Зернов, ректор Российского Нового Университета: - Проводить конкурс за бюджетное финансирование, безусловно, позитивное решение. Мы шли к нему 12 лет. Новые подходы к финансированию вузов позволят создать конкурентную среду и вывести российское образование на позиции лидерства. Наш университет будет изучать критерии участия в конкурсе, если они будут объективные, то, думаю, мы сможем, претендовать на бюджет. Ефим Пивовар, ректор РГГУ: - Несмотря на демографический кризис, конкурс на бюджетные места в РГГУ - всегда высокий. В прошлом году он составил 26 человек на бюджетное место. И как результат - средний балл ЕГЭ поступающих очень высок. Это подтверждает востребованность РГГУ среди высококонкурентного московского рынка. Ведь абитуриент голосует ногами, его невозможно заставить поступать в слабый вуз. В условиях, когда проводится курс на сокращение числа вузов, господдержку должны получать сильные, системообразующие вузы в своих областях. Как государственные, так и наиболее сильные негосударственные. 06.04.2012 РИА Новости http://ria.ru/edu_analysis/20120406/619363737.html Елена Кузнецова Пивовар: невозможно создать единый учебник по истории для школ В одной из предвыборных статей Владимир Путин назвал задачей образования обеспечение обязательного объема гуманитарного знания как основы самоидентификации народа и предложил усилить преподавание гуманитарных предметов. О том, в каких изменениях нуждается историческое образование, рассказывает в интервью РИА Новости ректор Российского государственного гуманитарного университета Ефим Пивовар. - Ефим Иосифович, какие общественные организации занимаются вопросами гуманитарного образования? Каковы основные проблемы? - Организаций довольно много. С 2004 года существует Академическая ассоциация гуманитарного знания, есть Российское общество историков-архивистов, занимающееся и вопросами историко-архивного образования, начала свою деятельность Ассоциация учителей истории и обществознания, недавно по инициативе директора издательства "Просвещение" Александра Кондакова был создан Общественный совет по вопросам гуманитарного образования. В РГГУ ежегодно проводится международный форум "Гуманитарные чтения" - это тоже возможность влиять на содержание образования. Есть несколько ключевых проблем. Это стандарт старшей школы, который должен быть принят в ближайшее время, доработка контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ, совершенствование учебников. Отдельная тема - школьный курс обществознания, который ведут учителя истории без соответствующей этой дисциплине квалификации. - Каким должно быть гуманитарное образование в старшей школе? Будет ли введен курс "Россия в мире"? - На съезде учителей истории и обществознания в прошлом году говорилось о переходе в старшей школе от концентрического построения содержания образования к линейному. Сейчас весь курс истории изучают до 9 класса, а в 10-11 классах повторяют его же, но на более высоком уровне. Зачем? Мы ведь вновь перешли на всеобщее среднее образование - пусть курс будет единым. Что касается "России в мире", то большинство историков склоняется к тому, что это должен быть исторический курс, а не синтетический, основанный на разных отраслях знания: немного истории, немного географии... Синтетические курсы в школе возможны, но все равно они должны иметь фундаментальную основу, и в данном случае таковой может стать история. - В каких изменениях нуждаются учебники истории? Сколько их должно быть? - Идея оставить один учебник, чтобы избежать разных толкований истории, - иллюзия: даже в советские годы все зависело, прежде всего, от учителя. Кроме того есть другие источники информации - семья, СМИ, художественная литература, Интернет. Другая крайность - не ограничивать количество учебников - тоже бессмысленна. Для эффективной работы учительства, на мой взгляд, должно быть не более 3-5 рекомендованных учебников. Поляризации взглядов в учебниках прежних лет сейчас не может быть. Изменился принцип экспертизы: их оценивают в РАН с точки зрения научных представлений и в РАО с точки зрения методики. Никто не допустит заявлений, которые противоречат достигнутому консенсусу по основным историческим проблемам. В вузах мы обязаны представлять студентам разные толкования, погружать их в научные дискуссии, а в школе должны даваться общепризнанные оценки. Нельзя забывать и о героических страницах истории России - это важно с позиции воспитания, ведь школьное образование - это воспитание знанием. И чтобы воспитание было успешным, задача и высшей школы, и научного сообщества - помочь учителям истории. Они оканчивали педвузы в разные эпохи, но всем им нужна методическая помощь, переподготовка, встречи со специалистами из научных учреждений и вузов, современные пособия, Интернет-поддержка. - А как быть с трактовками последних событий истории? - История современности - сложный проект для любого историка, потому что он основывается не только на источниках, но и на собственных наблюдениях, свидетельствах очевидцев, имеет свою гражданскую составляющую. Но авторы учебников и учителя должны принимать во внимание, что их гражданская позиция не должна превалировать над совокупностью реальных исторических фактов недавнего прошлого, которая должна быть доступна сегодняшним школьникам. - 2012 год объявлен Годом российской истории. Какие проекты будут реализованы в связи с этим в РГГУ? - Помимо научных мероприятий, посвященных юбилейным историческим событиям (1612 год, 1812 год и другие даты), мы реализуем несколько проектов. Так, в рамках проекта "Родные корни" каждый студент до конца года должен "построить" свое генеалогическое древо. Второй проект - создание портала научной и образовательной информации "Родная история", рассчитанного в том числе на учителей, и его мы рассматриваем как противовес недостоверной информации, которой сейчас много в Сети. Третий проект - сбор свидетельств очевидцев постсоветской эпохи для нашего архива, прежде всего, на основании опыта семей наших студентов, а это немалая общероссийская выборка. 09.04.2012. РИА Новости http://ria.ru/interview/20120409/621609870.html Ректор НИУ ВШЭ Ярослав Кузьминов: с талантами надо больше возиться Президент РФ подписал концепцию общенациональной системы выявления молодых талантов. По мнению главы государства, у всех российских детей, вне зависимости от места проживания и материальной обеспеченности, должна быть возможность развивать свои способности. О том, как искать и поддерживать в нашей стране одаренных детей, в интервью РИА Новости рассказал один из авторов концепции, ректор Национального исследовательского университета "Высшая школа экономики" (НИУ ВШЭ) Ярослав Кузьминов. - Ярослав Иванович, Вы принимали активное участие в разработке концепции. Расскажите, как разрабатывался документ? - В концепции есть своя интрига, в ней борются два подхода. Первый: каждый человек талантлив, надо только дать возможность каждому ребенку заниматься тем, что ему нравится, обеспечить ему поддержку и в школе, и в других учреждениях. Второй: одаренность - редкое явление, которое необходимо раскрыть как можно раньше, и работать с талантливыми детьми по отдельной программе. Условно - это кружок в школе и балетное училище. Выбрать между первым и вторым подходами сложно, правда есть и на той, и на другой стороне. Мы постарались это учесть в концепции. - Все-таки, какая из этих позиций ближе Вам? - Я считаю, что правы и те, и другие - вопрос в балансе. В России в работе с талантливыми детьми и молодежью всегда преобладал второй подход. У нас большое число элитных школ для тех, у кого есть выдающиеся способности в искусстве, спорте, интеллектуальных предметах. В специализированных школах очень рано пытаются выявить одаренность: отбирают 5% особенных детей и сосредоточиваются на их выращивании. В концепции мы не отказываемся от опыта гимназий и лицеев, но делаем акцент на более широком, "демократическом" понимании одаренности. - Раньше Вы говорили, что у российских детей нет условий для проявления одаренности, с принятием концепции они появились? - Концепция - это самый общий документ. Это как бы методология политики. Смысл концепции, утверждаемой президентом, в том, что ее положения становятся "рамкой" для людей, которые пишут законы, постановления правительства, которые принимают решения в распределении бюджетных ресурсов. Мы сегодня хорошо понимаем, что надо заложить в закон об образовании, в стандарты, в госпрограммы развития образования, культуры, спорта, чтобы принципы, прописанные в концепции, не остались бы только словами. В первую очередь, должно произойти изменение содержания школьной программы. Наша школа "застряла" в середине 20 века. Она работает по стандарту еще советской школы: очень мало творческих предметов, развивающих в ребенке его креативность. Очень много подходов, основанных на воспроизведении образцов, на заучивании. Особенно в младших классах - там практически отсутствуют такие предметы как лепка, а на уроках рисования, пения в большей степени учат технике исполнения и в меньшей степени позволяют ребенку самовыражаться. В старших классах нет практики групповых проектов, нет организованной социальной практики школьников. Крайне ограничен выбор предметов в школе, она остается унифицированной, и цена этой унификации - отчуждение учащихся, достигающее апогея в старших классах. Ситуация может измениться, когда будут приняты новые образовательные стандарты для средней и старшей школы. А может не измениться, если мы снова отдадим эти стандарты в руки предметных лобби методистов и авторов учебников. Вторая задача, которая стоит перед нами - создание системы, которая будет учитывать особые интересы ребенка. Работа может проходить за пределами школы в системе кружков, где ребенок должен найти то, что ему по-настоящему нравится. Это могут быть и танцы, и техническое моделирование, и выращивание животных и любое другое. Премьер-министр Владимир Путин в своей "социальной" статье предложил сделать систему дополнительного образования доступной для всех. Это очень важный, хотя и недешевый шаг. Через несколько лет система допобразования будет обходиться государству порядка 100 миллиардов рублей в год, но это того стоит. Статья Владимира Путина о социальной политике >> Талант не всегда проявляется в раннем детстве, но, начиная с младшего возраста, мы должны сочетать индивидуальную траекторию в образовании и различные формы, которые позволяют найти детей, обладающих особыми способностями. Это могут быть олимпиады, которые должны начинать проводить в младших классах. Есть различные конкурсы, слеты, форумы, которые тоже дают возможность выявить талантливых людей. - То есть Вы разделяете мнение, что каждый ребенок талантлив по-своему и на первом этапе надо работать со всеми детьми? - Конечно, я это мнение разделяю. Более того, с утверждением Концепции наша система поддержки талантов будет содержать элементы поддержки социального равенства. Как раз то, чего раньше не доставало. - Предполагает ли концепция изменения в существующей системе лицеев, колледжей? - Мы - те, кто работал над концепцией, - считаем вредным снижать уровень финансирования "продвинутых школ". Принцип Шарикова - "отнять и поделить" - еще никому не принес блага. На заседаниях Комиссии не было ни одного выступления "уравнительного характера". Так называемые продвинутые школы в основном бывают двух видов. Первый - это школы при ведущих университетах, исторически сложилось так, что это в первую очередь школы физико-математического направления. Там преподают ученые, а школьники погружаются в университетскую атмосферу научного поиска. Такие школы надо не просто поддерживать - надо масштабировать их опыт, распространив его на другие университетские направления. Надо полностью задействовать потенциал высшей школы в поиске и развитии талантов. В этом направлении сформирован так называемый "Колмогоровский проект" - и мы его поддерживаем. Есть второй вид продвинутых школ - на несколько порядков более массовый. Это гимназии, лицеи, колледжи, школы с углубленным изучением определенных предметов - они есть практически в каждом городе. В ряде случаев они получают в два раза более высокое финансирование в расчете на учащегося, что позволяет им нанимать самых сильных учителей. Это совершенно правильно - ведь на талантливого ребенка надо потратить значительно больше времени. От инвестиций времени и внимания учителя в каждого такого ребенка общество получит в будущем большую отдачу. Рейтинг школ повышенного уровня >> Но если мы посмотрим на то, каким образом комплектуются такие учреждения, то мы увидим, что зачастую там стоит большая очередь из родителей, а не из детей. Отбор школьников туда - непрозрачный. Фактически сложилась система, которая прикрывается поддержкой и выращиванием особо талантливых детей, а реально обслуживает интересы более богатых и более влиятельных родителей, которые хотят за общественные деньги особым образом подготовить своих детей. Но это не значит, что мы против элитных школ, мы за них. Просто отбор учеников должен быть публичным. Должны быть заранее известны критерии и условия поступления в такую школу. Это должен быть конкурс способностей детей, а не конкурс связей или денег родителей. Хотя любой конкурс способностей с выбыванием - это тяжелое испытание для ребенка, я сторонник более мягких форм, таких как дополнительное образование, олимпиады. А если кто-то просто хочет, чтобы его ребенка, безотносительно к его способностям, учили лучшие учителя - пусть организуют частную школу, а деньги налогоплательщиков оставят другим. И еще одно - считаю, что учреждения для одаренных детей, школы повышенного финансирования должны использовать опыт школ развитых капиталистических стран. Там любая дорогая школа обязана набирать 30% учеников из бедных семей и представителей национальных меньшинств. И не просто их учить бесплатно, а предоставлять стипендии, чтобы они могли учиться без поддержки семьи. Это так называемая позитивная дискриминация. - По Вашему мнению, 100 баллов ЕГЭ говорят о таланте или одаренности ребенка? - У нас есть только один измеритель - взаимосвязь между результатами ЕГЭ и победами на олимпиадах. Исследования показывают, что корреляция очень высокая. Победители национальных олимпиад, как правило, получают очень высокий балл по ЕГЭ. Но это совершенно не значит, что ЕГЭ не надо менять. В слабых школах обучение в старших классах стало натаскиванием на сдачу простейшей, тестовой части ЕГЭ. В заданиях госэкзамена есть более творческая третья часть, которая дает максимальные баллы, но большая часть учеников не успевает ее выполнить - им просто не хватает времени. Да и стимулов больших нет ни у школы, ни у ученика - мы настолько раздули прием в вузы, что даже с глубокой тройкой можно попасть на бюджетные места. Застывшая, неизменная форма ЕГЭ опасна для развития российской школы. Это не касается сильных школ, где сильные учителя и мотивированные ученики. В зоне риска 80% школ, где в 11 классе начинают зубрить. Оговорю, корень проблемы - не сам ЕГЭ, а качество преподавания в школах и стандарты школьного образования. - Что именно Вы предлагаете? - Летом, когда нашу комиссию еще возглавлял Сергей Нарышкин, мы предложили ввести два варианта единого экзамена, которые может выбрать школьник по каждому предмету. Стандартный ЕГЭ - как он есть сейчас - и "ЕГЭ с высокой планкой" - нормальную письменную работу, где абитуриент может выразить свою индивидуальность. Вузы будут заранее объявлять, с каким ЕГЭ они принимают абитуриентов - с обычным или "повышенного типа". - О каких интеллектуальных состязаниях идет речь в концепции? - Наряду с поддержкой существующих олимпиад мы предлагаем расширить их состав. Сейчас, как правило, они организуются по школьным предметам, но надо делать олимпиады и по философии, медицине, инженерному делу. Чем больше мы заинтересуем ребенка тем, что выходит за рамки школьной программы, тем лучше. - Не получится ли так, что в российском образовании станет главным принцип: таланту надо помогать - бездарности пробьются сами? - Надо помогать не бездарностям, а тем учащимся, кто оказался в неблагоприятных обстоятельствах - в том числе в слабой школе. Российское образование никогда не обращало внимания на так называемый "хвост" - на не справляющихся с программой. В лучшем случае им завышают итоговые оценки, чтобы не портить отчетность - это относится и к ЕГЭ, где минимальный проходной балл не соответствует устойчивым знаниям. Это тоже отделяет нас от многих стран. Когда иностранные коллеги приезжают к нам, в первую очередь они обращают внимание на то, что мы не заботимся о тех, кому сложно учиться. Мне кажется, нам нужно работать в этом направлении. В программе развития образования, которая предусмотрена "Стратегией-2020", есть элементы специальной поддержки слабых школ. Например, в учебных заведениях, в которых 20% учеников показывают самые плохие результаты, меняется менеджмент и выдается грант на привлечение сильных учителей, чтобы ситуация изменилась. У нас есть школы, находящиеся в зоне социального бедствия, в которых ребята не учатся. В таких школах до 50% всех российских двоечников. Это, как правило, самые незащищенные дети. Но это все-таки не поддержка талантов, это другое направление образовательной политики. - Сегодня уже можно говорить о конкретных программах и средствах? - У нас есть примерный расчет бюджета, на собственно систему поддержки талантливых детей необходимо примерно 3 миллиарда рублей. Сначала эти деньги планировалось положить в специальный фонд. Но при этом высок риск, что найдутся какие-нибудь лихие люди, которые присосутся к этому фонду и будут им рулить. В итоге было принято решение просто включить эти средства в госпрограмму развития образования в виде обязательных мероприятий. В программе также заложены деньги на поддержку ведущих школ, вузов. Важный принцип - для обучения тех учащихся, кто доказал наличие особых способностей, должно предусматриваться более высокое, чем обычно, финансирование. В полтора-два раза более высокий норматив. С талантом надо больше "возиться". - Кто должен определять наличие таланта у ребенка? Учитель-предметник, классный руководитель, психолог или кто-то другой? - Мне кажется, что должно быть много возможностей, чтобы талант не остался незамеченным. Выявлять должен и тот, и другой, и третий, и другие, вами не упомянутые. Самое главное, что родители должны верить в своего ребенка, поддерживать его. - Предполагается ли специальная подготовка учителей к работе с талантливыми детьми? - В концепции есть целый набор мероприятий по развитию педагогической науки, специальных предметов по работе с талантливыми детьми. Они будут включены в стандарты педагогического образования. Я считаю, что они обязаны стать элементом обучения каждого учителя. По крайней мере, психология таланта и педагогика работы с талантливыми детьми должны быть элементом каждой программы подготовки педагогов. Учитель должен видеть возможности творчества своих учеников - и уметь поддерживать это творчество. 08.04.3012 Живое пространство новостей http://www.eduhelp.info/page/minusy-bolonskoj-sistemy-obrazovanija-v-rossii Минусы Болонской системы образования в России Один из новейших проводников современной эпохи – это пресловутая Болонская система образования в ныне существующих ВУЗах. Про нее очень много спорят как в России, так и за ее пределами, всячески изучают, а затем анализируют плюсы, а также минусы. Однако когда мы вообще рассуждаем о Болонской системе, в первую очередь, мы должны задать самый главный вопрос: «Кому же на самом деле она выгодна? Кто в конечном результате от этого выигрывает, а также в чем вообще суть Болонской системы?» И уж точно эти вопросы нужно задавать не пресловутым чиновникам из министерства, поэтому безлимитной связью можно пока что приберечь. Для начала нужно разобраться в этом вопросе с самого начала. Теперь же давайте последовательно, шаг за шагом, разберемся во всех этих вопросах, и для начала подойдем к этому делу с практической стороны. Болонская система образования по своей сути основывается на компетентностном подходе, когда непосредственное оценивание происходит по определенным кредитам или иначе – баллам. То есть учащемуся дали некие компетенции, которые на тот момент были важны, и если так случилось, что сейчас они уже не важны, что ж, приходится переучиваться заново. То есть опять вкладывать средства и учиться. Однако самое, к сожалению, главное, это то, что та основная масса студентов, кто останавливается лишь на степени бакалавриата, не имеет широкого образования, и, соответственно, широкого кругозора, поэтому ими легко можно манипулировать, ведь у них и свободы выбора, по сути, нет. Их просто-напросто не учат учиться, ведь их готовят лишь в качестве некой определенной функции. Второй, однако, не менее важный, аспект данной проблемы заключается еще и в том, что Болонская система обучения очень резко делит все на уровни. Ведь в своем идеале Болонская структура в целом – это всего лишь несколько десятков самых мощных в мире университетов. Однако зачастую, на практике, все это выливается в целых несколько десятков и тысяч ВУЗов, которые лишь называются университетами, хотя на самом деле уровень знаний, преподающихся там, сравним разве что с уровнем Профессионально-технического училища, то есть попросту ПТУ. И, по сути, это очень и очень слабое образование. Кроме того, в теории, Болонская система обучения должна позволять студентам свободно перемещаться по всему миру. Однако социологи подсчитали, что всего лишь ничтожная доля учеников и студентов на практике ездит обучаться в другие страны и университеты по всему миру. При этом у тех, кто так, все же, делает, такие поездки практически полностью совпадают с известными туристическими маршрутами. Но, как правило, или нехватка денег, или проблемы адаптации в чужой среде, или все факторы одновременно, в конце концов, приводят к тому, что студенты так не проводят в этом месте весь свой учебный семестр. Так, к примеру, если какой-либо студент из Праги приезжает в Оренбург, то в самом лучшем случае он проведет здесь месяц и после этого вернется в свой комфортный город. И это, в результате, дело туризма – здорового туристического интереса. То есть набираются прямые номера телефонов, узнается самый лучший маршрут и путешествие начинается. И продолжается до тех пор, пока не пропадет желание. Или силы. Или средства. И для современной России, это один из дополнительных минусов данной системы. Еще одна сторона вопроса и очередной минус – оценивание студентов. Что же представляет собой данная система оценивания? У всех учеников в ВУЗах существует основная база, то есть то, за что они непременно получают свои оценки, то есть так называемые обязательные баллы, но вот остальные оценки они уже должны набрать исключительно основываясь на своих желаниях и предпочтениях. А поскольку нужно собрать всего лишь энное количество баллов, то практически любой среднестатистический учащийся пойдет, разумеется, по пути наименьшего сопротивления. Современный студент уже даже книгу с полки поднять не изволит – ведь читать уже никак не модно. На какие же, поэтому, занятия он в результате пойдет? Правильно, на наиболее простые курсы, и уж совершенно ясно, что он вряд ли будет записываться на те направления, где у профессуры непосильно высокие требования. Так Болонская система и будет продолжать вымывать, выбивать из обоймы наиболее серьезных и требовательных профессоров, оставляя студентам лишь легкие курсы, однако тем самым лишь понижая уровень их образования. Еще один немаловажный момент касательно кредитов данного типа образования, это то, что возможна совершенная фрагментарность в наборе баллов по совершенно разным конкретным курсам и дисциплинам в целом. Это вот с чем можно с легкостью сравнить. К примеру, набираются баллы по дисциплине древняя история, и студент идет на факультатив и слушает некоторое время курс под названием, к примеру, «монеты династии Хань». Однако в результате, кроме монет династии Хань этот студент абсолютно ничего в древней истории не знает. Но кредиты уже набраны и дисциплина древняя история в зачетке закрыта. И таких вот оторванных лоскутков, притянутых отовсюду, становится слишком много. У студента, к сожалению, нет представления о целом. Как нет у него и той мировоззренческой основы, которая так необходима в знании собственного дела и в жизни вообще, и это лишь означает, что таким учащимся, а в последствии работником очень легко манипулировать. Ну а поскольку такой студент мало чего знает, его профессия быстро может устареть, и тогда ему нужно будет опять идти и переучиваться. По сути, Болонское образование – это настоящая бомба замедленного действия. Вот только это еще и бумеранг, и дело в том, что когда верхушка начинает ломать образование и, соответственно, занижать общий уровень нации – к их же детям это и возвращается бумерангом. По материалам www.corporacia.ru 11.04.2012 REX http://www.iarex.ru/news/24945.html КАК ПОВЫСИТЬ УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ: МНЕНИЯ Согласно итогам проведенного в Москве 17 марта 2012 года пробного ЕГЭ по математике, 30% школьников не смогли решить самую простую задачу. Об этом СМИ сообщил проректор Московского института открытого образования (МИОО) Иван Ященко. ИА REX: О чём говорят вышеприведенные результаты тестирования? Что нужно делать, чтобы вернуться на советский уровень системы образования? Григорий Трофимчук, политолог, первый вице-президент Центра моделирования стратегического развития: Российская система образования на советский уровень не может вернуться в принципе. Прежде всего, потому, что нет никакого СССР. Поэтому она зависла в пустоте: западная модель на местной почве явно не приживается, старая опошлена и утрачена; вверх идти страшно, вниз невозможно. Главное не то, что школьники уже не могут решить простую задачу — школьники не могут общаться на нормальном русском языке, который является основой образованности в целом. Советская система образования начиналась не с уроков математики, а с ликвидации поголовной неграмотности. До цифры была буква. Сегодня происходят обратные процессы: поголовная ликвидация грамотности, в том числе за счёт введения платы за обучение на всех уровнях. Уже очень скоро — и этот очевидный вывод даже не является профессиональным прогнозом — в России люди будут снова подписываться крестами. Это что касается православных. А мусульмане — полумесяцами, так как параллельное, по сравнению со светским, образование духовное поднимется к этому времени на небывалую высоту. Понимая указанный тренд, авторы российской системы ЕГЭ должны пойти на её дальнейшую оптимизацию. Три варианта ответа на тот или иной вопрос из области математики, физики, истории, литературы должны стать едиными, как и само ЕГЭ: 1) Да, 2) Нет, 3) Наверное. Эта инновация значительно продвинет Россию в глобальном образовательном соревновании, и только в этом случае появится шанс на лидерство российских вузов в мировых рейтингах. Поэтому вышеуказанные результаты тестирования, по тревожному сообщению проректора МИОО Ященко, говорят только об одном — о тенденции. Которая уже очень скоро приведёт к трём вариантам ответа на задачу для тринадцатиклассника 2040 года «Сколько будет дважды два?»: 1) 2×2=19, 2) 2×2=4, 3) 2×2=100. Где за ответ № 2 будут давать сразу Золотую медаль. Михаэль Дорфман, писатель (Нью-Йорк, США): Уровень советского образования и раньше не был высоким. Советская школа несла в себе все родимые пятна российской крепостной системы отбора талантливых детей. Отбирали немногих, а остальных прогоняли, мол «шантрэ па» — по-французски, «эти петь не будут». Отсюда слово шантрапа. И такая ориентация сохранилась и в специальных школах, и в элитных. Учитель или тренер отбирал себе фаворитов, которые имели потенциал побеждать на соревнованиях и олимпиадах, а остальные шантрапа. Я в детстве походил на различные кружки и секции и на себе испытал, как тренеры и педагоги в лучшем случае не замечали «шантрапу», а в худшем, превращали «сявок» в мешки для битья и воспитания спортивной злости у любимчиков. Столичная школа умела воспитывать элитизм, но, в общем, по СССР уровень школы не был высоким. В деревенской местности, в рабочих районах уровень школьного образования был невысок, а престиж учительской профессии постоянно снижался. После развала СССР также наблюдалась большая эмиграция столичных педагогов, что тоже не способствовало. 30% провала по математике — это вовсе не плохой результат. В США или в Израиле не лучше, Результат говорит лишь о том, что преподавание математики в школах безнадежно устарело. Конечно, муштрой и зубрёжкой можно научить решать задачи, но нельзя научить понимать математику. Здесь нужен неформальный подход, возможно с привлечением высшей математики. Людмила Богуш-Данд, бизнес-тренер (Украина — США): Тестирование показывает уровень, уровень задаётся стандартами, качество обеспечивается контролем. 1. Кто и как и чему обучает учителей? 2. Кто и как контролирует качество обучения в процессе, а не потом? 3. Что происходит тогда, когда выявляются недостатки? Не думаю, что протестированные учащиеся были выпускниками частных школ, где контроль качества осуществляют родители, а наказание за отсутствие знаний получает не учащийся, а тот, кто должен был научить. Кстати, там ведь и оплата работы учителя другая, не за часы, а за знания у школьников. Почему один и тот же учитель даёт разные результаты на работе в школе и на репетиторстве после школы? Потому что в репетиторстве его ценят, а в школе... В Украине уже существуют частные школы с альтернативными формами обучения. самой серьезной проблемой для них были и остаются нападки со стороны РайОНО, которые всячески препятствуют их работе, а выпускников этих школ изо всех сил пытаются завалить на экзаменах. Зачем? Чтобы не допустить огласки различия в качестве обучения. Потому что результаты говорят не в пользу стандартного обучения. Кстати, дети из альтернативных школ с лёгкостью эти экзамены выдерживают. Как преобразовать систему образования? Сменить систему отношения к образованию и к учителям. Учитель должен пользоваться уважением, конечно, ему нужно это уважение заслужить, но и система должна его в этом поддерживать. Есть высокие статистики хороших результатов — есть привилегии, нет статистик — нет привилегий. Сейчас у хорошего учителя привилегия только одна — много работы. Высокая оплата работы учителя с возрастным цензом, т.е. на работу учителем в школу брать после получения трудового и жизненного опыта, и в институт принимать только лет этак с 28 и только тех, у кого есть свои дети, и выставлять квоту по приёму абитуриентов в пединституты по половому признаку — 50 на 50. Юрий Юрьев, политконструктор: Советский уровень образования в последние годы СССР и тянул страну на дно. Система приписок, когда премировали не за количество молока, а за количество «удоев и надоев», коснулась и системы образования. Вместо «второгодников» переводили в следующие классы чуть ли не умственно отсталых, и выдавали «аттестат зрелости» тем, кто не был зрелым социально. Аттестат можно было купить, как ныне права. И вместо репрессий для социально опасных водителей или граждан были попытки создать видимость успехов. И росла аварийность, и росла преступность, и был Чернобыль. Лучше бы было больше «чернорабочих» и «подсобных рабочих», чем фиктивных выпускников школ и даже вузов. Проблема приписок никуда не делась. Хотя она смертельно опасна для государства. Во-первых, популярностью обмана, как метода, начиная с «дай списать», и продолжая презрением к действительному труду и реальным знаниям. Во-вторых, популярностью краж из бюджета, где за госсчёт плодят недоумков, с точки зрения понятия «зрелость» в аттестате. В-третьих, опасна для имущества, здоровья и жизней тех, кто будет зависеть от неумех и в мирное время и в военное время. Когда-то Бисмарк заявил, что доминирование Германии в Европе выиграл не гений полководцев, а «прусский школьный учитель». Столетия спустя, мы видим, как это продолжает работать. В старые времена плохой фехтовальщик попросту умирал сам, а в нынешние времена плохой пушкарь может накрыть огнём собственные войска и быть причиной гибели многих. Если России нужно побеждать опасности, то нужно начать с победы над угрозами от собственной системы образования. Эдуард Афонин, профессор Национальной академии государственного управления при президенте Украины, доктор социологических наук: Боюсь, уже не вернуться к системе и качеству советского (фундаментального по своему свойству) образования. Ведь «в одну и ту же реку нельзя войти дважды» не говоря уже о том, чтобы подняться к её истокам. Можно лишь ставить вопрос о сохранении той незначительной из оставшейся части фундаментальности образования? Мне представляется, что такая постановка задачи для России более реальна, чем для Украины. Да, собственно, российское руководство не только в теории, но и на практике такую постановку проблемы практически осуществляет, правда, уже с учётом новых реалий. Даниэль Штайсслингер, журналист и переводчик (Израиль): Для начала, отказаться от иллюзии о том, что в СССР все школьники прилично знали математику. Были, разумеется, и победители олимпиад (они и сейчас есть), были просто хорошо знающие школьную программу, а были и те, кто к 16-17 лет не знали таблицу умножения и не могли решить простое линейное уравнение. Это не зависит от общественного строя, тут два фактора: повезло на приличного учителя и были какие-то способности, отличные от нуля. Ирина Мороз, специалист в области маркетинга и PR: Как ни странно, но и в системе образования проблема лежит в области коррупции. Например, многие учебники, как для школьников, так и для будущих преподавателей таят в себе немалое количество ошибок. И выходят такие учебники, как рекомендованные Минобразования потому, что кому-то на стол нужный человек подложил распечатку к подписи, а проверяющим было лень перечитывать и пересчитывать, выискивая ошибки. Да и сами авторы больше сил, времени и средств тратят на то, чтобы их рукописи оказались перед глазами ответственного чиновника, чем на создание самих учебников. К тому же программы и учебники слишком часто меняются, и вовсе не потому, что совершенствуются, а потому что — это доплаты, ранги и привилегии. Качество в такой ситуации мало кого интересует. На выходе получаем несоответствия программ и учебных материалов. А какой смысл школьнику прилежно учить то, что написано в скучном, коряво скомпилированном учебнике, и что завтра может оказаться ненужным, и он об этом знает? В результате такого подхода в старшей школе и ВУЗах часто получается не «система образования», а «бессистемное обучение», что и приводит к снижению уровня грамотности во всех сферах. Марина Захарова, главный редактор ИА REX: Не могу пройти мимо темы образования. В конкретном случае с ЕГЭ по математике наши уважаемые эксперты сразу стали искать причину в процессе обучения, говорить о том, что хороша была система, работавшая в СССР. На самом деле всё гораздо проще. Мне постоянно доводится общаться с учителями и учениками, и они обращают внимание, что проблема не в самих заданиях, которые предусмотрены для ЕГЭ, ГИА и других диагностик. Ребёнок может правильно решить задачу, но достаточно ошибиться при переносе ответов на бланк, и вся работа насмарку. Настоящим дополнительным стрессом для ученика становится инструкция по заполнению бланков тестов, признаются педагоги. По их словам, именно из-за таких ошибок порой отличники едва набирают баллов на тройку. При этом хочу отметить, что система тестов критикуется в общей массе учителей. Они признают, что реальный уровень знаний подобные задания не показывают. «Детей учат штампам. Ведь нам нужны простые рабочие. Вот и учат теперь с детства сортировке и калибровке. Умная Россия никому не нужна», — поделилась со мной завуч одной из московских школ. 11.04.2012 АИФ http://www.sz.aif.ru/society/article/26356 Как готовиться к ЕГЭ 25 учеников Татьяны Барыбиной из Набережных Челнов в 2011 г. набрали более 90 баллов по русскому языку, трое - 100! А ведь проходной балл по этому предмету - всего 36. Как достичь таких результатов? Наиболее эффективной подготовкой к ЕГЭ Татьяна Барыбина считает… традиционные уроки. «Конечно, я использую и Интернет, и интерактивную доску. Но, чтобы научиться правильно говорить, надо прежде всего говорить, а чтобы научиться грамотно писать - надо писать: в тетрадях или мелом на доске, а не щёлкать мышкой», - говорит она. По мнению педагога, рассуждать, хорош Единый госэкзамен или плох, поздно. Надо принять его как данность и сдать. В ЕГЭ по русскому три раздела. Часть «А» - самая простая и содержит 30 тестовых заданий, в каждом из четырёх предложенных вариантов нужно найти один правильный. Часть «В» посложнее: ответы на вопросы придётся формулировать самостоятельно. В части «С» надо написать сочинение по предложенному тексту. - Базовые знания, которые ложатся в основу теста, закладываются ещё в начальной школе. Но плодотворная работа начинается за год до экзамена, - говорит Татьяна Владимировна. - Я знаю, как тяжело усадить ребёнка за занятия, потому что сама столкнулась с этим, когда ЕГЭ сдавал мой сын. В Татарстане учителя тоже сдают ЕГЭ, чтобы подтвердить квалификацию. Татьяна Барыбина получила 96 баллов, допустив одну ошибку в самой сложной части - «С». Но извлекла из этого урок, ведь экзамен она сдала раньше учеников: «Во-первых, я смогла точно объяснить детям, как нужно заполнять бланки. Во-вторых, оценила, сколько времени занимает работа над каждой частью экзамена. Теперь предлагаю ученикам оптимальный вариант поведения на экзамене: за час справиться с частями «А» и «В» и переписать ответы в бланк, а два часа посвятить части «С», - делится секретом педагог. Кстати, за 22 года работы Татьяна Барыбина не удостоилась никаких особых наград, кроме гранта от мэра Набережных Челнов «Учитель-мастер». «Чтобы получить грант, надо продемонстрировать результаты работы не на уроках или экзаменах, а на бумаге. Поэтому меня не привлекают такие победы». Ей действительно ничего доказывать не надо - её победа налицо. |
Похожие:
 | Тв “риа -новости”, 26. 03. 2013 г. Риа”Новости”:”Робота-няню и очки... «областной центр информационного и материально-технического обеспечения образовательных учреждений» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Риа новости президент Ассоциации детских психологов и психиатров России Александр Кузнецов. С какими трудностями сталкиваются школьники,... |
 | 13 02 / 2010 казань, 13 фев риа новости, Ирина Дурницына Татарстана в четверг задержали жительницу Казани, которая в ходе контрольной закупки продала им героин прямо на территории школы,... | | Новости 20 марта на площадке риа новости состоялось обсуждение единого... Методические указания составлены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта |
| Риа «Новости» 17. 12. 11 2 В шереметьево пресечена попытка контрабанды радиоактивных материалов в Иран фтс 3 | | Сайт национального агентства риа-новости Официальное Интернет представительство Организации Объединённых Наций (оон) в России |
| Перспективы использования новейших технологий в работе информационных агентств Использование потенциала ит в российском и белорусском медиапространстве (на примере риа «Новости» и белта) 11 | | Российские сми о мчс мониторинг за 20 января 2011 г Гринпис предлагает поправки в законопроект о добровольных пожарных (риа "Новости", 19. 01. 2011) 6 |
| Российские сми о мчс мониторинг за 5 мая 2011 г Мчс в преддверии праздников призвал россиян жарить шашлыки аккуратнее (Информационное агентство «риа "Новости"», 04. 05. 2011) 9 | | Российские сми о мчс мониторинг за 24 мая 2012 г ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Пресс-конференция «Зеленый взгляд» в Петербурге: особенности фестиваля экологических фильмов – 2013» (риа “Новости” ул. Жуковского,... | | Риа новости России получат право принимать студентов на бюджетные места, обучение на которых оплачивает государство. Соответствующий законопроект... |
| Российские сми о мчс мониторинг за 10 декабря 2009 г Президиум правительства обсудит помощь раненым в "Невском экспрессе" и при пожаре в Перми (риа новости Единая лента новостей (информационная... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Нижний новгород, 14 окт рапси. Документы по ходатайству о смягчении наказания участнице Pussy Riot Надежде Толоконниковой поступили... |
| Мониторинг 28. 12. 2011 Министерство обороны РФ планирует в ближайшие годы заменить большую часть парка бронетранспортеров внутренних войск новыми специальными... | | «риа новости» Рбург, 6 июня. Возможности Содружества независимых государств (снг) не использованы и на 20%, и пришло время интегрировать возможности... |
