№
|
Тема урока
|
Элементы содержания
|
Виды деятельности
|
Количество часов
|
Дата
|
Раздел I. Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость (9ч)
|
1.
|
Повторение. Песня, танец, марш как три коренные основы всей музыки («три кита»).
«Песня о школе»
исполнение.
«Мы – третьеклассники» – разучивание.
Увертюра к опере «Кармен» Ж. Бизе – слушание.
|
|
Наблюдать окружающий мир, вслушиваться в него, размышлять о нём;
Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость
|
1
|
|
2.
|
Из песни, танца и марша образуется песенность, танцевальность и маршевость.
«Ночь», «Золотые рыбки», «Царь Горох» из балета «Конёк-Горбунок» Р. Щедрина (фрагменты) – слушание.
«Мы – третьеклассники» – исполнение.
«Скворушка прощается» Т. Попатенко – разучивание.
«Полонез» Ф. Шопена –слушание.
|
Различные приёмы исполнения
песенной, песенно-танцевальной,
песенно-маршевой и танцевально-
маршевой музыки.
|
Сравнивать музыкальные произведения разных стилей и жанров;
различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке;
исполнять различные по характеру музыкальные произведения;
соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров;
инсценировать фрагменты опер, мюзиклов, опираясь на понятия песенность, танцевальность и маршевость в музыке;
импровизировать (вокальная, танцевальная, инструментальная импровизации) в характере основных жанров музыки;
осуществлять собственный музыкально-исполнительный замысел в пении и импровизациях.
|
1
|
|
3.
|
Углубление понятия песенность
«Ночь» – слушание.
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт»
Э. Грига – разучивание главной
мелодии и слушание фрагмента.
«Скворушка прощается» – исполнение.
Ария Сусанина из оперы «Иван Сусанин» М. Глинки – разучива-
ние главной мелодии.
.
|
|
|
1
|
|
4.
|
Песенность в вокальной и инструментальной музыке.
«Утро» (главная мелодия) – исполнение.
«Скворушка прощается» – исполнение.
Ария Сусанина – исполнение главной мелодии и слушание.
|
|
|
1
|
|
5.
|
Углубление понятия танцевальность
«Золотые рыбки» – слушание.
«Мы – третьеклассники» – исполнение.
«Мы – девочки» – разучивание.
«Дружат дети всей Земли»
Д. Львова-Компанейца -разучивание.
Главная мелодия «Арагонской хоты» М. Глинки – слушание и
исполнение в ансамбле с учителем.
|
|
|
1
|
|
6.
|
Танцевальность в вокальной и инструментальной музыке.
|
|
|
1
|
|
7.
|
Углубление понятия маршевость.
Мелодия из 3-й части Пятой симфонии Л. Бетховена – разучивание и слушание.
«Мы – мальчики» – разучивание.
«Царь Горох» – слушание и исполнение в ансамбле с учителем.
|
Знать понятия: марш, инто нация, увертюра, трехчастная форма, симфония. Уметь: проводить ин тонационно-образный анализ музыки
|
|
1
|
|
8.
|
Песенность, танцевальность и маршевость могут встречаться в одном произведении.
«Мы – третьеклассники», «Мы – девочки», «Мы – мальчики» –
исполнение.
Прелюдии № 7 и № 20 Ф. Шопена (ля-мажор и до-минор) – слушание.
Мелодия из 3-й части Пятой симфонии Л. Бетховена – слушание.
|
|
|
1
|
|
9.
|
Песенность, танцевальность и маршевость выводят нас на музыкальные просторы г. Терек
Детские хоровые и музыкальные коллективы ДМШ.
|
Песенность, танцевальность, маршевость. Жанровые истоки сочине-
ний композиторов-классиков, народной музыки, произведе-
ний современности.
|
|
1
|
|
Раздел II. Интонация (7 ч.)
|
10
|
Интонационное богатство музыкального мира. Интонационно осмысленная речь: устная и музыкальная.
«Скворушка прощается» – исполнение.
«Болтунья» С. Прокофьева – слушание.
«Барабан» Д. Кабалевского – разучивание.
«Кто дежурные?»
Д. Кабалевского – разучивание.
|
Сходство и различие музыкальной
и разговорной речи
|
Исследовать интонационно-образную природу музыкального искусства;
распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки;
сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия;
выявлять различные по смыслу интонации;
Определять жизненную основу музыкальных интонаций;
воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на музыкальных инструментах, импровизация, сочинение);
анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации;
применять знание основных средств выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения;
передавать в собственном
исполнении ( пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) различные музыкальные образы;
приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание, исполнение и сочинение;
корректировать собственное исполнение;
предлагать варианты интерпретации музыкальных произведений;
оценивать собственную музыкально-творческую деятельность
|
1
|
|
11
|
Сходство и различие музыкальной и разговорной речи.
«Кто дежурные?» – исполнение.
«Барабан» – исполнение.
«Болтунья» – слушание.
«Кузнец» И. Арсеева – разучивание.
«Марш» Э. Грига – слушание
|
Выразительные
и изобразительные интонации
Музыкальная интонация – «сплав»
средств музыкальной выразитель-
ности. «Зерно-интонация».
|
|
1
|
|
12
|
Интонация – выразительно-смысловая частица музыки
«Три подружки» («Резвушка», «Плакса», «Злюка») – слушание.
«Перепёлочка» – исполнение в ансамбле с учителем.
Мелодия из 3-й части Пятой
симфонии Л. Бетховена – исполнение.
«Кузнец» – исполнение.
|
|
|
1
|
|
13
|
Выразительные и изобразительные интонации.
«Доброе утро» – разучивание.
«Кукушка» (швейцарская народная песня) – разучивание.
Экспозиция 3-й части Пятой симфонии Л. Бетховена– слушание.
«Кузнец» – исполнение в ансамбле с учителем.
|
Знать: понятия: концерт, композитор, исполни тель, слушатель, вариа ционное развитие. Уметь: проводить ин тонационно-образный анализ музыки.
|
|
1
|
|
14
|
Выразительность и изобразительность в интонациях существуют в неразрывной связи.
Темы петушка, Звездочёта, царя Дадона, воеводы Полкана из пролога оперы «Золотой петушок» Н. Римского-Корсакова – слушание.
«Кукушка» – исполнение.
«Доброе утро» – исполнение.
«Котёнок и щенок» Т. Попатенко – разучивание.
|
Импровизации с использованием
«зерна-интонации» (вокальные,
инструментальные, ритмические,
пластически
|
|
1
|
|
15
|
Мелодия – интонационно осмысленное
музыкальное построение.
«Доброе утро» – исполнение.
«Кукушка» –
исполнение.
«Арагонская хота» М. Глинки – слушание и исполнение в ансамбле с учителем.
«Котёнок и щенок» –исполнение
|
• Нотная запись как средство фиксации особенностей музыкальной
речи. Формирование умений уча-
щихся петь знакомые, наиболее про-
стые по мелодике и ритму попевки и
песни с ориентацией на нотную
запись.
|
|
1
|
|
16
|
Интонация – основа музыки. Обобщение.
|
Интонационная
осмысленность исполнения с опорой
на понимание того, что такое интонация и как из неё вырастает мелодия.
|
|
1
|
|
Развитие музыки (10 ч.)
|
17
|
Знакомство с понятием развитие музыки
«Почему медведь зимой спит» Л. Книппера – разучивание.
«Разные ребята» – исполнение.
«Петя и волк» С. Прокофьева (развитие темы Пети) – слушание.
«Марш» Ф. Шуберта – слушание.
|
Композиторы выражают в своих
произведениях развитие чувств чело-
века, переход от одного чувства,
настроения к другому.
|
Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов;
наблюдать средства музыкальной выразительности ( мелодия, темп, динамика, ритм, тембр, регистры, лад (мажор, минор) в музыкальном произведении и их роль в развитии
воплощать музыкальное развитие образа в собственном исполнении: пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении;
использовать
|
1
|
|
18
|
Композиторское и исполнительское развитие музыки
«Разные ребята» – исполнение.
«Игра в слова» (попевка) – разучивание.
«Петя и волк» –
развитие тем Пети, птички и утки – слушание.
«Почему медведь зимой спит» – исполнение.
|
Знать: понятия: концерт, композитор, исполни тель, слушатель, вариа ционное развитие. Уметь: проводить ин тонационно-образный анализ музыки.
|
|
1
|
|
19
|
Сходство и различие интонации в процессе развития музыки
«Игра в слова» – исполнение.
«Почему медведь зимой спит» – исполнение.
«Петя и волк» – развитие тем утки, кошки и волка – слушание.
|
|
Знать основные принципы развития (повтор, контраст, вариационность )
в народной музыке и в произведениях композиторов.
корректировать собственное исполнение;
предлагать варианты интерпретации музыкальных произведений;
оценивать собственную музыкально-творческую деятельность;
инсценировать произведения различных жанров;
Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам и в слове, рисунке, жесте, пении и др.
|
1
|
|
20
|
Развитие музыки в процессе работы над каноном.
«Во поле берёза стояла» (русская народная песня) – исполнение в
ансамбле с учителем.
«Песня о пограничнике» С. Бугославского – разучивание.
«Купание в котлах» – сцена из балета «Конёк-
Горбунок»
Р. Щедрина – слушание.
|
Музыка –
искусство, которое не существует вне
времени и раскрывается перед слуша-
телем постепенно, в процессе разви-
тия. Приёмы исполнительского и
композиторского развития в музыке
|
|
1
|
|
21
|
Развитие музыки в процессе работы над каноном.
«Тихо – громко» И. Арсеева – разучивание.
«Во поле берёза стояла» – исполнение.
Финал Четвертой симфонии П. Чайковского (фрагмент) – слушание.
«Песня о пограничнике» – исполнение.
|
Повтор, контраст, вариацион-
ность – основные принципы развития
в народной музыке и в произведени-
ях, сочинённых композиторами
«Зерно-интонация», тема и её разви-
тие в музыкальном произведении
|
|
1
|
|
22
|
Знакомство с понятием кульминация.
«Тихо – громко» – исполнение. «Песня о пограничнике» – исполнение.
«Орлёнок» В. Белого – слушание.
|
Средства музыкальной выразитель-
ности: мелодия, темп, динамика,
ритм, тембр, регистры, лад (мажор,
минор) и т.д., их роль в развитии
образного содержания музыки
|
Чувствовать кульминацию музыкального произведения, передавать её средствами исполнения
|
1
|
|
23
|
Интонационно-мелодическое развитие музыки
Прелюдии № 7 и № 20 Ф. Шопена – слушание.
«Со вьюном я хожу» (русская народная песня) – разучивание.
«Любитель-рыболов» М. Старокадомского – разучивание.
|
|
Различать мажор и минор; использовать и воплощать ладово-гармоническое развитие музыки в собственном музыкальном творчестве
|
1
|
|
24
|
Ладово-гармоническое
развитие музыки
«Вальс» Ф. Шуберта –
слушание.
«Со вьюном я хожу» – исполнение.
«Пьеса» («Аллегретто») Ф. Шуберта – слушание.
«Любитель-рыболов» – исполнение.
|
|
|
1
|
|
25
|
Развитие музыки в произведениях
Э. Грига.
«Со вьюном я хожу» – исполнение.
«Утро» Э. Грига – исполнение главной мелодии и слушание фрагмента.
«В пещере горного короля» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига –
слушание.
«Любитель-рыболов» – исполнение.
|
|
Соотносить особенности музыкальной речи разных композиторов;
Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание, исполнение.
|
1
|
|
26
|
Обобщение по теме «Развитие музыки». Р/к. «Детский альбом» П. И. Чайковского в исполнении ансамбля прихода Иоанна Предтечи
г. Кандалакша
«Детский альбом» П. И. Чайковского– слушание.
Исполнение музыки по желанию учащихся и по выбору учителя.
|
Средства музыкальной выразитель-
ности: мелодия, темп, динамика,
ритм, тембр, регистры, лад (мажор,
минор) и т.д., их роль в развитии
образного содержания музыки
|
|
1
|
|
27
|
Введение в тему «Построение музыки». Одночастная форма произведения.
«Песня о пограничнике» – исполнение.
Главная тема «Песни Сольвейг» Э. Грига (из музыки к драме
Г. Ибсена «Пер Гюнт») – разучивание.
«Пастушья песня» (французская народная песня) – разучивание.
Главная тема 3-й части Шестой симфонии (маршевый эпизод)
П.Чайковского – слушание.
|
Изменения характера музыки и
смена частей в музыкальном произведении. Взаимосвязь содержания
музыкальных образов и формы
(композиции) музыкального сочинения
|
сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм и жанров;
соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения;
распознавать художественный смысл различных форм построения музыки (одно-, двух-, трёхчастные, вариации, рондо);
определять форму построения музыкального произведения и создавать музыкальные композиции (пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) на основе полученных знаний;
анализировать и обобщать жанрово-стилистические особенности музыкальных произведений;
инсценировать произведения различных жанров и форм;
оценивать собственную музыкально-творческую деятельность;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового, инструментального) воплощения различных художественных образов.
|
1
|
|
28
|
Двух- и трёхчастная формы музыкального произведения.
«Пастушья песня» – исполнение.
«Песня Сольвейг» – исполнение
главной темы и слушание.
Ария Сусанина – участие в исполнении
|
Знать: понятия: инто нация, увертюра, трехчастная форма, опера. Уметь: проводить ин тонационно-образный анализ музыки
|
|
1
|
|
29
|
Знакомство с формой рондо.
«Пастушья песня» – исполнение.
«Классное рондо» – исполнение.
«Зачем нам выстроили дом» Д. Кабалевского – разучивание.
«Спящая княжна» А. Бородина – слушание.
|
Принципы построения
формы рондо (контрастное сопостав-
ление главной мелодии эпизодов) и
формы вариаций (постепенное видо-
изменение, варьирование одной
темы-мелодии).
|
|
1
|
|
30
|
Вариационная форма построения музыки.
«Спящая княжна» – слушание.
«Зачем нам выстроили дом» – исполнение.
«Со вьюном я хожу» исполнение.
«Камаринская» – слушание и исполнение в ансамбле с учителем.
|
Широкий круг образов и особенности музыкального языка сочине-
ний разных времён и народов.
|
|
1
|
|
31
|
Средства построения музыки – повторение и контраст.
«Зачем нам выстроили дом» – исполнение.
«Крокодил и Чебурашка» – исполнение.
«Со вьюном я хожу»
исполнение.
«Танец Анитры» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига – слушание.
|
|
|
1
|
|
32
|
Р/к. Общие представления
о музыкальной жизни
|
|
Наблюдать и оценивать интонационное богатство мира;
Участвовать в музыкальной жизни школы, города;
|
1
|
|
33
|
Обобщение по теме «Построение музыки».
«Песенка о капитане»
И. Дунаевского из кинофильма «Дети капитана Гранта» – слушание.
Увертюра И. Дунаевского из кинофильма «Дети капитана
Гранта» – слушание.
Подготовка к заключительному уроку-концерту
|
Знать: понятия: инто нация, увертюра, трехчастная форма, опера. Уметь: проводить ин тонационно-образный анализ музыки
|
Определять форму построения музыкального произведения и создавать музыкальные композиции (пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) на основе полученных знаний;
анализировать и обобщать жанрово-стилистические особенности музыкальных произведений;
участвовать в коллективной, ансамблевой певческой деятельности.
|
1
|
|
34
|
Итоговое обобщение и повторение.
Урок-концерт.
Произведения по желанию учащихся и по выбору учителя – слушание, исполнение.
|
|
Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном музыкально-поэтическом творчестве;
корректировать собственное исполнение;
предлагать варианты интерпретации музыкальных произведений;
оценивать собственную музыкально-творческую деятельность;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового, инструментального) воплощения различных художественных образов
|
1
|
|
