I. теоретические основы проблемы развития у старших дошкольников познавательного интереса
Скачать 0.71 Mb.
|
| РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ ПРЕДМЕТНОГО МИРА КАК ОБЪЕКТ НАПРАВЛЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДОШКОЛЬНИКОВ Без понимания прошлого мы не можем понять и настоящего. Аристотель В данном разделе раскрываются теоретические основы ознакомления дошкольников с историей предметного мира. Определен предмет исторических знаний, а также сущность исторического познания в дошкольном возрасте. Раскрывается дидактический потенциал исторических знаний и значение введения исторических знаний в содержание дошкольного образования. 2.1. Сущность исторического познания в дошкольном возрасте. Изменение социальной действительности влечет за собой изменение воспринимаемой картины мира, стремление человека познать эти преобразования, принимать в них активное участие. В процессе своего развития человек вступает в особые, специфические отношения с окружающим его миром предметов и явлений, созданным предшествующими поколениями людей. Окружающий мир предметов с раннего возраста вызывает любопытство, живой интерес, желание войти в этот мир, преобразовать его, усовершенствовать. Для удовлетворения данного желания ребенок к концу дошкольного возраста должен иметь достаточный запас представлений об истории создания и изменении предметов человеком. Отметим, что проблема познания предметного мира детьми дошкольного возраста не является новой для педагогической теории и практики. Однако сложившаяся до недавнего времени методика ознакомления детей с предметным миром направлена, в основном, на развитие речи, мышления, развития сенсорных способностей, элементарных математических представлений (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская, А.М.Леушина, В.И.Логинова, А.П.Усова и др.). В многочисленных исследованиях психологов и педагогов предметный мир выступает как: - объект умственной, трудовой, изобразительной деятельности (Л.А.Венгер, В.И.Логинова, Л.А.Мишарина, С.Ф.Сударчикова, М.В.Крулехт, Т.С.Комарова); - как средство нравственного воспитания дошкольников (Р.И.Жуковская, Р.И.Зинченко, И.И.Розанова); - как средство освоения норм и правил поведения (М.И.Лисина); - как средство формирования творчества (О.В.Дыбина). Воспитание целостного отношения к предметному миру через системный характер представлений о предмете исследовалось В.И.Логиновой, Г.Н.Бавыкиной, Л.А.Мишариной и др. Они считали важным раскрыть ребенку сущность предмета – его назначение, показать зависимость особенностей конструкции, строение предмета и материала, из которого сделан предмет, от его назначения [5, С.21]. С.А.Козлова, О.В.Дыбина, опираясь на исследования вышеупомянутых авторов, рассматривают предметный мир как совокупность предметов, характеризующихся формой, величиной, цветом, материалом, строением, функцией, назначением, их созданием и преобразованием [2, С.53]. Выделенные свойства дают возможность дошкольникам самим включаться в процесс создания и преобразования предметов. Предмет выступает со стороны человеческих потребностей, мотивов, способностей, творчества, умелости. Он одухотворяется для ребенка, становится для него рукотворным (О.В.Дыбина). Трудно переоценить значение этой стороны рукотворного мира для развития миропонимания, мировоззрения детей дошкольного возраста. Так же в исследованиях О.В.Дыбиной предметный мир рассматривался как средство формирования творчества, как средство развития у детей старшего дошкольного возраста прогностического взгляда на предмет. С этой целью ученый предлагает формировать у дошкольников представления о прошлом предметов, формулируя в качестве одного из принципов формирования творчества в процессе ознакомления с предметным миром принцип прогнозирования, т.е. видения предметов и явлений окружающего мира в их движении, изменении и развитии. Вместе с тем в практике дошкольных учреждений недооценивается роль ретроспективного подхода в формировании у детей целостных представлений о предметном мире. Ознакомление дошкольников с предметами прошлого осуществляется, в основном, в рамках музейной педагогики. Еще в 20-е гг. прошлого столетия А.В. Бакушинский, С.Т. Шацкий, Ф.И. Шмит и другие доказывали необходимость приобщения к музейной культуре детей младшего возраста. Последующие исследования (Н.Д. Раева, Т.В. Чумакова, Е.Н. Конухова, Н.Л. Кульчинская и др.) также подчеркивали целесообразность более раннего знакомства детей с фондами музеев. Однако такая работа была ориентирована на младших школьников. С начала 90-х гг. проводится работа (А.П. Михеева, Л.В. Пантелеева и др.), направленная на приобщение старших дошкольников к наследию духовной и материальной культуры на основе музейных экспозиций. Изучена педагогическая ценность художественных, литературных, мемориальных и краеведческих музеев в работе с детьми дошкольного возраста [7]. Признавая роль музеев и музейных экспозиций этнографической направленности (знакомящих с предметами старины), следует отметить, что они не дают ребенку знаний о преобразовании человеком предмета с момента его создания до современного состояния. В то время как такой ретроспективный подход не только интересен сам по себе, но и важен для развития перспективного взгляда ребенка на окружающие предметы (О.В. Дыбина). Показывая ребенку, как постепенно человек изменял предметы, делал их более удобными и полезными, мы открываем перед ним перспективу: как еще можно изменит предмет, сделать его и красивее, и полезнее. Это позволяет подключить детей к творческой преобразующей деятельности, направленной на усовершенствование предметов [2]. Историзм присущ всякому познанию, независимо от его формы, поскольку не существует в мире неразвивающихся объектов. Общественно – исторический опыт человечества накапливается в форме явлений внешнего объективного мира, окружающего ребенка. Как отмечает А.Н. Леонтьев, «этот мир – мир промышленности, наук и искусства – выражает в себе подлинную историю человеческой природы, итог его исторического преобразования. Этот мир несет в себе человеку человеческое» [4,C.29]. С помощью исторических знаний ребенок самоопределяется в окружающем мире и интегрирует себя в этот мир. Мир, обогащенный культурными ценностями предшествующих поколений, предстает перед ребенком как специфический объект освоения. Происходит распредмечивание, посредством которого ребенок субъективирует ценности, превращает их в свое богатство (Л.Н. Коган) [3]. И это не просто желание индивида, а необходимость: ребенок не просто стоит перед миром человеческих объектов, чтобы жить, он должен активно и адекватно действовать в этом мире, должен включиться в систему общественных отношений, должен освоить социальный опыт человечества, овеществленный в культурных ценностях. В процессе этого освоения происходит культурное обогащение ребенка, развиваются его творческие силы и способности. Диалектика этого процесса состоит в том, что различные моменты его взаимосвязаны: культура и продукт деятельности человека, а также – процесс развития человека как творца культурных ценностей. Человек – одновременно и субъект культурного развития (в той мере, в какой он участвует в созидании культурных ценностей), и объект культурного воздействия (в той мере, в какой он осваивает культурные богатства человечества). Функционирование же культуры представляет собой диалектическое единство живой и накопленной (оставшейся от прошлых поколений) творческой деятельности. Немецкий философ, историк культуры, психолог В. Дильтей рассматривал историю как «единый способ постижения мира» [1,C.77]. История, согласно В. Дильтею, - средство «для открытия человека самому себе», а человек – средство «для открытия истории самому себе» [1,С.18]. Человек историчен и несет в себе в «уменьшенном» виде весь духовно – исторический мир, поэтому история познаваема. Анализ философского подхода позволяет определить предмет исторических знаний, каковым является прошлое в его конкретности и неповторимости; прошлое людей и культуры в их естественном и социальном развитии (человек – природа – общество). Всю совокупность исторических знаний условно можно разделить на две большие группы: 1) знания об истории возникновения и развития каких – либо объектов материальной действительности; 2) знания об истории познания человеком этих объектов. Детям дошкольного возраста доступна для усвоения первая группа исторических знаний, так как представления о процессе преобразования человеком предметного мира с момента его создания создают перспективу его дальнейшего совершенствования. Кроме того, обращение к прошлому – одно из средств самопознания, определения своего места в мире и во времени (прошлое – настоящее – будущее), своих ценностных ориентаций. 2.2. Дидактический потенциал исторических знаний. К историческому познанию в дошкольном возрасте мы относим познание, которое дает сведения о прошлом предметного мира, о закономерностях его развития, совершенствования, преобразования человеком в соответствии со своими возрастающими потребностями. Дидактический потенциал исторических знаний можно разделить на: 1) описание предшествующего социального опыта человека и человечества в бесконечном многообразии и динамике отношений, воззрений, деятельности, в многомерности и подвижности исторического времени и пространства; 2) объяснение, дающее ребенку в категориях и методах исторического анализа инструмент для постижения мира и самого себя в мире – от прошлого через настоящее к будущему. Введение исторических знаний в содержание дошкольного образования: 1) придает педагогическому процессу целостность и системность; 2) позволяет проследить становление того или иного объекта в историческом развитии; 3) расширяет образовательный кругозор, уровень социальной компетентности ребенка; 4) формирует на основе ретроспективного подхода прогностический взгляд на предметный мир; 5) делает возможным использование исторического подхода как метода познания и мышления; 6) алгоритмизирует историческое знание; 7) раскрывает роль человеческого фактора в общественном развитии; 8) придает личностный смысл историческим знаниям за счет удовлетворения интересов детей; 9) способствует повышению познавательной мотивации: пониманию необходимости, социальной значимости познания, стимулированию познавательных интересов и потребностей, стремлению к расширению собственного кругозора. В процессе исторического познания ребенок осваивает мир предметов, постигает диалектику его развития, наследует опыт прошлого, достраивает предметный мир, «переделывает» природу, выступает как субъект, активный носитель социальной сущности, творец, деятель. В процессе понимания сущности преобразования предметов включается интуиция, вдохновение, поэтому процесс исторического познания близок к художественному, утверждает историческая герменевтика (наука толкования истории). Значимость исторических знаний определяется их потенциальными свойствами. Они обладают куммулирующей, эпистемной, инструментальной, аксиологической, рефлексирующей сущностью. Предметы прошлого представляют собой продукты материальной культуры, которые в наиболее наглядной, вещественной форме несут в себе типичные черты человеческих творений и в которых кристализированно общественное содержание. Следовательно, историческим знаниям о предметном мире свойственна куммулирующая функция. Эпистемность исторических знаний состоит в познании социальной роли человека в преобразовании материального мира, преемственности поколений. Исторические знания инструментальны: они раскрывают причины и следствия преобразования человеком предметного мира и поэтому являются «школой» мышления. Исторические знания аксиологичны, так как ценностно нагружены. Любой объект материального мира, с происхождением которого знакомится ребенок, становится значимым для него, требует оценочных суждений и ценностных отношений. Исторические знания рефлексивны. Они отражают прошлое, настоящее и способствуют развитию способности к прогнозированию будущего предмета. Таким образом, исторические знания выполняют познавательную, прогностическую, воспитательную функции, а также функцию накопления и обобщения социального опыта. «Исторический опыт» ребенка – итог познавательного и духовно – практического освоения предметного мира в динамике его временного становления. Процесс ознакомления дошкольников с историей предметного мира обладает потенциальными возможностями в развитии устойчивого познавательного интереса к этой области действительности, так как отвечает выделенным А.Н. Поддьяковым факторам, вызывающим интерес: новизна информации, сложность, когнитивный конфликт [6]. Стремление к новизне является универсальным. Предъявление незнакомых, новых предметов в большинстве случаев вызывает длительный процесс ознакомления, сложную ориентировочно – исследовательскую деятельность (Л.И. Котлярова) [8]. Предметы прошлого вызывает у детей удивление, восхищение его необычным видом. Многие предметы дети воспринимают впервые, т.е. они обладают для них абсолютной новизной. Однако новизна может носить и относительный характер. С некоторыми предметами дети знакомы (видели у бабушки, в музее, в книгах, по телевизору). В тоже же время необычный предмет предпочитается хорошо известному, и деятельность с ним более длительна и интенсивна. Второй фактор, вызывающий интерес, - сложность. Чем более предмет динамичен, неправилен или чем больше в нем перцептивных признаков, тем с большей вероятностью он вызывает заинтересованное отношение. При этом дети не ограничиваются простым зрительным рассматриванием, а переходят к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Третьим фактором является когнитивный конфликт, или противоречивость информации. Восприятие ребенка вступает в конфликт с имеющимися представлениями, затрудняя категоризацию и анализ предмета прошлого, что стимулирует активность ребенка на поиски непротиворечивой интерпретации данных. Наполняясь такими свойствами, историческая информация затрагивает разные сферы личности ребенка (когнитивную, эмоционально – чувственную, мотивационно – потребностную), становится для него личностно значимой, что стимулирует интерес и делает его более устойчивым. Однако работа в данном направлении не должна сводиться лишь к сообщению детям определенной суммы знаний из истории предметов. В исследовании О.В. Дыбиной отмечается, что при изложении исторического взгляда на предметный мир нельзя: 1) ограничиваться только монологом – рассказом о прошлом предметов; необходимо включать в процесс ознакомления как можно больше действий (посидеть на бревне, осветить комнату свечой, надеть длинную одежду и походить в ней, написать несколько слов перьевой ручкой и т.д.); 2) терять из виду основное направление процесса при изложении истории создания вещи: человек создает много предметов, изменяет и совершенствует способы их использования для удовлетворения разных потребностей (естественных, духовных, интеллектуальных и т.д.) взрослых и детей; 3) перегружать детей сложной исторической информацией; 4) сводить организацию ознакомления с историей только к форме познавательных занятий [2]. Целью должно служить развитие у детей познавательного интереса, интеллектуально – творческое развитие ребенка, который сможет жить и творить в нашем техническом обществе. И в первую очередь мы должны воспитывать в ребенке гуманистическое начало, дать понятие о подлинных человеческих ценностях, чтобы сформировать у детей отношение к предметам не как к цели или смыслу существования, а как средству удовлетворения необходимых человеческих потребностей и инструменту познания окружающей действительности. Кроме указанного, на наш взгляд, важно при ознакомлении с историей предметного мира учитывать и формировать позицию ребенка. В этих условиях дошкольник быстрее поднимется на новую ступень развития, активнее займет собственную позицию. Выделенный компонент затрагивает сферу потребностей дошкольника, изменяет степень проявления познавательного интереса, делает его более устойчивым, целенаправленным. Развитие познавательных интересов детей к предмету изучения во многом зависит от того, насколько ребенок вовлекается в собственный творческий, исследовательский поиск, в открытие новых знаний. Только собственная деятельность ребенка по овладению действительностью, причем деятельность, имеющая практическую направленность, позволяющая ребенку входить в проблемную ситуацию, является движущей силой развития познавательных интересов. Полагаем, что такой деятельностью, обеспечивающей возможность синтезировать, комбинировать историческую информацию о предмете, является проектная деятельность, что позволяет рассматривать ее как наиболее эффективное средство развития познавательного интереса. Раскрытию потенциальных возможностей проектной деятельности в развитии у старших дошкольников познавательного интереса посвящен следующий раздел пособия. Учебно-исследовательские задания 1. Немецкий философ Э. Трельч, анализируя кризис исторической науки XX века, описывает феномен «антиисторически» настроенной молодежи, которая «приходит в отчаяние при виде огромной массы того, что ей придется переварить…». Обоснуйте данный феномен. 2. Изучив методическое пособие (Дыбина, О.В. Что было до…: Игры – путешествия в прошлое предметов / О.В. Дыбина. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 160 с.), определите содержание представлений детей дошкольного возраста об истории предметного мира, отразите его в таблице: Таблица 1 Содержание представлений детей разных возрастных групп об истории предметного мира
3. Разработайте конспект занятия по ознакомлению детей дошкольного возраста с историей предметного мира (возрастная группа определяется студентом самостоятельно). Рекомендации к оформлению занятия:
Рекомендуемая литература
|
Похожие:
 | Смысловые группы наречий Я считаю, что процесс развития познавательного интереса учащихся, особенно старшеклассников, будет более эффективным, когда используется... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Совершенствование работы по внедрению развивающих, конструктивных игр и пособий по образовательной области "Познание" в воспитательно-образовательный... |
 | Творческая работа на первую квалификационную категорию по проблеме:... I. Теоретические основы формирования и развития читательского интереса учащихся на уроках литературы | | Игра как средство обучения и воспитания интереса дошкольников к окружающей природе Доклад I. Теоретические аспекты ознакомления детей дошкольного возраста с природой |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... I. Теоретические основы проблемы развития творческих способностей у младших школьников | | «Практические работы на уроках права как средство активизации познавательной... Теоретические основы организации практических работ для развития познавательной активности старшеклассников на уроках права 6 |
| Развитие познавательного интереса посредством занимательного и Развитие познавательного интереса посредством занимательного и игрового материала на уроках русского языка в 6 классе | | «Развитие познавательного интереса на уроках географии» ... |
| Галина Васильевна Дополнительная литература как средство формирования... Возможности дополнительной литературы в формировании познавательного интереса младших школьников на уроках природоведения. 15 | | Проблемы алкоголизма и табакокурения в современном обществе. Причины... Цель – формирование и развитие познавательного интереса к предмету химии и биологии |
| Повышение познавательного интереса на уроках информатики при решении творческих задач Ки является повышение познавательного интереса. Ведь наличие познавательных интересов у школьников способствуют росту их активности... | | «Волшебная восьмёрка» Совершенствование форм проведения уроков для развития познавательного интереса у школьников |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мдк 02. 02. Теоретические и методические основы трудовой деятельности дошкольников | | Тема по самообразованию «Развитие связной речи у старших дошкольников средствами мнемотехники» Самообразования по теме: «Развитие связной речи у старших дошкольников средствами мнемотехники» |
| Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины б 6 Теоретические... Б 6 Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности: Психология развития | | Предисловие к разделу Настоящий раздел необходимо читать и изучать совместно с Частью 1: “Проблемы современности: теоретические аспекты и основы экологической... |
