Раздел 6. «В концертном зале» (3 часа)
26
|
Жанр симфонической сказки.
|
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Музыкальные инструменты. Симфонический оркестр. Музыкальные портреты и образы в симфонической музыке. Основные средства музыкальной выразительности (тембр).
Музыкальные инструменты. Симфонический оркестр. Знакомство с внешним видом, тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов симфонического оркестра. Музыкальные портреты в симфонической музыке. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности (тембр).
Симфоническая сказка «Петя и волк» С.Прокофьев.
|
Научиться:
Различать мелодию и аккомпанемент, узнавать звучание органа.
|
П. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р. Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного отношения
к учению.
К. Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог.
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
|
|
|
|
27
|
Музыкальные образы сюиты «Картинки с выставки».
|
Комбинированный урок.
|
Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке.
М.Мусоргский «Картинки с выставки»:
«Избушка на курьих ножках»
«Балет не вылупившихся птенцов»
«Богатырские ворота»
«Песня о картинах» Г.Гладко.
|
Научиться:
выражать стремление к осмысленному общению с музыкой.
|
П. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р. Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению.
К. Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог.
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
|
|
|
|
28
|
Мир музыки Моцарта.
|
Комбинированный урок.
|
Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Знакомство учащихся с творчеством великого австрийского композитора В.А.Моцарта.
Знакомство учащихся с творчеством великого австрийского композитора В.А.Моцарта.
|
Научиться:
формировать общие понятия о жанрах, обращаясь к более сложным жанрам; освоить понятия: интонация разговорная и музыкальная, «игровая песня»; песенная, танцевальная маршевая.
|
П. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р. Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного отношения
к учению.
К. Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог.
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
|
|
|
|
Раздел 7. Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (6 ч)
|
29
|
Интонация. Средства музыкальной выразительности: мелодия, ритм, лад, темп, динамика.
|
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний..
|
Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Знакомство учащихся с произведениями великого австрийского композитора В.А.Моцарта.
Увертюра «Свадьба Фигаро» В.Моцарт
Сифония№40 Моцарт.
|
Научиться:
формировать общие понятия о жанрах, обращаясь к более сложным жанрам; освоить понятия: интонация разговорная и музыкальная, «игровая песня»; песенная, танцевальная маршевая.
|
П. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного отношения
к учению.
К. Потребность в общении с учителем.Умение слушать и вступать в диалог.
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
|
|
|
|
30
|
Интонация. Средства музыкальной выразительности: мелодия, ритм, лад, темп, динамика.
|
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальные инструменты (орган).
Знакомство учащихся с произведениями великого немецкого композитора И.-С.Баха.
«Менуэт» И. -С.Бах.
«За рекою старый дом» И. -С.Бах.
«Токката» И.-С.Бах.
|
Научиться:
сравнивать различные муз. характеристики и сопоставлять их муз. Язык; характеризовать своеобразие раскрытия муз. образа, его эмоциональное состояние, образ-портрет, образ - пейзажную зарисовку.
|
П. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р. Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению.
К. Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог.
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
|
|
|
|
31
|
Песня, танец и марш. Ладовые сопоставления мажор- минор.
|
Комбинированный урок.
|
Выразительность и изобразительность в музыке.
Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, темп).
«Попутная песня» М.Глинка.
|
Через различные формы деятельности показать свои знания и умения.
|
П. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р. Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению.
К. Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог.
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
|
|
|
|
32
|
Жанр инструментального концерта.
|
Комбинированный урок.
|
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, лад). Композитор – исполнитель – слушатель. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
Д.Кабалевский:
«Кавалерийская»
«Клоуны»
«Карусель»
«Весна. Осень» Г.Свиридов
«Жаворонок» М.Глинка.
«Колыбельная, «Весенняя» В.Моцарт.
|
Научиться:
формировать общие понятия о жанрах, обращаясь к более сложным жанрам; освоить понятия: интонация разговорная и музыкальная, «игровая песня»; песенная, танцевальная маршевая
|
. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению.
К. Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
|
|
|
|
33
|
Мир музыки Прокофьева и Чайковского. Определение стиля композитора.
|
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.
|
Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выражен ной в звуках
Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, лад). Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
«Весна. Осень» Г.Свиридов
«Жаворонок» М.Глинка.
«Колыбельная, «Весенняя» В.Моцарт.
|
Научиться:
сравнивать различные муз. характеристики и сопоставлять их муз. Язык; характеризовать своеобразие раскрытия муз. образа, его эмоциональное состояние, образ-портрет, образ - пейзажную зарисовку.
|
Знать и понимать: понимать и воспринимать интонацию как носителя образного смысла музыки. Уметь: выражать свое отношение к услышанным музыкальным произведениям, исполнять вокальные произведения с музыкальным сопровождением и без него, внимательно слушать и определять характер музыкального произведения. Уметь сравнивать контрастные произведения по характеру. Делать самостоятельный разбор музыкальных произведений (характер, средства музыкальной выразительности). Исполнять различные по характеру музыкальные произведения во время вокально-хоровой работы, петь легко, напевно не форсируя звук.
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
|
|
|
|
34
|
Обобщающий урок. Песни по выбору.
|
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.
|
Конкурсы и фестивали музыкантов. Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского).
Концерт №1 для фортепиано с оркестром.
П.Чайковский.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Конкурсы и фестивали музыкантов. Интонационное богатство мира. Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского). Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года.
|
Через различные формы деятельности показать свои знания и умения.
|
П. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р. Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению.
К. Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
|
|
|
|
