Реферат Развитие креативного мышления детей в процессе занятий флористикой





НазваниеРеферат Развитие креативного мышления детей в процессе занятий флористикой
страница2/5
Дата публикации27.05.2015
Размер0.7 Mb.
ТипРеферат
100-bal.ru > Культура > Реферат
1   2   3   4   5

Воображение определяют как одну из форм отражения действительности, и одновременно как некоторый отход от нее, выход за пределы ограниченного субъективного личного опыта [174]. Воображение представляет идеальный результат до его реального воплощения. Такое опережающее отражение позволяет человеку заранее представлять продукт нашего труда, прогнозировать поведение окружающих, выстраивать "стратегию" собственного поведения в самых различных обстоятельствах.

Воображение присуще каждому человеку. Оно является начальным этапом творчества. Условием развития воображения выступает расширение и обогащение опыта ребенка, ознакомление его с новыми сторонами жизни. Воображение часто называют фантазией.

Основная задача воображения - представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у человека формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.

Воображение как познавательный процесс имеет трехфазовый характер:

  • образы воображения возникают на основе восприятия, представлений памяти, на основе знания и предшествующего жизненного опыта;

  • в процессе преобразования образов осуществляется мысленное отстранение от исходного материала;

  • создание новых образов приводит к углублению познания действительности и прогнозированию последующих действий [И.В Страхов, 200].

При творчестве работа воображения тесно сплетается с работой мысли, потому что мышление - также представляет собой "систему опережения" сознанием результатов деятельности. Более того, мышление - ведущая система в психике человека. Однако без воображения мышление часто невозможно. Например, при решении проблемных ситуаций большой степени неопределенности, когда исходные данные с трудом поддаются точному анализу.

Воображение и мышление в творческом процессе функционируют, по мнению И.В.Страхова, в гибком соотношении, их взаимосвязи неодинаковы в зависимости от содержания труда, решаемых креативных задач и сложившегося индивидуального склада умственной (ментальной) деятельности. [200,с.4].

Каждый возрастной период имеет свои особенности функционирования психических функций, определяющих творческое развитие.

Детство, в частности старший дошкольный и младший школьный возраст характеризуется активизацией рассматриваемой психической функции. Вначале активизируется воссоздающее (репродуктивное) воображение, а затем и творческое, благодаря которому создается принципиально новый образ. Этот период является сензитивным для развития фантазии [73]. Именно в детстве процесс сотворения человеком своего образа мира идет максимально высокими темпами.

Примерно к 7 годам, отмечает М.И.Кондаков, у детей начинается первый "творческий кризис". К этому возрасту детская фантазия как бы иссякает. Рисунки начинают повторяться, качество их становится хуже. Причина этого кризиса заключается в том, что дети не удовлетворяются больше первичными представлениями об окружающем мире, а выразить новые у них не хватает мастерства. Однако, если в этот "кризисный" период ребенку удается получить даже небольшую квалифицированную помощь, он снова обретает уверенность в творческих возможностях и продолжает с увлечением рисовать, лепить, что-то делать из дерева [86]. Совершенность уровня взаимодействия учителя и учеников проявляется тогда, когда во внутреннюю творческую работу ребенка незаметно вплетается нить работы педагога, который в каждый момент оказывался рядом с тем ребенком или той группой детей, которые могли бы вот-вот споткнуться о своё неумение и испытать чувство разочарования от неудачи [59]. Стремление к творчеству необходимо поддерживать, всячески стимулировать к нему, создавать устойчивую положительную мотивацию, потребность в творчестве, в самосовершенствовании.

Подростковый возраст отличается переходом от детского восприятия окружающей действительности к взрослому. Ребенок начинает более критично воспринимать мир вокруг себя и строит планы своего будущего. Его воображение принимает более критические формы. Он уже не верит в сказочные чудеса. Воображение принимает форму мечты как позитивной жизненной перспективы. Творческое воображение выступает в это время во взрослой форме вдохновения. Подростки испытывают наслаждение от творческого созидания. Они с удовольствием сочиняют стихи и музыку, импровизируют танцы, пытаются решить сложнейшие (часто не имеющие решения) задачи.

В связи с тем, что сенситивный период для развития воображения в подростковом возрасте сохраняется, функция воображения требует для своего развития постоянного притока новой информации. В подростковом возрасте, как отмечал Л.С. Выготский, воображение выходит на первое место и характеризует всю умственную деятельность ребенка [45]. Именно поэтому, все подростки любят читать и смотреть фантастику, полуфантастические боевики.

Условно мышление можно разделить на продуктивное (творческое) и репродуктивное (воспроизводящее). В любом мыслительном акте существует творческая порождающая часть, связанная с генерацией гипотез, и исполнительная часть, связанная с их реализацией и проверкой Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащают индивидуальный жизненный опыт ребенка. Детям с хорошо развитым воображением не только легче учиться в школе; писать сочинения, решать проблемные задачи, но и легче, интереснее заниматься в кружках, участвовать в самодеятельности.

Благодаря воображению возможна реализация таких видов деятельности ребенка, как:

• построение образа конечного результата его деятельности;

• моделирование программы поведения в ситуации неопределенности;

• создание образов, заменяющих деятельность;

• конструирование образов, описываемых объектов. Данные функции невозможно выполнить без активизации, наряду с воображением, мышления и памяти.

Воображение дифференцируется на произвольное и непроизвольное.

Непроизвольное воображение характеризуется причудливым непреднамеренным, неожиданным и иногда бессмысленным сочетанием образов. Пример непроизвольного воображения - это сновидения, грезы. Произвольное воображение в свою очередь делится на воссоздающее (например, воспроизведение образов, их создание по описанию) и творческое (например, активное создание новых образов посредством актуализации имеющегося социокультурного опыта в соответствии с замыслом).

Принцип работы воображения можно сравнить с принципом действия калейдоскопа, который из нескольких осколков цветного стекла производит огромное количество узоров. Ребенок посредством воображения "достраивает" картину мира, придавая ей целостность и завершенность, а также предупреждая появление отрицательных эмоций. По мнению П.В.Симонова эмоция возникает при недостатке сведений, необходимых для достижения цели. Замещая, компенсируя этот недостаток, она обеспечивает продолжение действий, способствует поиску новых знаний и тем самым повышает надежность живой системы" [188].

Воображение и чувства в жизни ребенка неразделимы. Влияние чувства на воображение и обратно отмечал Т. Рибо, который указывал, что все формы творческого воображения заключают в себе сильные эмоциональные моменты [51].

Крайне важен позитивный эмоциональный фон при творческой деятельности, тем более, что отрицательные эмоции выступают тормозом процесса мышления вообще, они парализуют его. Радость, эстетические переживания - естественный возбудитель работы мозга. Позитивные эмоции, чувства активизируют творческое воображение и креативное мышление. Однако при этом эмоции, чувства не должны захлестывать, подавлять мышление и действие. Таким образом, используя богатство эмоциональных состояний ребенка можно успешно развивать его воображение и, наоборот, целенаправленно организуя его фантазию (творческое воображение), можно формировать у ребенка культуру чувств.

Как воображение, так и любая деятельность достаточно тесно связаны с интересами. Интерес - это эмоциональное проявление познавательной потребности. Он выражается в направленности человека на определенную деятельность, имеющую особое значение для личности [174]. Началом формирования интереса выступает эмоциональная привлекательность объекта окружающей действительности. Поскольку интересы проявляются в положительных эмоциях человека, то они вызывают чувство удовлетворения от работы. И.П. Павлов рассматривал интерес как то, что активизирует состояние коры головного мозга.

Фантазия не только развивает интересы вширь, обеспечивая их разносторонность, но и углубляет уже сформировавшийся интерес. Фантазия превращает деятельность в творческую. Развитая способность воображения, типичная для детей младшего школьного возраста, постепенно теряет свою активность по мере взросления. Вместе с тем, указывает Л.Ю.Субботина, теряется живость и свежесть впечатлений, оригинальность ассоциаций, остроумие сравнений и многое другое. Следовательно, налицо достаточно тесная связь воображения с личностью, ее формированием и развитием. Следовательно, в своей практической работе педагог должен находить и совершенствовать приемы, обогащающие, развивающие, активизирующие воображение детей.

Создание чего - либо нового предопределяется уровнем развития творческого потенциала личности. Под творческим потенциалом (от лат. potentia - возможность) традиционно понимают средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии, а также средства, которые могут быть мобилизованы, приведены в действие, использованы для достижения определенной цели, решения какой-либо задачи; возможности отдельного лица, общества в определенной области [51, 66, 206].

Творческий потенциал учащихся трактуется рядом ученых (Л.И. Аксеновская, И.П. Волков, Л.Г. Вяткин) как совокупность их личностных и социокультурно значимых свойств и особенностей, которые могут быть реализованы при сочетании следующих компонентов:

  • творческих способностей учащихся;

  • уровня воспитанности;

  • интегральных качеств личности (целеустремленность, трудолюбие, воля и др.) [4, 41, 42, 51, 66, 206].

Анализ психолого-педагогической, философской и науковедческой литературы позволяет выделить системообразующие компоненты креативной деятельности:

    • способность критически мыслить;

    • легкость генерирования идей, диалектичность и нестандартность мышления;

    • способность к переносу знаний, умений и опыта в нестандартные ситуации;

    • способность к анализу и самоанализу.

Каждый из компонентов потребует от воспитанника определенного уровня развития психических функций, качеств личности, общеобразовательных или специальных знаний, умений и навыков. Такой трактовки творческого потенциала придерживается ряд авторов (Е.М.Дубровская, , Е.М.Лысенко, Р.С. Немов и др.).

Анализируя сущность понятия «творческий потенциал», его взаимосвязь с творческой деятельностью, основываясь на представленном выше анализе, мы считаем возможным выделить следующие структурные компоненты творческого или креативного потенциала:

  • мотивационно-целевой;

  • содержательный;

  • операционно-деятельностный;

  • рефлексивно-оценочный

Каждому из названных компонентов соответствуют определённые качества и творческие особенности личности.

Мотивационно-целевой компонент отражает личностное отношение к деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах. На его формирование оказывает воздействие направленность личности и её потребности. Компонент предполагает наличие у учащихся следующих целевых установок:

      • развитие интереса к определенному виду деятельности;

      • развитие потребности в создании творческих произведений;

      • стремление к приобретению общих и специальных знаний, умений и навыков;

      • осознание потребностей, целей, задач, решение которых приведет к созданию оригинального творческого произведения (изделия), имеющего социокультурную ценность.

Содержательный компонент творческого потенциала включает совокупность знаний учащихся о специфике творческой деятельности и предполагает наличие у учащихся теоретических знаний интегрированного характера.

Содержательный компонент включает в себя:

  • знания, умения, навыки общеобразовательного характера;

  • знания, умения и навыки, полученные на уроках трудового обучения и во

  • время самостоятельной практической деятельности;

  • знание целей, задач, содержания, методов и приемов организации творческой деятельности;

  • знания интегрированного характера, способствующие решению творческих задач.

Операционно-деятельностный компонент творческого потенциала основан на комплексе умений и навыков организации творческой деятельности. Компонент включает способы умственных действий (СУД) или мыслительные логические операции: ассоциации, сравнения, абстрагирование, индукция, дедукция, и способы практической деятельности (СПД): общетрудовые, технические, специальные, а также основные умения и навыки, необходимые для осуществления творческой деятельности:

  • умение адекватно воспринимать окружающую действительность;

  • умение создавать с помощью воображения образ будущего творческого произведения;

  • умение определять оптимальные пути и способы решения творческой задачи.

Операционно-деятельностный компонент отражает возможности детей в создании нового продукта и направлен на самоопределение и самовыражение в индивидуальной творческой деятельности.

Рефлексивно-оценочный компонент креативного потенциала характеризует осмысление, самоанализ и самооценку собственной творческой деятельности и включает:

  • внутренние процессы осмысления и самоанализа, самооценку собственной творческой деятельности и ее результатов;

  • уточнение путей организации творческой деятельности;

  • определение на основе своего собственного опыта оптимальных методов и приемов работы;

  • прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, коммуникативных и волевых усилий в ходе творческой работы;

  • оценка соотношения своих возможностей и уровня притязаний в творчестве.

Ребенок анализирует и оценивает все положительные и отрицательные моменты, проявляющиеся в творческой деятельности, планирует исправление и устранение недостатков. При анализе результатов отмечается оригинальность (новизна) замысла, наиболее эффективные приемы и способы организации решения поставленной задачи.

Исходя из вышеприведенной структуры творческого потенциала и анализа его компонентов, сформулируем определение данного понятия.

Творческий потенциал представляет собой сложное личностно— деятельностное образование, включающее мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие синтез личностных свойств, качеств, психологических состояний, знаний, умений и навыков, в единстве обеспечивающих возможность реализации креативных способностей, креативных замыслов.

Для развития творческого потенциала необходимы следующие условия (Б.П. Никитина):

  • Раннее начало физического и психического развития ребенка;

  • Создание опережающей развитие ребенка среды;

  • Условие максимального напряжения сил, что позволяет ребенку достигать "потолка" своих возможностей и постепенно поднимать его все выше и выше;

  • Предоставление полной свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким - либо делом, в выборе способов работы и т.д.;

  • Своевременная, но ненавязчивая помощь взрослых. Нельзя делать ЗА ребенка то, что он сам может сделать, думать ЗА него, когда он сам может додуматься [135].

Кроме того, по мнению Л.Г. Вяткина, для формирования творческого потенциала огромное значение имеет:

  • способность абстрагироваться от догматизма;

  • стремление никому не подражать;

  • больше наблюдать за природой;

  • больше изучать вещи, а не слова [51].

Таким образом, творчество является сложным психическим процессом, связанным с характером, интересами и способностями личности. Творчество - это целенаправленная деятельность, результатом которой оказывается социально значимое открытие (создание, изобретение) чего-либо нового. Творчество ребенка, как показывает практика, - это создание им оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которым он смог применить усвоенные знания, умения и навыки, скомбинировать известные способы деятельности или найти новый подход к решению задач. Данный процесс обусловлен творческим потенциалом ребенка, представляющим собой совокупность структурных компонентов, отражающих психические свойства и личностные качества ребенка, которые зависят от общих и специфических способностей. Ведущими способностями являются творческие, которые проявляются в деятельности. Следовательно, задача педагогов заключается в том, чтобы любому виду деятельности ребенка (учебной, трудовой, художественной и т.д.) придать креативный характер. Креативная направленность процессов обучения и воспитания будет способствовать развитию творческого потенциала учащихся.
1   2   3   4   5

Похожие:

Реферат Развитие креативного мышления детей в процессе занятий флористикой iconРазвитие креативного мышления на уроках окружающего мира
Какие бы новые веяния, рождённые требованиями времени, не проникали в школу,как бы не менялись программы и учебники,одной из приоритетных...
Реферат Развитие креативного мышления детей в процессе занятий флористикой iconПрограмма объединения «Творческие идеи»
Развитие творческих способностей, креативного мышления, воображения учащихся. Использование занятий для профориентационного направления...
Реферат Развитие креативного мышления детей в процессе занятий флористикой iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Развитие креативного мышления учащихся на уроках музыки с использованием Орф-методик
Реферат Развитие креативного мышления детей в процессе занятий флористикой iconУрок (3 класс) Тема урока
Цели урока: привитие любви к книге, чтению; воспитание эстетического вкуса; развитие креативного и логического мышления
Реферат Развитие креативного мышления детей в процессе занятий флористикой icon«Химические свойства неметаллов»
Развивающие: развитие логического мышления, памяти, внимательности, умения работать с периодической таблицей Д. И. Менделеева; Воспитательные:...
Реферат Развитие креативного мышления детей в процессе занятий флористикой iconНа тему: «Развитие креативного потенциала на уроках музыки у детей младшего школьного возраста»

Реферат Развитие креативного мышления детей в процессе занятий флористикой iconЗадачи: Более глубокое знакомство детей с жанром народной и авторской...
Развитие памяти, речи, воображения, мышления, творческих возможностей детей, фантазию, наблюдательность
Реферат Развитие креативного мышления детей в процессе занятий флористикой iconРазвитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста...
Реферат на тему: «Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности»
Реферат Развитие креативного мышления детей в процессе занятий флористикой iconРабочая программа по изобразительному искусству учителя Виноградовой С. И
Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование...
Реферат Развитие креативного мышления детей в процессе занятий флористикой icon«Волшебница зима»
Развитие у детей творчества, воображения, ассоциативного, образного мышления, фантазии. Развитие коммуникативной и информативной...
Реферат Развитие креативного мышления детей в процессе занятий флористикой iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование...
Реферат Развитие креативного мышления детей в процессе занятий флористикой iconКонспект Вводное занятие Дата Вид занятий: вводное занятие Тема урока:...
Цель: развитие творческих способностей детей в процессе использования нетрадиционных способов изображения и побуждение интереса к...
Реферат Развитие креативного мышления детей в процессе занятий флористикой iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Развитие экологической культуры детей осуществляется с целью формирования основополагающих экологических понятий в процессе занятий...
Реферат Развитие креативного мышления детей в процессе занятий флористикой iconУрок по теме «Дни недели» Задача: познакомить детей с названиями...
Емени. Развивающая: Развитие речи – усложнение и обогащение ее словарного запаса, Развитие мышления – развитие умений анализировать...
Реферат Развитие креативного мышления детей в процессе занятий флористикой iconМинистерство образования Российской Федерации Санкт-Петербургский...
Задачи курса: Изучение основных этапов становления идеалистического типа мышления; развитие навыков самостоятельного мышления; формирование...
Реферат Развитие креативного мышления детей в процессе занятий флористикой iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Развитие наглядно образного мышления, активизация познавательной деятельности, развитие логического мышления, умение ориентироваться...


Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
100-bal.ru
Поиск