ВНЕКЛАССНАЯ МУЗЫКАЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Е.Е. Рудзик
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла № 46, Курск
Ни одна из форм музыкального образования, взятая в отдельности, не может обеспечить полноценного музыкального развития детей, и только их система способна к этому.
М.И. Ройтерштейн
Основной задачей современной музыкальной педагогики является воспитание нравственно-духовной личности, которая способна познавать мир музыкальной культуры и воспринимать этот мир во всем его разнообразии и противоречивости, а также быть готовой влиться в широкое культурное пространство и оставить там свой след.
Внеклассная работа по любому из школьных предметов, в том числе и по музыке, должна преследовать наравне с уроком одну и ту же цель – служить углублению и развитию интереса к предмету, формировать культуру личности. Но мы наблюдаем другую ситуацию: в большинстве своем в общеобразовательных учреждениях внеклассные музыкальные мероприятия носят эпизодический характер, они разрознены, не связаны между собой единой целью. Можно ли считать это полноценной музыкально-воспитательной работой?
Часто такие музыкальные мероприятия, служащие «материалом для эффективного отчета» администрации школы, приводят к обратным результатам: уродуют и деформируют слух детей, их музыкальный вкус, укрепляют в детях вредный предрассудок, что музыка – это «гарнир» жизни, «развлекаловка». Учитель музыки (педагог дополнительного образования) играет в них второстепенную роль, роль музыкального работника «на побегушках».
Итак, существующая практика внеклассной музыкальной работы страдает следующими недостатками:
- все внеклассные музыкальные мероприятия оторваны от урока музыки, не связаны между собой, не имеют продолжения;
- делая внеклассную музыкальную работу ареной соревнования и оценочным показателем деятельности школы, мы неизбежно привносим в нее формализм: существующие формы внеклассной работы мы навязываем детям.
Актуальность данной проблемы вытекает из понимания музыкально-эстетического воспитания как основополагающего фактора в системе формирования ценностных ориентиров школьника на различных этапах его становления как личности. Музыка, обладающая огромной силой воздействия, предстает как мощное средство воспитания.
С этой целью в МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла № 46» Курска уже в течение нескольких лет разрабатывается и реализуется годовой план внеклассной работы музыкального отделения художественно-эстетического цикла, ориентированный на широкий охват музыкально-просветительской деятельностью школьников различных возрастов в тесном сотрудничестве с учреждениями культуры и искусства города и области, учреждениями профессионального образования художественно-эстетической направленности.
Система общего музыкального образования включает в себя наряду с обязательными уроками музыки разнообразные формы внеклассной работы с учащимися, основанные на принципе добровольности. Задача заключается в том, чтобы школа предоставила каждому ребенку возможность реализовать свои музыкальные интересы, потребности, влечения в той или иной области музыкального искусства.
Наиболее полно внеклассная музыкальная работа организована в учреждениях общеобразовательного типа с художественно-эстетической (музыкально-эстетической) направленностью. Для таких школ характерны ярко выраженная музыкально-эстетическая доминанта, создание насыщенной музыкально-эстетической среды. Такого рода учреждением является и наша общеобразовательная школа.
В рамках внеклассных занятий здесь существуют так называемые стабильные формы внеклассной музыкальной работы:
- хоровой коллектив 1–5 классов «До-ми-солька»;
- хоровой коллектив 6–11 классов «Звуки музыки»;
- разновозрастный фольклорный ансамбль «Соловушка»;
- различные по количественному и возрастному признаку вокальные ансамбли (дуэты, трио);
- музыкальный театр – отдельное направление деятельности театрального коллектива «Калейдоскоп».
Все эти формы отличает достаточно устойчивый контингент занимающихся в них детей, которые сами или по рекомендации родителей или педагогов выбрали для себя наиболее привлекательный вид музыкальной деятельности. Такого рода формы музыкальных занятий системны по своему содержанию, они строятся по определенной учебной программе, рассчитанной на несколько лет обучения.
К другим формам внеклассной музыкальной работы относятся массовые музыкально-просветительские формы, реализуемые на базе общеобразовательного учреждения. Их главное отличие от стабильных форм внеклассной музыкальной работы заключается в том, что они ориентированы на всех без исключения детей. Эти формы работы в школе имеют две разновидности:
- регулярные (музыкальные игротеки в рамках Недели Музыки, школьные конкурсы исполнительского мастерства обучающихся музыкального отделения по различной тематике, музыкально-фольклорный праздник «Радуга поколений», открытые творческие отчеты музыкального отделения);
- нерегулярные (лекции-концерты, музыкально-литературные композиции, музыкальные салоны, музыкальные игровые программы, караоке-холл, общешкольные конкурсы музыкальных талантов – «Фабрика звезд», «Две звезды», музыкальные вечера, видеопросмотры выступлений музыкантов-исполнителей и музыкальных коллективов и др.).
Цель этих, и других мероприятий – пробудить у обучающихся интерес к музыке и музыкальным занятиям, способствовать расширению их музыкального кругозора. Важное значение для результативности внеклассной музыкально-просветительской работы имеет совместная музыкальная деятельность учительского коллектива, детей и их родителей, которая проявляется в объединении в исполнительские коллективы, в создании музыкальных театров, в проведении лекций-концертов, музыкально-литературных композиций, в совместном посещении музыкальных спектаклей, концертов с их последующим обсуждением и т.д.
Говоря о формах внеклассной работы, нельзя не сказать о регулярно проходящих на различных уровнях музыкальных смотрах, конкурсах, фестивалях, благодаря которым дети получают возможность выступать на лучших сценах города. Подобные формы работы позволяют не только выявлять новые музыкальные таланты, но и распространять лучший музыкальный опыт организации внеклассной музыкальной работы.
Одним из основных средств массового приобщения школьников к музыкальному искусству являются хоровые занятия. Музыкально-эстетическое воспитание и вокально-техническое развитие неразрывно взаимосвязаны, начиная с самых младших классов. Поэтому в целях сохранения преемственности музыкально-певческого развития школьников на базе общеобразовательного учреждения функционируют два хоровых коллектива – младших и старших классов. Участие в хоровом пении как совместном действии способствует преодолению проявлений индивидуализма школьников, обусловленного типичными недостатками, присущими организации взаимоотношений ученика и коллектива. Коллективность музыкального действия, совместность индивидуальных музыкально-эстетических переживаний, ответственность каждого за общее дело – все эти качества присущи хоровому пению как виду музыкально-исполнительской деятельности.
Занимаясь по специальной (адаптированной для общеобразовательной школы) программе, руководитель хора получает возможность формировать настоящих помощников из числа лучших участников хора. На личном опыте приходилось наблюдать, как учащиеся-активисты в довольно короткие сроки подтягивали музыкальное развитие отстающих от общего уровня коллектива. Совместно преодолевая трудности, участвуя в коллективном исполнении, вместе переживая красоту музыки, участники хора положительно влияют друг на друга, способствуя активности восприятия, творческому отношению к музыкальным занятиям.
В целом внеклассная музыкальная работа призвана осуществлять преемственность с уроками музыки, объединяясь с ними, прежде всего, целью, ведущими задачами и принципами музыкального образования. Эта работа представляет собой открытую систему, чутко реагирующую на музыкальную жизнь страны и мира в целом, на внутришкольные события, на музыкальные интересы и потребности детей разного школьного возраста.
|
