На уроках русского языка и литературы





Скачать 417.47 Kb.
НазваниеНа уроках русского языка и литературы
страница3/4
Дата публикации06.10.2014
Размер417.47 Kb.
ТипУрок
100-bal.ru > Литература > Урок
1   2   3   4

ОХ - очень хорошо (соответствует «пятерке»),

ХО – хорошо, но не очень (соответствует «четверке»),

ЗГ – знает, но не говорит (соответствует «тройке»),

ГЗ – говорит, но не знает (соответствует «двойке»),

ХН – хуже некуда.

Родители предупреждены. А ребятам нравится особенно то, что «не так, как у всех».

Спорная оценка - предмет волнения и надежд. Иногда по оценкам ученик не дотягивает до «5» («4»), но очень хочет иметь хороший результат. Появляется оценка «в кредит доверия». Ставлю высокую, предупреждая, в следующей четверти станет ясно, насколько мы были правы.

Начиная работу с классом, я не оцениваю их совсем. Анализируя их, ограничиваюсь замечаниями:«Вот это очень интересно», «Это понравилось», «Это интересно, но спорно, я сама не знаю, правильно это или нет», с тем, чтобы у ребят сложилось представление о том, что является впоследствии критерием оценки.

Ребята учатся понимать, что хорошая работа оригинальна по существу, художественна по форме, в ней заявлена и доказана определенная мысль, она тактична по подаче материала, эмоциональна.

На следующем этапе пробую оценить в баллах несколько лучших работ. При анализе ещё раз акцентирую внимание учащихся на положительном в них, на том, что и даёт право их высоко оценивать. Всё дело может погубить бестактность – анализ работ неудачных или отдельных неудачных моментов в хороших работах. На первых порах это особенно опасно: ученик может замкнуться, а главное, будет потерян контакт с классом, без которого никакая педагогическая работа невозможна.

Переходить к анализу неудач можно только тогда, когда в классе сложится по-настоящему зрелая творческая обстановка. Работы легкоранимых детей не анализирую никогда.

Разбирая работы в индивидуальном порядке, естественно, делаю это с учетом потенциала, с учетом того, что хотел сказать человек, но пока ещё не сумел.

Задача учителя здесь не показать свою эрудицию и способности, а открыть неуверенному в себе подростку его способности и вселить в него уверенность.

Через 5-6 работ и тактичного анализа сочинений ребят уже можно оценивать по 5-балльной системе, исключив «1» и «2».

Практика показала, что беспросветно серых, заурядных работ подается чрезвычайно мало.

Мне приходится проявлять гибкость не только в оценках, но и в формах принуждения. Убеждена в том, что творить «по заданию» может не каждый и не всегда. Бывает нет настроения, или тема чужда и не захватывает, или не умеет ещё писать. В младших и средних классах оправдывает такой приём, как предложение порисовать на эту тему, или нарисовать на другую тему.

В старших классах эта проблема разрешается труднее: девяти-одиннадцатиклассники рациональны, и здесь элемент принуждения абсолютно необходим, писать на уроке, где ребята работают над творческим сочинением, надо обязательно.

В работе считаю надо обязательно создавать творческую атмосферу. Состояние общего возбуждения играют при написании сочинений огромную роль. Такая атмосфера может сложиться сама по себе, когда тема по какой-то ассоциации оказалась очень близкой классу (например, в классе произошёл конфликт, обман, ссора - мы пишем «Верю - не верю!). Учитель должен уметь тонко использовать ситуации, захватившие весь класс. Пропускать их всегда жалко. Учитель в таких случаях сам должен быть увлечен. Вид увлеченного творчеством учителя способствует созданию необходимой атмосферы и помогает наиболее критической, недоверчивой части класса понять, увидеть, что самый процесс творчества - удовольствие.

Для того, чтобы стимулировать работу, не пользуясь дисциплинарными методами наказания и воздействия «на совесть», предлагаю вариативность тем. Варьируя тематику, учитываю обязательно и неровности интеллектуального развития ребят в классе, особенности и разнообразие психологического склада: одни четко нацелены на осмысление и раскрытие предложенной темы, другие склонны к «свободному полету», философским размышлениям. Убедилась и в том, что лучше результаты тогда, когда тема совершенно неожиданная. В таких случаях смотрю на сочинения не как на графоманские опусы, а как на творческий импульс. Хочется отменить ещё одну составляющую уроков развития способностей детей: никакое творчество ученика невозможно без творчества учителя.

Речь веду об артистизме как неотъемлемом качестве личности словесника.

Еще А.П.Чехов говорил: «Учитель должен быть артист, художник…». Артистизм не просто черта личности словесника, а учебный приём, которым должен владеть каждый творческий педагог. Без артистизма не достигнешь той достоверности, без которой мертво искусство великих писателей.

Игра словесника- это не простая способность учителя перевоплощаться в героя. Это искусство отбора наиболее ярких, эмоционально значимых эпизодов текста, это подбор вопросов, не просто умных, оригинальных, а необходимых, единственных, главных. Именно это побуждает детей к творчеству. Любому вопросу, заданию должен сопутствовать творческий прием – ассоциация (историческая справка, интересная цитата, впечатляющие картины, иллюстрации, эмоциональный музыкальный фрагмент, захватывающая жизненная ситуация), отталкиваясь от которой учитель осуществляет «вхождение» в творчество.

Таким образом, вся работа с творческими сочинениями помогает детям свободно развиваться, а взрослым этот процесс даёт возможность умело контролировать и направлять его.

Интеграция урочной и внеурочной деятельности в образовательном процессе как основная характеристика развивающего пространства школьника.
Сергеева Наталья Владимировна,

учитель начальных классов.

Сегодня перед страной стоит серьезная задача - осуществить прорыв к новой инновационной экономике. Ставка делается на талантливую молодежь. Помочь в развитии таланта, одаренности учащихся могут родители, школьные педагоги, педагоги дополнительного образования.

Многие педагоги уделяют большое внимание развитию детской одаренности, общему развитию учащихся своего классного коллектива.

В каждой учебной программе есть свои возможности для развития талантливых детей. Те педагоги, которые реализуют РС Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова над общим развитием учащихся работают с самых первых уроков 1 класса. Данные программы способствуют развитию детей с высокими интеллектуальными способностями, формируют устойчивый интерес к самостоятельной познавательной деятельности.

Уже на начальных этапах обучения младшие школьники постигают основы таких дисциплин, как истории, естествознания, географии, философии, иностранных языков. Обучение общепринятым предметам, таким, как математике, литературному чтению, технологии тоже происходит на достаточно высоком уровне сложности в зоне ближайшего развития в быстром темпе.

В новом государственном стандарте особо выделена задача развития навыков самообразования, тесно связанная с формированием умения учиться, умением работать с информацией, осуществлять проектно-исследовательскую работу. Учебно-методический комплект по системе Л.В. Занкова  создает условия для этого в урочное и внеурочное время. В нем названы и реализованы с 1 по 4 класс предпосылки для проведения исследовательской поисковой работы и, начиная с 3 класса, предложены задания для осуществления самостоятельной проектно-исследовательской деятельности.
С точки зрения развивающего обучения, именно так – и только так – и должен быть организован учебный процесс, в котором происходит общее развитие ребенка, развитие всех сторон его личности – и интеллектуальной, и волевой, и эмоциональной сферы, развитие его духовно-нравственной сферы и при этом сохраняется его физическое и психическое здоровье. Такое понимание общего развития описано Л.В. Занковым, На таком понимании общего развития выстроена его дидактическая система и все занковские учебно-методические комплекты, разработанные за последние пять с лишним десятилетий. 

Обучение по РС Л.В.  Занкова во многом реализует те принципы, которые выдвинуты в Федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения. Оно позволяет получить иные образовательные результаты, соответствующие заказу новой, информационной эпохи; обеспечить высокую социализацию детей; помочь ученику в выборе жизненного пути в соответствии со своими стремлениями. К тому же отмечается высокий процент участников и победителей олимпиад, медалистов и поступающих на следующие ступени образования. Важно и то, что одним из основных показателей системы обучения служит психологическая и информационная безопасность личности. 
Хочу немного остановиться на комплекте учебников по СРО Л.В.Занкова, т.к. он помогает в организации интеграции урочной и внеурочной деятельности. Комплекс учебников включает в себя: учебники по всем предметным областям начальной школы; рабочие тетради; хорошо иллюстрированные дополнительные издания для классной и внеклассной работы по учебным предметам. 
Все учебники формируют универсальные учебные действия. Учитывают возрастные особенности младших школьников, содержат задания, близкие и понятные детям этого возраста. Частое использование проблемных ситуаций способствует активизации мыслительной деятельности учащихся и более прочному запоминанию учебного материала.
Учебный материал и структура его представления, разнообразные творческие задания обеспечивают дифференциацию обучения, создают условия для индивидуального развития каждого ребенка.
Представленные задания предполагают увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке, обеспечивают разнообразие видов умственной деятельности, широкую и разнообразную связь с другими предметными курсами начальной школы.
Умение учиться закладывается в начальной школе вместе с потребностью и желанием учиться. В УМК выделена задача развития навыков самообразования, тесно связанная с формированием потребности учиться.

УМК позволяет развивать интеллектуальные способности обучающихся на уроке и во внеурочной деятельности. Например, при подготовке учащихся к интеллектуальному Марафону учеников-занковцев.
Подготовку к Марафону провожу на уроках. Так, например, на уроках русского языка предлагаю учащимся задания по формированию следующих общеучебных умений: составлять связный текст, работать с морфемной моделью слова, конкретизировать модель, классифицировать лингвистические единицы по самостоятельно выделенному основанию. На уроках математики задания, предполагающие работу с  информацией, представленной в таблице, анализировать информацию, записанную в тексте, задания на умение сравнивать, оценивать ситуацию в соответствии с поставленной задачей.

Основными целями и задачами Марафона является: 
- выявление среди обучающихся детей с высокими интеллектуальными способностями и интересом к самостоятельной познавательной деятельности на этапе обучения в начальной школе; 
- создание условий для поддержки одаренных детей.

Кроме этого, происходит обмен опытом и повышение квалификации педагогов, т.к. педагоги находятся в состоянии активной работы с такими детьми, систематически готовят задания, работают с дополнительной литературой, Интернетом, помогают учащимся найти разнообразные варианты ответов на предложенные вопросы.
Интеллектуальный Марафон стал традиционным в городе, в нашей гимназии. Второй раз я готовила своих четвероклассников к участию в Марафоне.

В моем классе подготовку учащихся к участию в Марафоне я начала в 1 классе: наблюдала за детьми на уроках, внеклассной деятельности, проводила анкетирование родителей и детей, подключила к работе школьного психолога. Талантливых учащихся включила в банк класса.

Во 2-м классе составила листы «Индивидуальных маршрутов развития» учащихся, определила по какому предмету ребенок имеет особые успехи. Согласовала «маршруты» с родителями учащихся.

Во 2-3 классах на факультативных занятиях, на занятиях кружка с этими учащимися разбирали задания, составленные по типу метапредметных работ на основе научно – популярного и художественного текстов, включающие от 2-х до 4-х предметов (литературное чтение, русский язык, математика, окружающий мир). Затем дети самостоятельно решали задания, самостоятельно проверяли свои ответы: использовали дополнительную литературу, материалы Интернета, т.к. в кабинете подключен Интернет. Затем проверяли решения вместе. Мотивированным учащимся давала задания на дом.

Если учащиеся с желанием выполняли работу, то сложнее пришлось в работе с их родителями. Некоторые родители считали, что «их ребенку это не нужно», «ребенок и так загружен уроками и дополнительным образованием», «устает» и т.д. Приходилось убеждать родителей в необходимости данной работы для общего и интеллектуального развития ребенка. Не сразу, но родители меняли свою позицию и становились активными помощниками мне и своему ребенку.

Так же с 1 класса я наблюдала участие этих детей в дистанционных интеллектуальных конкурсах, олимпиадах «Эму», «Совенок». Ребята показывали высокие результаты, накапливали личный опыт работы с тестовыми заданиями, логическими заданиями, а я помогала поддерживать интерес к самостоятельной познавательной деятельности, веру в свои силы.

Во 2-4 классах они успешно справлялись с дистанционными олимпиадами «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Интеллект – экспресс» и др.

Такая систематическая и целенаправленная работа с талантливыми детьми и их родителями, позволила в этом учебном году получить хороший результат в школьном туре Марафона. 1-2 места заняли мои ученицы Коваленко Екатерина и Свириденко Диана. Катя вошла в число 8 сильнейших детей города. По итогам муниципального тура Катя стала членом команды Хабаровского края и участвовала в 3 туре в г. Москве. Победителем не стала, но само участие в 3 туре – это уже большая победа и ребенка, и родителей, и педагога.

Издательский дом «Фёдоров» в помощь педагогам издал сборники с заданиями Марафонов прошлых лет. Здесь же даны ответы и уровень оценивания детских ответов в баллах. Я использовала эти сборники в своей работе. Так же эти материалы опубликованы и на сайте «Занков.ру».

Всем педагогам, чьи учащиеся готовятся к участию в Марафоне, хочу пожелать успехов, побед.


Создание билингвальной среды в современной школе.
Ташлыкова Наталья Александровна,

учитель английского и китайского.
Современный мир очень динамичен. В связи с этим перед российским образованием стоит цель воспитания современного, мобильного, высокообразованного человека. Добиться этого можно лишь путем формирования поликультурной личности. Поэтому в школах России должно вводиться понятие «поликультурное языковое образование», результатом которого является развитие языковой личности, а именно учащийся, способный порождать и понимать речевые высказывания. В содержание языковой личности обычно включаются следующие компоненты:

  • ценностный, или мировоззренческий компонент содержания воспитания, т.е. система ценностей, или жизненных смыслов. Посредством языка обеспечивается первоначальный и глубинный взгляд на мир, складывается тот языковой образ мира и иерархию духовных представлений, которые лежат в основе формирования национального характера и реализуются в процессе языкового диалогового общения;

  • культурологический компонент, т.е. уровень освоения культуры как эффективного средства повышения интереса к языку. Привлечение фактов культуры изучаемого языка, связанных с правилами речевого и неречевого поведения способствует формированию навыков адекватного употребления и эффективного воздействия на партнера по коммуникации;

  • личностный компонент, т.е. то индивидуальное, глубинное, что есть в каждом человеке.

Таким образом, хотя для языковой личности нельзя провести прямой параллели с национальным характером, но глубинная аналогия между ними существует. Нельзя не упомянуть, что еще великий немецкий лингвист Вильгельм фон Гумбольдт рассматривал язык, как определенную духовную энергию народа, как особое видение картины мира. Следовательно, представляется возможным трактовать языковую личность как глубоко национальный феномен и рассматривать в связи с конкретным языком – конкретную языковую личность, (например, русский язык – русская языковая личность, английский язык - английская языковая личность).

На современном этапе задачей становиться языковое развитие личности через создание билингвальной среды. Под билингвальной личностью понимается человек, который в процессе обучения овладевает социокультурными знаниями, ценностями и нормами другой культуры, не являющейся для него родной, но ставшей близкой и понятной. Тогда практические цели билингвального языкового образования могут быть определены как:

  • формирование и совершенствование коммуникативной и межкультурной компетенции учащихся;

  • развитие у учащихся способности получать дополнительную предметную (внеязыковую) информацию из разных сфер функционирования иностранного языка;

  • овладение предметными знаниями с использованием двух языков (родного и иностранного);

Данные цели являются приоритетными, потому что способствуют развитию билингвальной личности, двуязычной личности, а язык - это средство общения, социализации и адаптации учащихся в современном мире. Учитель призван научить ребенка воспринимать, понимать и применять аутентичную речь, шутки, выражения как особенность культуры и формировать у учащегося знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения своих собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуации общения. Наиболее эффективными методами реализации данных целей являются методы, основанные на использовании современных педагогических и информационных технологий, а именно

  • модельный метод обучения: занятия в виде деловых игр на иностранном языке, уроки типа: урок-суд, урок-аукцион, урок-пресс-конференция;

  • метод case study: разбор конкретных ситуаций, которые можно брать из отрывков аутентичных фильмов, текстов, песен;

  • метод проектов: отбор и систематизация материала, для написания статей, создания газет и презентаций, проведение исследований, описание своих находок и наблюдений;

  • стимулятивно-мотивационный метод: приемы, побуждающие ученика к определенным действиям, таких как подготовка и проведение обычных и виртуальных экскурсий, подготовка экспедиций по странам, описание своих впечатлений, чувств.

Пересмотр целевых установок и приоритетов в определении образовательных результатов заставляет включить в состав основных образовательных программ и программу формирования универсальных учебных действий. Основу развития личности ребенка составляет умение учиться - познавать мир через освоение и преобразование в сотрудничестве с другими.

Процесс овладения иностранным языком строится по тем же законам, что и процесс овладения родным языком и культурой. Для этого нужно находиться в среде иностранного языка или подобной среде, т.е. для эффективного обучения иностранному языку необходимо создание билингвальной среды в школе, а именно

- использование неродного языка наряду с родным (например, названия кабинетов в школе могут быть подписаны на русском и английском языках; также приветствие учеников на любом из уроков может происходить на иностранном языке)

- организация учителем непосредственного общения с носителями языка посредством интернет - конференций, чатов, приглашения носителей языка на уроки, что способствует преломлению языкового барьера с раннего возраста, прививает умение слушать и понимать иноязычную речь, а также формирует у учащихся культуру общения с представителями других культур;

- внедрение дополнительных тематических видео- и аудио-материалов акцентирует внимание говорящего как на содержании предмета общения, так и на практической отработке и осмыслении языковых форм.

В отрыве от языковой среды - появляется необходимость создания условной языковой среды, билингвальной среды, то есть погружения учащихся в языковую стихию на разном по уровню сложности языковом и речевом материале. Это требует управления процессами изучения второго языка: речевые и неречевые действия, содержанием обучения, литературно-разговорными нормами языка.

Понятие билингвальной личности предусматривает:

- осознание себя, как языковой личности в целом;

- способность пользоваться языком в разных видах деятельности – коммуникации;

- способность к саморазвитию, к обеспечению креативной деятельности на иностранном языке.

Подводя итог всему сказанному, можно сделать следующий вывод: для современного языкового образования необходимы междисциплинарная интеграция, вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения языком. Языковая культура является неотъемлемой и существенной частью культуры человека в целом. Не вызывает сомнения, что правильно поставленное лингвистическое образование является единственным путем к созданию более высокой культуры.


Одарённые дети в школе: опыт внеурочной деятельности.
Наветная Светлана Алексеевна, учитель начальных классов.
На современном этапе развития нашего общества, внимание к детям, опережающим сверстников, с признаками незаурядного интеллекта, - актуальнейшая задача школы.
1   2   3   4

Похожие:

На уроках русского языка и литературы iconДоклад «Использование икт на уроках русского языка и литературы»...
С представленным докладом Ефимова Ирина Борисовна выступила на заседании районного методического объединения учителей русского языка...
На уроках русского языка и литературы iconИсследование различных форм и методов контроля на уроках русского языка и литературы
С. М. Нетрадиционные формы контроля на уроках литературы: Статья из сборника: Воспитание личности на уроках русского языка и литературы:...
На уроках русского языка и литературы iconМетодическое объединение учителей русского языка и литературы Советского...
Игровая технология как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы
На уроках русского языка и литературы icon«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского...
Позднякова Наталья Ивановна, 1971 г р., учитель русского языка и литературы мбоу «Семилейская сош» Кочкуровского муниципального района...
На уроках русского языка и литературы iconРазмышления автора об уроках русского языка по учебнику «К тайнам...
Конспект урока литературы в 6 классе разработан учителем русского языка и литературы Ермаченко М. Б
На уроках русского языка и литературы iconОтчет о работе вмо учителей русского языка и литературы оош №4 за...
Методическая тема: формирование творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы
На уроках русского языка и литературы icon«Проблема интеграции на уроках русского языка и литературы в 5-9классах»
Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы федотовой о. Н
На уроках русского языка и литературы iconПрименение it на уроках русского языка и литературы
Кононенко Н. Я., учитель русского языка и литературы высшей категории моусош №11 г. Владимира
На уроках русского языка и литературы icon«Использование современных педагогических технологий на уроках русского языка и литературы»
Педагогами кафедры русского языка и литературы были даны открытые уроки на высоком методическом уровне
На уроках русского языка и литературы iconИз опыта работы учителя русского языка и литературы первой квалификационной...
Приемы и методы развития творческих способностей обучающихся на уроках русского языка и литературы
На уроках русского языка и литературы iconНикитина Полина Александровна Учитель русского языка и литературы...
«икт на уроках русского языка и литературы как эффективное средство повышения качества преподавания предметов»
На уроках русского языка и литературы iconРазвитие творческих способностей неслышащих учащихся на уроках русского языка и литературы
В современное время человеку просто необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения, поэтому моя методическая...
На уроках русского языка и литературы iconТема работы шмо: Использование педагогических технологий, форм и...
Отчет о работе шмо русского языка и литературы мбоу «сош №15» 2011-2012 учебный год
На уроках русского языка и литературы iconГ. Комсомольск-на-Амуре Методический сборник
«Развитие творческой, исследовательской деятельности на уроках русского языка» Кекух О. Л., учитель русского языка и литературы
На уроках русского языка и литературы icon«Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка...
Опыт работы учителя русского языка и литературы муниципального казённого общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной...
На уроках русского языка и литературы iconОтчет о проведении «Недели русского языка и литературы» мо учителей русского языка и литературы
«Неделя русского языка и литературы». Цель данного мероприятия-развитие познавательной деятельности учащихся, выявление одаренных...


Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
100-bal.ru
Поиск