Пояснительная записка 1 класс
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта начального образования, примерной программы УМК «Планета знаний»
по курсу «Русский язык» (автор Т.М.Адрианова, В.А. Илюхина ; Л.Я. Желтовская) и требований уровню подготовки обучающихся с учетом особенностей школы и уровня подготовки учащихся.
Пояснительная записка
по обучению грамоте по «Прописям» и «Букварю».
Количество часов в неделю по программе:
чтение 4
письмо 5
Количество часов в год:
чтение 92
письмо 115
Поставленные цели определены с учётом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач.
Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.
Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позитивном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.
В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).
Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объём доступного для чтения материала.
Содержание курса и формы работы представляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:
специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;
организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.
В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.
Обогащение и активизация словарного запаса детей.
В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у учащихся ведущих приёмов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.
Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:
слушания – восприятие и понимание звучащей речи;
говорения – использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;
чтения – чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.
Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся.
Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умение работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения.
Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.
Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся:
понимать содержание и главную мысль произведения;
понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;
извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.
На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.
Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребёнка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к родному языку.
Отличительные особенности программы
При отборе содержания курса «Обучения грамоте и развитие речи» учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы, но и новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также принципы развития и вариативности, отражённые в Концепции содержания непрерывного образования.
Учебный материал, отобранный в соответствии с принципом коммуникативной направленности, обеспечивает развитие соответствующих умений во всех видах речевой деятельности. Коммуникативная направленность обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний с практическим речевым опытом детей, т.к. именно в речи реализуется коммуникативная функция языка – сообщение и общение.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах деятельности учащихся.
Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума образования и вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так и в структуре учебных пособий.
Инвариантная часть содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Она обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.
Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти задания требуют от учащихся определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности учащихся, которая предполагает по завершению каждого их двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по желанию и выбору учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с источниками информации. В начальный период обучения грамоте дети учатся получать нужную информацию при общении со сверстниками, родителями, учителями.
В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий инвариантной и вариативной части предусматривает работу детей в парах постоянного и сменного составов. Выполняя эти задания, дети усваивают новые формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации.
В данной программе выделены основные требования к уровню знаний и умений учащихся. Эти требования определяют обязательный минимум, которым должны овладеть учащиеся к концу периода обучения грамоте. В программе определены знания и умения, которыми учащиеся могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своим способностям и любознательности.
Содержание программы
Подготовительный (добуквенный) период.
Речь. Предложение. Слово.
Речь – способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).
Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов ' в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.
Слова — названия предметов, явлений окружающего , мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.
Слогоделение. Ударение. Ударный слог.
Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак).
Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.
Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями " при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.
Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев. (бордюры, штриховка и др.).
Основной (букварный) период
Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твердости-мягкости и по звонкости — глухости.
Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок — замок).
Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).
Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, е, ю, я. Обозначение буквами звука [й'] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.
Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.
Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.
Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).
Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).
Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи — ши, ча - ща,чу - щу );
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.
Русский язык 1 класс
Курс русского языка в начальной школе – часть единого школьного курса современного русского языка.
Цели обучения русскому языку: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения); формирование элементарной лингвистической компетентности.
Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речевой деятельности, поэтому в курсе выделены уроки развития речи – 1 час в две недели, 5 часов в год.
Ведущим направлением курса русского языка в 1 классе является начальное овладение навыками письменной речи.
Данный курс русского языка решает следующие задачи:
Воздействие на эмоционально-нравственное, речевое и интеллектуально развитие учащихся.
Усвоение учащимися первоначальных знаний в области фонетики, графики, синтаксиса, орфографии, лексики.
Обогащение словарного запаса учащихся.
Воспитание у школьников уважения к русскому языку как к части нашей национальной культуры.
Эти положения реализуются в программе и учебно-методическом комплекте по изучению русского языка.
При отборе содержания учебного материала в УМК по изучению русского языка авторы опирались на заложенные в «Концепции содержания непрерывного образования» принципы развития, вариативности, спиралевидности.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка, на создание условий для проявления его самостоятельности, инициативности, творческих возможностей не только в накоплении знаний и формировании навыков решения предметных задач, но и в различных видах деятельности.
Согласно принципу развития усвоение ребёнком знаний и овладение умениями является не самоцелью образования, а средством развития личности.
Содержание курса предоставляет большие возможности для развития у обучающихся наблюдательности. Дети наблюдают за различными языковыми явлениями: за орфографическим и орфоэпическим произношением слов, за их изменением и образованием, за оттенками значений слов. Эти наблюдения позволяют развивать у детей орфографическую зоркость и языковое чутьё.
Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения. Вариативность обеспечивает дифференциацию образования, т.е. возможность для индивидуального подхода к каждому ребёнку. При этом сохраняется инвариантный минимум образования как условие, обеспечивающее право каждого ребёнка на получение равного с другими начального образования.
Вариативная часть предусматривает изучение материала, который позволяет расширить знания обучающихся по данной теме. Здесь содержатся задания на дополнительное закрепление основного материала урока, а также задания, предоставляющие возможность применить полученные знания в нестандартных ситуациях. В вариативной части организуется проектная деятельность обучающихся. Осуществление «проектов» позволяет детям выйти за рамки учебника, расширить свои знания.
Изучение русского языка строится также по принципу спиралевидности. В 1 классе, после завершения курса обучения грамоте, учащиеся повторяют пройденное и получают возможность для систематизации знаний о предложении и тексте, об оформлении предложения на письме. В разделе «Фонетика и графика» отражён необходимый минимум понятий из области фонетики. На простых словах дети учатся проводить звуко-буквенный анализ слов.
На протяжении всего курса русского языка ведётся систематическая орфографическая работа, целью которой является формирование у обучающихся орфографической зоркости.
Особое внимание в данном комплекте уделяется формированию графического навыка и каллиграфического письма. Целью работы по чистописанию является формирование чёткого и каллиграфического письма. На каждом уроке русского языка отводится 5-7 минут для работы по чистописанию.
Язык как средство общения
Фонетика, орфоэпия и графика (18ч.)
Звуки и буквы русского языка. Различие гласных и согласных звуков.
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные. Качественная характеристика звука.
Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Использование знания слогораздела для переноса слов.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка.
Алфавит. Название букв в алфавите. Знание конфигурации букв рукописного алфавита. Упражнения в совершенствовании техники письма. Закрепление в самостоятельном выполнении правил гигиены письма.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в общих частях слов. Ознакомление с простейшими способами подбора проверочных слов.
Слово и его значение (лексика) (7ч.)
Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков, действий. Понимание слова как единства звучания и значения. Наблюдение над значениями слов русского языка. Подбор слов со сходными и противоположными значениями. Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, употреблением многозначных слов. Использование словарей для наведения справок о значении, происхождении и правописании слова.
Наблюдение над общностью значений родственных слов. Наблюдение над общим значением слов, называющих предметы, действия предметов, признаки предметов (морфологические наблюдения).
Предложение и текст (4ч.)
Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная, высказывание в объёме предложения или текста. Общее представление о тексте: смысловое единство предложений, заголовок как тема текста.
Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Слова как строительный материал предложений. Установление смысловой связи слов по вопросам.
Интонационная законченность предложения. Составление предложений из набора слов, на определённую тему, правильное их оформление в устной и письменной речи.
Орфография (9ч.)
Ознакомление с правилами правописания и их применением на практике:
обозначение гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу и буквосочетаний чк,чн);
раздельное написание слов;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях;
написание слов из словаря;
большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце.
Повторение изученного в течение года(12ч.)
Пояснительная записка
к программе по русскому языку 2 класс
Базисный учебный план 5 часов в неделю. Итого 175 часов.
Программа по русскому языку составлена с учётом об щих целей изучения курса, определённых Федеральным го сударственным стандартом содержания начального образо вания и отражённых в примерной (базисной) программе курса русского языка.
Специфика начального курса русского языка заключа ется в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с перво начальным литературным образованием и обучением чте нию.
Задачи и направления изучения русского языка в на чальной школе:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с усло виями общения, правильно их употреблять в устной и пись менной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
-освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анали за изучаемых единиц языка;
- овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные мо нологические высказывания;
-воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа, пробуждение познава тельного интереса к русскому слову, стремления совер шенствовать свою речь, чувства ответственности за сохране ние чистоты языка своего народа.
Достижению целей курса русского языка будут активно содействовать такие подходы к его изучению, как культу рологический (язык и общество), коммуникативно-ориен тированный, информационный, деятелъностный.
В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последова тельности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
- семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте националь ной и общечеловеческой культуры;
- системно-функциональный — способствующий ос мыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
- этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры ре чевого поведения, воспитание чувства"соразмерности и сообразности" в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также чтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности), рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и до кументах Госстандартов.
Принцип развития предполагает ориентацию содержа ния и методики на стимулирование и поддержку эмоцио нального, духовно-ценностного и интеллектуального разви тия и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность со существования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается основной (базовый) минимум содержания и его вариативная часть. В программе вариативная часть даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) пред полагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка, звуков, слов, словосочетаний, предложе ний, текстов с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначения и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
И целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений о языковых закономерностях, которые взаимодействуют между собой и являются основой для интеллектуального и коммуникатив ного развития младших школьников.
Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи» (1 класс, 23 учебные недели). После этого курса начинается раздельное изучение русского языка и литературного чте ния, но при их тесной взаимосвязи.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содер жанию и результативности обучения русскому языку в на чальной школе в программе каждого класса выделяются по два мегараздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Содержательные линии курса. Приоритетным в совре менном обучении русскому языку, включая начальный курс, признаётся формирование мыслительно-речевых уме ний, коммуникативных универсальных действий младших школьников.
К ним относятся и речевые умения этикетного характера. Поэтому раздел
«Речевое общение» начинает программы каждого класса. В нём отражены речеведческие сведения о формах речи, видах речевой деятельности, тексте, типах текста и др.
Языковой материал представлен в программе следующи ми содержательными линиями: фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация.
Орфографические и пунктуационные правила рассмат риваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство уча щихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка пра вильного начертания букв, рациональных соединений, до стижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.
Курс русского языка начинается в 1 классе после перио да «Обучения грамоте»
(50 час). Основным объектом содер жания курса 1 и 2 классов является главное средство язы ка — слово. Если в 1 классе слово рассматривается, в основ ном, со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового, то во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем(как часть речи) значениях слов. Со став слова анализируется со стороны входящих в него зна чимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из зна чений морфем складывается лексическое значение слова.
Вопросы правописания слова рассматриваются на морфем ном и морфологическом уровнях с введением термина ор фограмма.
Представления о предложении и тексте углубля ются через призму «работы» в них слов как частей речи.
В программе и учебниках нашла отражение работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуника тивную направленность. В этом явственно проступает вос питательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поколения, культуре общения, культуре обращения с род ным языком как действующим средством, как живым сре доточием духовного богатства народа, создающего язык.
Программа 2 класса обеспечивается учебно-методическим комплектом, состоящим наследующих компонентов:
1. Л. Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч.-
М.: ACT, Астрель.
2. Л. Я. Желтовская, О. В. Калинина. Русский язык. 2 класс.
Рабочие тетради № 1, № 2. — М.: ACT, Астрель.
3. Л. Я. Желтовская, О. В. Калинина. Русский язык. 2 класс. Дидактические карточки-задания. — М.: ACT, Астрель.
4. Л. Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык». — М.: ACT, Астрель.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2 класс
175 ч ( 5 ч в неделю)
ЯЗЫК И РЕЧЬ (вводный раздел) (7 ч )
Слово — главное средство языка и речи. О роли дара ре чи, дара слова в жизни человека (социальная роль общения, функция познавательная и др.). Представление о связи язы ка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь» языка, как способ общения. Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.
ПОВТОРЕНИЕ изученного о языке в 1 классе (24 ч )
Слово и его строение (8 ч). Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков со гласных (твёрдых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русско-го алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Ис торическая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использова нии прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Удар ный слог.
Строение слога. Правила переноса слова.
Обозначение на письме гласных и согласных звуков (8 ч ). Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных
(в двусложных сло вах). Обозначение парных звонких и глухих согласных
(на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упраж нения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).
Слово как часть речи (1 ч ). Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.
Слово и предложение (2ч)
Признаки предложения. Оформление предложений па письме (большая буква, точ ки, вопросительный и восклицательный знаки).
Предложение и текст (5 ч ). Признаки текста. Уп ражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письм
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ ( 28 ч)
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (8 ч)
Речь. Общение как обмен смыслами. Виды речевой де ятельности: слушание, говорение (восприятие смысла, ин формации), чтение, письмо (передача смысла, информа ции). Речевое действие и необходимые условия его соверше ния: наличие партнёров по общению и потребности (мотива у одного общаться с речью, у другого воспринимать её.
Роль в общении несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общений.
Высказывание. Текст. Высказывание как продукт речи. Средства и объём высказывания: слово-предложение, пред ложение, текст. Осознание целей, задач высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.
Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заго ловка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Ис пользование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения «красная строка». Смысловое единство структурных частей. Наблю дение над особенностями текстов с точки зрения их назна чения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо. Стилевое различие текстов (научная, учебно-деловая, художественная, разговорная речь).
Речевой этикет. Этикетные высказывания: приветствие, прощание, вопрос, благодарность, поздравление, пожела ние.
Развитие речи. Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (20 ч )
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс вос приятия смысла, добывания информации из устного и пись менного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного ха рактера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из текста. Элементарное прогнозирование содер жания текста по его заголовку, плану. Понимание интона ционной окраски предложений, маленьких текстов.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс пе редачи смысла, информации.
Воспроизведение (изложение) чужой речи небольших по объёму текстов повествовательного характера: дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под дик товку), близко к исходному содержанию (устный и пись менный пересказ/изложение по вопросам, но готовому плану).
Создание, конструирование собственных устных и пись менных высказываний (предложений, текстов) с определён ной речевой задачей на темы, близкие второклассникам: о каникулах, новогоднем празднике, любимых уголках при роды, животных, об увлечениях, прочитанных книгах, уви денных фильмах и пр. Разыгрывание ситуаций в диалого вой форме. Составление элементарного текста письма.
Развитие речевого слуха: мелодика слова и предложения (интонационный рисунок). Овладение нормами орфоэпии и правильного интонирования предложения и текста.
Обогащение словаря новыми словами, уточнение значе ния но словарю вроде бы известных детям слов. Подборы синонимов, антонимии и условиях заданного контекста. Использование различных языковых средств выражения сравни тельных отношении: описательные выражения (похож ни.., подобен...), сравнительные обороты, (нежный, как.., не уклюжий, точно.., словно.).
Грамотное оформление выражаемых мыслей и чувств в соответствии с изученными каллиграфическими, орфогра фическими и пунктуационными правилами.
Практическое овладение нормами речевого этикета в си туациях учебного и бытового общения (приветствие, бла годарность, поздравление, пожелание).
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (100 ч)
Круг сведений о языке
как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке. Язык как своеобразный код, средство обозначения явлений реального мира («всему на звание дано») и средство общения. Язык людей — язык слов. Связь языка с мышлением (выражаем и формулируем мысли и чувства).
Русский язык — родной язык русского народа. Связь развития языка с историей развития культуры русского на рода (почему так называется, почему так говорят, почему так пишется и т.п.). Представление об историческом корне слова. Из истории происхождения собственных имён (имён, фамилий).
Наблюдение над выразительными средствами русского языка, качествами устной народной речи (на примере ма лых жанров устного народного творчества). Развитие мо тива к изучению русского языка.
Фонетика, орфоэпия. Словесное ударение. Произноше ние звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (ана лиз) слова.
Графика. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Установление соотношения звукового и буквенного со става слов с мягкими согласными, с йотированными глас ными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными.
Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между слова ми, знака переноса, абзаца, красной строки.
Развитие графической зоркости, умения точного списы вания с образца.
Чистописание. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их на чертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 7) В, 3, з, Э, э, Ж, ж, X, х, ф; 8) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их раци ональных соединений при письме слов и предложений.
Слово и его значение (лексика) (9 ч ). Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в тол ковом словаре значения слова. Осознание словарного бо гатства русского языка. Слова, имеющие одно, два и не сколько значений. Прямое и переносное значение слова. Сло ва с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Наблюдение над использованием слов в раз ных значениях в речи, в эталонных текстах.
Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство со словарями: толковыми, синонимов и анто нимов.
Слово и его строение (состав слова, морфемика) (10 ч ).
Понятие о родственных (однокоренных) словах. Значи мые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень — смысловой центр слова. Различение однокорен ных слов и синонимов, однокоренных слов с омонимичны ми корнями.
Основа слова. Различение однокоренных слов и различ ных форм одного и того же слова.
Осознание значения суффиксов и приставок. Образова ние новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу.
Слово как часть речи (морфология) (23 ч ). Обобще ние сведений о частях речи как групп слов с общим значе нием предметности, признака, действия (общее представле ние). Слово как часть речи (с введением терминов — имя су ществительное, имя прилагательное, глагол).
Имя существительное. Значение, вопросы как сред ство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).
Представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. Имена собственные (имена, от чества, фамилии, клички, географические названия). На блюдение над изменением имён существительных по чис лам.
Имя прилагательное. Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, раз меру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характе ру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени при лагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.
Глагол. Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов {растёт, стоит, находится). Вопросы как средство выявления зна чения глагола. Смысловая и грамматическая связь с имена ми существительными. Наблюдение над изменением глаго лов по числам.
Служебные части речи. Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаме нательными частями речи: пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравни тельные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и
предложений.
Синтаксис и пунктуация (8 ч ). Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять на звание). Предложение и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация кон ца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной ре чи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).
Орфография (50 ч ). Общее представление об орфо грамме, формирование орфографической зоркости. Разные способы проверки орфограмм в зависимости от местополо жения в слове. Использование орфографического словаря.
Обозначение мягкости согласных. Написание буквосоче таний жи- ши,
ча-ща, чу-щу; чк, чн, щн, нч. Использова ние разделительного мягкого знака.
Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова как проверяемых, так и непроверя емых.
ПОВТОРЕНИЕ (15ч )
Слово, предложение, текст. Основные правила правопи сания слов, оформления предложений. О «работе» средств языка в речи.
Литературное чтение
|
