Опыт работы учителя русского языка и литературы муниципального казённого общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 15 п.Прикалаусский Гореловой Виктории Викторовны
Тема. «Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы как основа для обучения и воспитания нравственной конкурентоспособной личности».
п.Прикалаусский, 2014 г.Содержание
|
Введение
|
3
|
|
Способности: понятие, сущность, закономерности, классификация
|
6
|
|
Основные понятия психологии творчества
|
15
|
|
Проблемы развития творческих способностей в процессе обучения
|
22
|
|
Психологическая характеристика учащихся старшего школьного возраста
|
27
|
|
Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы
|
37
|
|
Заключение
|
50
|
|
Библиографический список использованной литературы
|
|
Актуальность.
-
«Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению. Ученик будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, если учитель сможет развить в детях интерес и творческий подход к учению».
Я.А.Коменский
|
Что такое творчество? Прежде всего, это воплощение индивидуальности, форма самореализации личности, возможность выразить свое неповторимое отношение к миру. Но потребность в творчестве и самовыражении, заложенная в человеке, обычно реализуется в процессе человеческой жизни далеко не полностью.
Главной задачей образования становится не столько овладение суммой знаний, сколько развитие творческого мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, самоактуализации, самоутверждения и самореализации творческих способностей. Целью образования на современном этапе развития в соответствии с требованиями общества является воспитание и обучение конкурентоспособной личности. Для решения ряда проблем необходимо нестандартное, абстрактное, порой оригинальное мышление. В связи с этим нужна молодежь новой формации – это духовно развитая, творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, стремлении к новому.
Развитие творческих способностей есть один из способов мотивации учащихся в процессе обучения. Мы живем в век научно-технической революции, и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она требует от человека не шаблонных привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую «изюминку» в любом деле, увлечься любой работой и достичь высокой производительности труда.
«Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы как основа для обучения и воспитания нравственной конкурентоспособной личности» - это та тема, над которой я работаю. Тема не нова, но она актуальна в любое время, потому что перспективы развития школьного курса русского языка, литературы связывают, прежде всего, с идеей речевого развития учащихся, их творческих способностей и мыследеятельности.
Идея моего опыта такова: пробудить потребность обучающихся к творчеству, развить их творческие способности, которые будут способствовать успешности в учебной и в дальнейшем в трудовой деятельности.
Личностно-ориентированный подход в обучении, который обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика исходя из выявления его индивидуальных особенностей, способностей предполагает развитие творческих способностей учащихся.
Цель моей деятельности – создание педагогических условий для развития творческой мыслящей личности, способной к самовыражению, самоопределению и успешной социализации.
Задачи:
Обосновать необходимость развития творческих способностей обучающихся в современных условиях.
Выявить возможности обучающихся сельской малокомплектной школы к развитию творческих способностей.
Создать систему форм, методов и приёмов работы по развитию у обучающихся творческих способностей.
Расширить образовательное пространство обучающихся с целью самовыражения и приобретения ими опыта общения.
Провести диагностику и анализ результатов развития творческих способностей обучающихся.
К созданию системы работы по развитию творческих способностей, направленной на раскрытие личности ребенка, подтолкнули те проблемы и противоречия, с которыми сталкиваются в настоящее время и ученики, и учителя на уроках русского языка и литературы.
Одна из важнейших задач уроков русского языка и литературы -
совершенствование устной и письменной речи учащихся.
Но на практике мы сталкиваемся с тем, что речь детей неразвита, не отличается образностью; словарный запас крайне беден; учащиеся в своих высказываниях пользуются однообразными, простейшими синтаксическими конструкциями и т.д.
Не менее важная задача уроков русского языка и литературы – повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст.
Но наблюдения показывают, что зачастую даже учащиеся старших классов не умеют самостоятельно анализировать художественное произведение, размышлять над прочитанным; их впечатления поверхностны, они не могут выявить авторскую позицию, выразить свое мнение, свое отношение к героям.
Третья важная задача, стоящая перед преподавателями русского языка и литературы, - научить детей писать сочинения различных видов и жанров. Выпускные экзамены в 9 и 11 классах направлены на проверку этого умения: изложение и сочинение в 9 классе, сочинение-рассуждение в ЕГЭ.
Но практика показывает, что учащиеся вместо кропотливой, вдумчивой работы над собственным произведением предпочитают списывать из сборников «золотых» сочинений, а те сочинения, которые написаны учащимися самостоятельно, в большинстве своем однотипны, не отличаются оригинальностью, не демонстрируют интереса ученика к данной работе.
Теоретические аспекты проблемы развития творческих способностей у школьников на уроках русского языка и литературы.
Творчество – это создание объективно или субъективно нового. Для детей важна именно субъективная новизна их творческой деятельности. Эта субъективная новизна, создаваемая и переживаемая ребенком, имеет важное значение – через нее ребенок усваивает общественный опыт предшествующих поколений. В этом значение творчества для формирования личности.
Творчество понимается как механизм продуктивного развития. К полноценной творческой деятельности способен лишь человек, обладающий развитым внутренним планом действий.
Творческая деятельность – форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых общественных ценностей.
Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными способами. Предпосылками творческой деятельности являются гибкость мышления (способность варьировать способы решения), критичность (способность отказаться от непродуктивных стратегий), способность к сближению понятий. цельность восприятия. Задатки творческих способностей присущи любому человеку, любому нормальному ребенку. Нужно суметь раскрыть и развить их.
Развивать творческие способности? Что это значит?
Во-первых, это развитие наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, хорошо натренированной памяти, привычки анализировать и осмысливать факты.
Во-вторых, это систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться индивидуальности ученика.
В-третьих, это организация исследовательской деятельности в образовательном процессе.
При развитии потребностей и интересов в творчестве я использую различные формы урочной и внеурочной работы, стремлюсь учить ребенка целенаправленно, целеустремленно, многократно закреплять полученные знания и умения. При этом мои уроки отличаются разнообразием деятельности, способами работы. Это и побуждает детей к творческой активности.
В своем опыте я опираюсь на элементы технологий личностно-ориентированного обучения, здоровьесбережения, проблемного обучения, развития критического мышления, игровые технологии, использую идеи межличностного общения Ш. Амонашвили, педагогики сотрудничества.
Результат своей деятельности я вижу в творческой активности учащихся на уроках и внеклассных занятиях, в росте интереса к моему предмету, в коммуникативной активности, стабильности результатов обучения. Мой опыт доступен любому учителю и рассчитан на ученика среднего и высокого уровня интеллектуального развития, его элементы могут быть использованы и в слабых классах.
По своей сущности данный подход противостоит традиционной модели обучения и воспитания. В его основе лежат следующие идеи:
новый взгляд на личность как на цель образования, а не средство для достижения каких-либо внешних целей;
гуманизация и демократизация педагогических отношений;
отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;
формирование положительной Я-концепции.
Дело в том, что дети отвергают ненужные, чуждые, неинтересные им знания. Из страха перед оценкой, из уважения к учителю они, конечно, могут послушать, выучить, сдать, а потом - сразу же забыть. Причем если внеличностные знания, полученные на других предметах, просто бесполезны, литературе они наносят непоправимый вред, так как, внушая нелюбовь к предмету, закрывают для ребят важнейший источник духовной радости.
Именно поэтому так остро стоит проблема, связанная с сочинениями. Если тема неинтересна, если она не стала своей, ребенок не будет высказываться – ни устно, ни письменно.
Определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы позволяет индивидуальная и коллективная творческая деятельность. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я – концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по совершенствованию и самостроительству своего «я».
О необходимости развития творческих способностей ребенка, о творческих работах как способе самовыражения говорили многие ученые, методисты, педагоги-практики. Так, еще в начале XX века ученый-психолог Л.С.Выготский высказал свои представления о воображении и творчестве, которые не потеряли актуальности и практической ценности до сегодняшнего дня. Одна из главных идей Л.С.Выготского связана с утверждением творческого характера деятельности человека вообще и ребенка в частности. Он считал, что именно творческая деятельность человека помогает ему приспосабливаться к непривычным, изменчивым условиям окружающей среды. «Именно творческая деятельность, - писал ученый, - делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее».
Ученый считал, что вопрос о развитии творческих способностей у детей, о значении творческих работ для общего развития и созревания ребенка является одним из самых важных вопросов. Причем замечал, что из всех форм творчества литературное, словесное творчество является самым характерным для школьного возраста. Он писал, что именно в подростковом возрасте «наиболее распространенной и массовой формой деятельности воображения… является литературное творчество. Оно стимулируется сильным подъемом субъективных переживаний, разрастанием и углублением интимной жизни подростка, так как у него в эту пору создается свой, внутренний мир. Однако эта субъективная сторона стремится воплотиться в объективной форме – в стихах, рассказах, в тех творческих формах, которые подросток воспринимает из окружающей его литературы взрослых людей».
Известный педагог и методист М.А.Рыбникова объясняла значимость творческих работ тем, что «с их помощью мы учим ребят жить… учим… видеть, смотреть, наблюдать, понимать людей… с помощью этих работ мы помогаем учащимся осознавать самих себя».
Педагоги-словесники Н.Р.Бершадская и В.З.Халимова считали, что в каждом ребенке заложены огромные творческие возможности. При этом не ставили перед собой цели сделать своих учеников писателями: «Мы просто учим на уроках литературы образному видению и логическому осмыслению виденного, учим стремиться к пониманию себя и других и, что самое главное, осознанию своего места среди других людей».
Моя задача - в каждом ребенке нужно развить способность владеть словом, понимать слово, рассматривать его с разных сторон. Детей необходимо как можно чаще ставить в позицию автора, давать возможность выразиться, раскрыть свою личность, выявить отношение к происходящему, выразить свои чувства, эмоции.
Работа по развитию творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы.
Творческая деятельность на уроках литертуры.
Задания, используемые мною на обычных уроках литературы, способствующие формированию и развитию творческих способностей:
Литературно-творческие задания. Под этим понятием понимается самостоятельное создание текстов в различных жанрах художественной литературы (стихи, рассказы, сказки, басни, этюды, путевые заметки).
Например, в 7 классе при изучении темы «Поучение Владимира Мономаха» давала учащимся задание такого содержания: «В «Поучении» Владимира Мономаха приведены примеры из жизни, оживляющие его рассуждения и подтверждающие его мысли. Напишите свой небольшой поучительный рассказ, включающий описание ситуации и наставления, как следует вести себя в каком-либо случае».
Творческие сочинения. К творческим сочинениям я отношу:
- домысливание сюжетной линии произведения (Что случилось в городе N после приезда настоящего ревизора?)
- домысливание дальнейшей судьбы героев (Как сложилась дальнейшая судьба Онегина? Раскольникова?... и т.д.)
- домысливание «пропущенного» эпизода в тексте. (Летние встречи Юшки со своей дочерью.) (По рассказу А.П.Платонова «Юшка»).
- дневник литературного героя (Страницы из дневника Печорина, Татьяны Лариной).
- письмо от имени литературного героя (Письмо Кулигина Борису. (По драме Н.А.Островского «Гроза»).
- речь в защиту или обвинения героя, например, Родиона Раскольникова.
- «перемещение» героев в другие временные рамки и обстоятельства («Тринадцатый подвиг Геракла в наше время», «Встреча Толстого и Тонкого в наши дни»).
- воображаемая встреча с литературным героем (О чем бы я хотел расспросить Чацкого, Базарова и т.д.)
К заданиям, развивающим творческого интерпретатора литературных произведений, отношу:
- самостоятельный анализ эпизода, главы или явления;
- самостоятельная или по заранее данным вопросам интерпретация лирических произведений;
- сравнение произведений на одну тему;
- сочинение-эссе;
- отзыв;
- рецензия;
- реферат;
- устное сообщение (доклад);
- предисловие или послесловие к книге;
- аннотация;
- статья литературно-критического характера, например, «Идея Родиона Раскольникова и ее крушение» (По роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»).
- статья теоретико-литературного характера, например: «Гротеск в сказках М.Е.Салтыкова-Щедрина».
Задания, развивающие творческого читателя. К числу таких заданий отношу:
- устное словесное рисование;
- создание киносценария по одному из эпизодов произведения;
- инсценирование;
- чтение по ролям;
- выразительное чтение;
- творческие пересказы;
- иллюстрирование.
|
