Рабочая программа среднего (полного) общего образования на базовом уровне по истории «Россия и мир в XX веке».
Пояснительная записка.
Рабочая программа по истории составлена на основе авторской программы под редакцией Алексашкина Л.Н., Данилов А.А., Косулина Л.Г. Россия и мир в XX веке. 11 класс. М.; Просвещение, 2008.
Рабочая программа позволяет познакомиться с целями, содержанием, общей стратегией обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного предмета, а также конкретизирует содержание предметных тем обязательного стандарта, задаёт последовательность изучения материала.
Рабочая программа используется при тематическом планировании курса и является ориентиром в выборе учебников.
Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне, является переход на более высокий уровень исторического образования школьников. Критерием качества исторического образования в полной средней школе выступает степень овладения навыками анализа, объяснения, оценки исторических явлений, развитие их коммуникативной культуры учащихся. Программа предполагает широкое использование межпредметных связей, особенно с обществознанием, не только в использовании учащимися понятийного аппарата, но и в формировании и развитии умений и навыков.
Основные содержательные линии рабочей программы базового уровня исторического образования на данной ступени реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Изучение курсов происходит интегрировано, что определено авторской программой и соответствует учебнику.
Рабочая программа соответствует авторской программе и указанному учебнику.
ЦЕЛИ:
способствовать осуществлению гражданско-патриотического, нравственного воспитания учащихся как важнейшей задачи обучения в школе;
углубить и развить знания по истории, полученные в рамках первого концентра исторического образования в основной школе, за счёт проблемности содержания курса, расширения понятийного аппарата, выявления причинно-следственных связей явлений, раскрытия многомерности исторического процесса;
помочь социализации учащихся, формированию у них основы для реализации ключевых социальных, политических, коммуникативных компетенций.
Место предмета в Базисном учебном плане.
Соответственно действующему Базисному учебному плану на изучение история базового уровня в 11 отведено по два часа в неделю ( 68 часов)
Требования к уровню подготовки учащихся.
Учащиеся должны знать/понимать:
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов;
особенности исторического пути России, её роль в мировом сообществе;
уметь:
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
устанавливать причинно – следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Литература:
Данная рабочая программа ориентирована на учебник:
История. Россия и мир в XX – начале XXI века. 11 класс: учеб. Для обраэоват. учреждений: базовый уровень / Л. Н. Алексашкина, А.А.Данилов, Л. Г. Косулина. М.: Просвещение, 2011.
Учебно-тематическое планирование.
№ п/п
|
Тема Урока
|
Кол-во часов
|
Тип, вид урока
|
Элементы содержания
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
|
Вид контроля, измерители
|
Элементы дополнительного содержания
|
Домашнее задание
|
Индустриальная модернизация традиционного общества (1900 – 1914 гг.)
|
1
|
Введение
в историю
|
1
|
Урок
изучения новых зна ний.
Вводная лекция
|
Новейшая эпоха.
Проблемы периодизации новейшей
истории.
Россия в XX в.
|
Знать: отличительные черты Новей-
шей эпохи; варианты периодизации
истории России XX в.; критерии вы-
деления периодов в истории отдель ных стран;
понятия: Новейшая эпоха, глобаль ность, международная интеграция. Уметь: объяснять, почему XX в. На зывают переломным; высказывать свое мнение о том, какой рубеж нача ла Новейшей эпохи является более обоснованным и почему, в чем состо ит значение быстрого технического прогресса для истории XX в.; уста навливать причинно-следственные связи; приводить примеры, анализи ровать; структурировать учебный А териал в виде тезисного плана; рабо тать с картой
|
Беседа; тезисный план,
работа с текстом учебни ка, с картой; понятийный аппарат, опорный конспект
|
Дискуссии
о понятии
«новейшая
история»
|
§ 1, вопросы
|
2
|
Мир
в начале XX
века
|
1
|
Комбини-рованный
урок
|
Государства и на-
роды на карте мира.
Научно-технический прогресс. Ин дустриализация. Монополистиче ский капитализм. Изменения социальной структуры индустриального общества. Империи и империализм. Проблемы модер низации. Модели ускоренной модер низации в XX веке
|
Знать: какие государства и в силу каких обстоятельств создали на протяжении Нового времени многонациональные и колониальные империи; последствия НТП в начале XX в.; при знаки империализма; личности: Склодовская-Кюри, П. Кю ри, Резерфорд, Планк, Бор, Эйнштейн, В. И. Ленин, Муцухито (Мэйдзи); понятия: национализм, республика низм, парламентаризм, монархия, конституционная монархия, либера лизм, демократия, каудильистские (олигархические) диктатуры, индуст риализация, НТП, империализм, ко лониализм, модернизация, монополии, картель, синдикат, трест, концерн. Уметь: извлекать из таблиц необхо димую информацию; высказывать свое мнение, аргументировать его, ис пользуя исторические сведения; ха рактеризовать особенности политиче ских режимов в странах Латинской Америки, объяснять, чем они обу словлены; показывать, в чем выража лась неравномерность экономическо го развития отдельных стран в конце XIX – начале XX в.
|
Работа с кар-
той, беседа,
понятийный
аппарат, ре фераты, опорный конспект
|
Историки
о сущности
и периодизации науч но-техни ческой ре волюции
|
§ 2, рефераты о научно-
технических открыти ях, уче ных
|
3
|
Страны Европы и США в 1900-1914 гг.
|
1
|
Урок изуче ния но вых зна ний. Урок-иссле дование
стол
|
Достижения и проблемы индустри ального развития. Монополистиче ский капитализм и противоречия его развития. Демогра фические процессы. Социальные движения. Политические течения и организации. Консерваторы, либералы,
радикалы. Программные позиции
консервативных,
либеральных и радикальных партий.
Социальные ре-
формы. Национальный вопрос
|
Знать: почему монополии появля лись в конце XIX – начале XX века в странах, находящихся на разных уровнях экономического развития; противоречия и негативные последст вия индустриального развития; суть проблемы определения задач рабочего движения в начале XX в.; личности: Рокфеллеры, Карнеги, Морганы, Тейлор, Форд, Черчилль, Рузвельт, Тафт, Клемансо, Бернштейн, Бебель, Либкнехт, Люксембург, Каут ский, Дебс, Гомперс, Жорес, Д. Ллойд Джордж, Д. Джолитти, Гриффит; понятия: консерваторы, либералы, радикалы, феминистское движение. Уметь: извлекать из текста учебника необходимую информацию; структу рировать учебный материал в виде таблицы, тезисного плана, схемы; об суждать проблемные вопросы; выска зывать свое мнение, аргументировать его, используя исторические сведения; работать с картой; характеризовать миграцию населения по плану; разъ яснять определение «США – «пла вильный котел»» и причины его появ ления; анализировать взгляды Чер чилля; характеризовать предпосылки феминистского движения; формули ровать программные позиции консер вативных, либеральных и радикаль ных партий; объяснять раздроблен ность и частые преобразования соци ал-демократических и социалистиче ских партий
|
Беседа, рабо та с текстом учебника, схема, таб лица, тезис ный план, дискуссион ные вопросы, понятийный аппарат; ра бота с кар той; таблица «Программы консерватив ных, либе ральных и радикаль ных партий»
|
|
§ 3-4, вопросы
|
4.
|
Экономическая модернизация в России: успехи и противоречия
|
1
|
Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция
|
Противоречия российской индустриализации. Особенности развития
сельского хозяйства. Ограничения
свободной купли-
продажи земли.
Российское законодательство в сфере
предприниматель ской деятельности
|
Знать: особенности индустриальной модернизации России начала XX в.; черты аграрного общества, сохранившиеся в России;
понятия: индустриализация, предпринимательство, аграрное общество.
Уметь: устанавливать причинно-
следственные связи; выяснять, почему
крестьянская передельная община являлась тормозом в становлении индустриального общества; определять, какие цели преследовали ограничения в системе купли-продажи земли; вы сказывать свое мнение, оправданными ли они являются; выяснять, соответ ствовало ли российское законодатель ство требованиям экономического развития страны; извлекать необхо димую информацию из текста учеб ника
|
Беседа, проблемные вопросы;
Структурирова-
ние
учебного материала, понятийный
аппарат; работа с кар-
той; схема «Экономиче ское разви тие России в начале XX века»
|
Роль общи ны в жизни крестьянства. Отечественные
предприни-
матели конца XIX-начала XX
века
|
§ 5, во просы,
эссе «Роль
России
в мировой
экономике
начала
XX века»
|
5.
|
Город
и деревня
России
в процессе
модерниза
ции
|
|
Урок практи ческого приме нения знаний и умений.
Семинар
|
Особенности российской социальной модернизации. Влияние урбанизации и грамотности на социальную модернизацию. Причины слабости буржуазного менталитета в российском обществе.
|
Знать: в каких направлениях шли социальные процессы в западных странах в период модернизации; особенности российской модернизации, замедляющие процесс сословной нивелировки общества; характерные черты буржуазного менталитета; причины тормоза социальной модернизации;
понятия: модернизация, урбанизация, менталитет.
|
Беседа, проблемные вопросы; анализ документов; работа
с дополни-
тельной литературой,
понятийный аппарат
|
Самодержавие сословный
строй
|
§ 6-7,вопросы,
проекты
(темы выбирают
учащиеся)
|
6.
|
Влияние урбанизации и грамотности на социальную модернизацию.
|
|
Урок
изучения новых знаний.
|
Особен ности менталитета русского крестьян ства. Влияние города на деревню. Окрестьянивание города. Особенности менталитета рос сийской буржуазии. «Размывание» дворянства
|
Уметь: анализировать документы; осуществлять поиск пословиц, отра жающих отношение русских крестьян к богатству, власти, труду; работать с дополнительной литературой; устанавливать причинно-следственные связи; делать вывод об уровнях инду стриальной и социальной модерниза ции России; определять, в чем заклю чалась опасность несоответствия этих уровней
|
|
|
7,вопросы.
|
7.
|
Право
и традиции
в российской
политичес-кой
системе
начала
XX в.
|
1
|
Урок
изучения новых знаний. Лабора-
торный
урок
|
Этапы формирования правового государства. Становление российского
парламентаризма.
«Правовое самодержавие». Ограниченность гражданских прав
населения. Патернализм. Закон и традиции
|
Знать: характерные черты правового
государства; суть патернализма;
личности: Николай II, Зубатов;
понятия: правовое государство, гражданские права, патернализм, Сенат,
Синод.
Уметь: сравнивать, находить черты
сходства и отличия политических систем России и Западной Европы, патерналистской системы и правового режима; высказывать свое мнение по вопросам, можно ли Россию счи тать правовым государством, возмож но ли совместить закон и традицию; работать с дополнительной литерату рой; составлять сравнительные табли цы, схему
|
Работа с текстом учебника, сравни-
тельные таблицы: «Политические
системы Рос-
сии и Запад-
ной Европы»,
«Патернали стская сис тема и пра вовой ре жим»; схема «Правовое государст во»; беседа, понятийный аппарат; ра бота с допол нительной литературой, интернет-ресурсами
|
|
§ 8, реферат «Николай II»,
эссе «Правовое самодержа-
вие»
|
8.
|
Противоречия формирования гражданского общества в России.
|
1
|
Урок
изучения новых знаний.
Проблемная лекция
|
Гражданское общество и российская
политическая традиция. Общественные организации.
Организации промышленников.
Женское движение.
Периодическая печать
|
Знать: элементы гражданского общества; роль добровольных общественных организаций в становлении гражданского общества; положение женщин в России; роль печати в становлении гражданского общества;
понятия: гражданское общество, феминистское движение.
Уметь: структурировать учебный материал в виде схемы, тезисного плана,
сравнительной таблицы; выявлять
противоречия между российской политической традицией и принципами
гражданского общества; находить отличие женского движения в России
от феминистского движения на Западе;
представлять результаты изучения исторического материала в виде реферата
|
Беседа; тезисный план;
сравнительная таблица,
схема «Гражданское
общество»;
реферат «Николай II»,
понятийный
аппарат
|
|
§ 9, опорный конспект
|
9
|
Пано рама россий ского оппози цион ного движе ния на чала XX века
|
1
|
Урок изуче ния но вых зна ний. Практи кум
|
Рост оппозицион ных настроений. Причины оппози ционных движений в России. Идейные течения, политиче ские партии, обще ственные движения в России в начале XX века. Идея на родничества. Осо бенности россий ской многопартий ности. Социал-демократы. Социалисты-рево люционеры. Анар хисты. Либералы. Программные уста новки и тактика ве дущих политиче ских партий
|
Знать: причины оппозиционного движения в России и популярности неонароднических идей; основные взгляды социал-демократов, социали стов-революционеров, анархистов, либералов;
личности: Ленин, Аксельрод, Засулич, Плеханов, Мартов, Кропоткин, Петрункевич, Милюков, Львов, Корнилов и др.;
понятия: оппозиция, социал-демо краты, социалисты-революционеры, анархисты, либералы, неонародниче ские идеи. Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; объяснять, поче му в России первыми появились пар тии социалистической ориентации; анализировать документы; делать вы воды; высказывать свое мнение; об суждать проблемные вопросы; рабо тать в группе; сравнивать; устанавли вать, в чем заключалось различие рос сийского и западноевропейского со циал-демократического движения; да вать свою оценку; работать со сравни тельной таблицей
|
Беседа, рабо та с текстом учебника, проблемные задания, ана лиз докумен тов; сравни тельная таб лица «Оппо зиционное движение» («Политиче ские партии конца XIX–начала XXв. групповая работа, схе мы: «Социа листические (революци онные пар тии»), «Соци ал-демокра ты», «Неонародники«Партия социалистов-революционеров, «Об разование анархиче ских групп», «Либераль ные полити ческие пар тии»
|
|
§ 10, срав нительная таблица «Полити ческие партии конца XIX – на чала XX века»
| |
