Рабочая программа по литературе для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования,
Скачать 362.73 Kb.
|
М.Ю. Лермонтов (13 ч) | |||
| 46 | 1 | М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество | Лекция. Беседа |
| 47 | 2 | Образ поэта-пророка в лирике М.Ю.Лермонтова. «Смерть поэта», «Поэт», «Пророк…» | Практикум |
| 48 | 3 | Тема любви в лирике М.Ю.Лермонтова | Практикум |
| 49 | 4 | Эпоха безвременья в лирике М.Ю.Лермонтова. Тема России и её своеобразия | Лекция |
| 50 | 5 | М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» – первый психологический роман в русской литературе | Лекция |
| 51 | 6 | М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Печорин и «горцы» | Беседа |
| 52 | 7 | М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Печорин и Максим Максимыч | Беседа |
| 53 | 8 | М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Печорин в обществе «честных» контрабандистов | Беседа |
| 54 | 9 | М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Печорин и «водяное» общество | Беседа |
| 55 | 10 | М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Можно ли назвать Печорина фаталистом | Беседа |
| 56 | 11 | М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Художественные особенности романа | Беседа. |
| 57-58 | 12-13 | Сочинение по роману «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова | Урок развития речи |
| Н.В. Гоголь (9 ч) | |||
| 59 | 1 | Н.В. Гоголь: страницы жизни и творчества. «Мёртвые души». Смысл названия поэмы | Лекция |
| 60 | 2 | Система образов поэмы «Мертвые души» Манилов и Коробочка | Беседа. Практикум |
| 61 | 3 | Чичиков у Собакевича и Ноздрёва | Беседа |
| 62 | 4 | Чичиков у Плюшкина. Эволюция Плюшкина в замысле поэмы | Беседа |
| 63 | 5 | Образ города в поэме «Мёртвые души» | Беседа |
| 64 | 6 | Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой | Беседа |
| 65 | 7 | «Мертвые души» - поэма о величии России. Эволюция образа автора | Беседа |
| 66-67 | 8-9 | Сочинение по поэме «Мертвые души» | Урок развития речи |
| А. Н. Островский (2 ч) | |||
| 68 | 1 | А.Н.Островский «Бедность не порок | Лекция. Беседа |
| 69 | 2 | Любовь в патриархальном мире и её влияние на героев пьесы «Бедность не порок» | Беседа |
| Ф.М. Достоевский (2 ч) | |||
| 70 | 1 | Ф.М.Достоевский «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» в романе | Лекция |
| 71 | 2 | Ф.М.Достоевский «Белые ночи. Роль истории Настеньки в романе «Белые ночи» | Беседа |
| Л.Н. Толстой (1 ч) | |||
| 72 | 1 | Личность Л.Н. Толстого. Подлинные и мнимые ценности жизни | Лекция |
| А.Н. Чехов (2ч) | |||
| 73 | 1 | А.П.Чехов «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX в. | Лекция |
| 74 | 2 | А.П.Чехов «Тоска». Тема одиночества человека в мир | Беседа |
| | |||
| 75 | 1 | Подготовка к сочинению-ответу на проблемный вопрос «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы XIX века? | Урок развития речи |
| 76 | 2 | Беседа о стихах Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета. Их стихотворения разных жанров. Эмоциональное богатство русской поэзии | Урок внеклассного чтения |
| Русская литература XX века | |||
| 77 | 1 | Русская литература XX века: многообразие жанров и направлений | Лекция |
| И.А. Бунин (2ч) | |||
| 78 | 1 | И.А.Бунин «Темные аллеи» | Беседа |
| М.А. Булгаков (3ч) | |||
| 79 | 1 | М.А. Булгаков. Жизнь и судьба. | Лекция |
| 80 | 2 | М.А.Булгаков «Собачье сердце». Сатира на общество шариковых и швондеров. | Лекция. Беседа |
| 81 | 3 | Поэтика повести М.А.Булгакова «Собачье сердце». Смысл названия. | Практикум |
| М.А. Шолохов (2ч) | |||
| 82 | 1 | М.А. Шолохов «Судьба человека». Судьба человека и судьба Родины. | Беседа |
| 83 | 2 | М.А. Шолохов «Судьба человека». Образ Андрея Соколова | Беседа |
| А. И. Солженицын (2ч) | |||
| 84 | 1 | А.И.Солженицын «Матренин двор». Картины послевоенной деревни. | Беседа |
| 85 | 2 | Образ праведницы в рассказе «Матренин двор». Трагизм ее судьбы. | Беседа |
| | |||
| 86 | 1 | Зачетное занятие по произведениям второй половины XIX и XX века. | Урок контроля |
| Русская поэзия Серебряного века | |||
| 87 | 1 | Русская поэзия Серебряного века. | Лекция |
| А.А. Блок (1 ч) | |||
| 88 | 1 | А.А.Блок. Личность и творчество. | Беседа. Практикум |
| С.А. Есенин (1ч) | |||
| 89 | 1 | С.А. Есенин – певец России. Сквозные образы в лирике Есенина. | Беседа |
| В.В. Маяковский (1ч) | |||
| 90 | 1 | В.В. Маяковский. Новаторство поэзии Маяковского. | Беседа |
| М.И. Цветаева (1ч) | |||
| 91 | 1 | М.И.Цветаева. Особенности поэтики Цветаевой | Лекция. Беседа |
| Н.А. Заболоцкий (1 ч) | |||
| 92 | 1 | Н.А. Заболоцкий. Философский характер лирики Заболоцкого | Беседа |
| А.А. Ахматова (1ч) | |||
| 93 | 1 | А.А.Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике | Беседа |
| Б.Л. Пастернак (1ч) | |||
| 94 | 1 | Б.Л.Пастернак. Слово о поэте. Философская глубина лирики Пастернака | Беседа. Практикум |
| А.Т. Твардовский (1 ч) | |||
| 95 | 1 | А.Т.Твардовский. «Я убит подо Ржевом». Проблемы и интонации стихов о войне. | Беседа |
| | |||
| 96 | 1 | Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX - XX веков | Урок внеклассного чтения |
| | |||
| 97 | 1 | Урок-зачёт по русской лирике XX века | Урок контроля |
| Зарубежная литература | |||
| 98 | 1 | Античная лирика. Катулл. Слово о поэте. Чувства и разум в любовной лирике поэта. Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник…» | Урок внеклассного чтения |
| 99 | 2 | Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия». | Лекция |
| 100 | 3 | У.Шекспир. «Гамлет» | Лекция |
| 101 | 4 | И. В. Гёте. «Фауст» (обзор) | Лекция |
| 102 | 1 | Выявление уровня литературного развития учащихся. Итоги года и задания для летнего чтения. | |
| №№ | Стандартный уровень |
| 1 | Мотивировать литературное образование в 9 классе: ознакомиться с программой 9 класса, внести предложения по корректировке вариативной части. Характеризовать УМК, объяснять, как пользоваться его аппаратом, задавать вопросы, |
| 2 | Создавать программу саморазвития в области литературного образования. Заполнять таблицу ЗХУ для отслеживания собственного продвижения и корректировки знаний в течение учебного года. |
| 3 | Осваивать все виды чтения: с листа, про себя, наизусть, выборочное, комментированное, аналитическое, с маркировкой, просмотровое и др. Выбирать оптимальные способы для получения лучшего результата. |
| 4 | Вырабатывать навык нахождения в текстах незнакомых слов и определения их значения. |
| 5 | Выразительно читать лирические произведения разных авторов, в том числе наизусть. Характеризовать подборки лирики в учебном пособии, выявляя их логику, тематическую направленность и другие особенности. |
| 6 | Совершенствовать устную речь в связных устных ответах и высказываниях разных жанров: заочные экскурсии, презентации, ораторские высказывания (в честь, в защиту, в помощь и др.), полемические высказывания, по атрибутации текста, при связном анализе текста и.т.д. Составлять планы своих и чужих высказываний. |
| 7 | Осуществлять поэпизодный и целостный анализ литературных произведений. Составлять «пакеты» проблемных вопросов. Характеризовать особенности сюжета и композиции. Объяснять смысл передачи права повествования от автора рассказчику. Объяснять особенность конфликта, систему персонажей, роль второстепенных персонажей, стилистические особенности. |
| 8 | Создавать разнообразные письменные работы: краткие ответы на вопросы, изложения, изложения с элементами сочинения, сочинения, эссе, отзывы, рецензии, аннотации. Анализировать свои и чужие работы. Корректировать написанное. |
| 9 | Уметь подбирать необходимый цитатный материал и органично использовать в устных и письменных ответах. |
| 10 | Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении. |
| 11 | Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм). |
| 12 | Уметь собирать и структурировать информацию об основных произведениях, биографии, к портретной галерее писателя, к составлению хронографа, к широкой и узкой проблеме, уметь «свертывать» и «разворачивать» информацию, выбирать и уместно использовать разные виды информации в зависимости от цели. |
| 13 | Иметь общее представление об этапах, стадиях литературного процесса, называть его этапы (античность, средневековье, Возрождение и т.д.), давать общую характеристику, объясняя картины мира определенной эпохи через посредство изученных художественных произведений. |
| 14 | Выявлять характерные для произведений отечественной литературы разных периодов и направлений темы, образы и приемы изображения человека. |
| 15 | Характеризовать литературного героя 18, первой половины 19 веков: мироощущение героя времени, жизненные цели, чем испытывается герой, способы раскрытия характера, жанр произведения, художественный метод, оценка героя критикой. |
| 16 | Осуществлять самостоятельный отбор художественных произведений и литературной критики на указанную тему. |
| 17 | Принимать участие в полемике, знать и употреблять речевые клише доброжелательной критики. Принимать участие в дебатах, строго соблюдая заданные установки технологии. |
| 18 | Подводить промежуточные итоги собственного развития и образования, корректировать собственную деятельность в целях совершенствования. Обозначать новые задачи саморазвития. |
Предполагаемые результаты обучения
Личностные результаты
- уметь самостоятельно мотивировать предметную и внеклассную деятельность;
- сознательно планировать свою деятельность в рамках предмета (составлять «дерево целей», заполнять таблицу ЗХУ (Знаю, Хочу узнать, Узнал);
- предлагать включение в вариативную часть предмета выбранных художественных произведений, очные и заочные экскурсии по личностно значимым литературным и общекультурным проблемам.
- предлагать часть или целостную программу внеклассной работы в рамках предметных интересов.
- быть способным к объективному самооцениванию и самокорректировке учебных результатов;
- определять зону своего ближайшего развития и задачи на перспективу;
- работать индивидуально, в группе, полемизировать в рамках толерантных отношений;
- быть способным к выбору решения любой проблемы с точки зрения гуманистической позиции;
- понимать и реализовывать себя как языковую личность, ответственную за связь с культурной традицией.
- понимать и реализовывать себя как субъект, способный к творческому изменению, самосозиданию.
Метапредметные результаты
- работать с различными видами информации (структурировать информацию, осуществлять маркирование, составлять тезисы, вопросы, составлять терминологический словарь, писать аннотацию и др.);
- усваивать и применять на практике алгоритм работы с научно-популярными текстами;
- системно формировать понятийный аппарат в различных областях знаний;
- общаться с другими людьми в рамках толерантных отношений.
- усваивать на практике алгоритмы устных и письменных связных ответов, уметь выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- владеть ораторскими умениями, приемами публичного выступления, уметь презентовать проблему, интеллектуальный продукт, выдвигать гипотезы, формулировать проблемные вопросы, предлагать стратегию исследования, формулировать выводы, быть способным к корректировке и дальнейшему исследованию;
- уметь работать в рамках исследовательского проекта, научного или практического поиска;
- уметь разрабатывать и проводить мониторинг по проблеме;
- решать проблемы с использованием различных источников информации, в том числе электронных;
- быть способным к индивидуальной учебной работе, а также при сотрудничестве в парах или группах моделировать и регулировать процессы взаимодействия;
- обретать гуманитарный стиль мышления. Быть способным к гибкости, вариативности, диалогу
- сопоставлять различные научные, философские, мировоззренческие позиции в рамках толерантных отношений.
Предметные результаты
в познавательной сфере:
- совершенствовать компетентности, необходимые для аргументации, комментария, обоснования собственной точки зрения;
- понимать ключевые проблемы изученных произведений;
- понимать актуальность изучаемых произведений классической литературы, выявлять вневременное значение;
- формировать навыки анализа литературных произведений (родо-жанровая специфика, тема, идея, пафос, характеристика персонажей, система персонажей, сопоставление персонажей);
- понимать роль изобразительно-выразительных средств языка в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;
- читать научно-популярные и художественные тексты;
- владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
- приобщать учащихся к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, воспринимая их в контексте мировой культуры;
- формулировать оценочные суждения о произведениях отечественной культуры;
- интерпретировать изучаемые художественные произведения, сопоставляя собственные суждения с авторской позицией;
- уметь характеризовать темы и проблематику изучаемых произведения (вечные, национальные, исторические, темы искусства) и проблемы (социально-политические, нравственно-этические, национально-исторические, культурно-бытовые, мифологические, философские, религиозные и др.).
3) в коммуникативной сфере:
- формировать компетентности осмысленного чтения и адекватного восприятия прочитанного;
- формировать компетентности, необходимые для создания устных монологических высказываний разного типа;
- создавать сочинения на темы, связанные с тематикой и проблематикой изученных произведений;
- создавать творческие работы, рефераты на общелитературные и общекультурные темы;
- писать отзывы, рецензии на художественные произведения, сочинения как краткий ответ на проблемный вопрос;
4) в эстетической сфере:
- понимать образную природу литературы как явления словесного искусства;
- формировать эстетический вкус;
- формировать личность как субъект культурной деятельности;
- развивать и уточнять понимание русского слова и его эстетической функции;
- понимать и толковать роль изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов литературных произведений.
Предметные результаты
Основные предметные навыки:
| читательские | литературоведческие | речевые |
| Восприятие и анализ текста (отслеживание: сколько частей, какова графика) | Определение рода, жанра | Сопоставление-противопоставление явлений, персонажей, эпизодов, произведений |
| Выделение смысловых частей, осмысление сильных позиций текста (название, вступление, финал) | Формулирование темы, идеи, проблематики | Написание ответа в краткой форме (3-10 предложений) и ответа-сочинения (не менее 200 слов) |
| Определение микротем исследуемого текста | Характеристика персонажей | Выявление своего отношения к прочитанному |
| Отслеживание ключевых слов | Характеристика особенностей сюжета, композиции | Построение логичного письменного ответа в связи с изучаемым произведением (произведениями) |
| Выявление авторской позиции | Характеристика изобразительно-выразительных средств. Осмысление хронотопа (художественное время и пространство) | Наличие вступления(тезиса), заключения (вывода) |
| Выявление своего отношения к прочитанному | Выявление авторской позиции | Развернутая исследовательская часть, состоящая из нескольких абзацев |
Под ключевыми следует понимать следующие предметные умения:
- понимать ключевые проблемы изученных произведений литературы;
- понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные ценности;
- читать научно-популярные и художественные тексты. Читать выразительно; с остановками; выборочно, с комментарием и др.;
- пересказывать подробно, кратко, выборочно, с комментированием историко-культурного характера, в том числе сюжет, фабулу, фрагмент текста и др.;
- формулировать собственное отношение к произведениям литературы;
- анализировать художественные произведения разных родов и жанров, осуществляя целостный и фрагментарный анализ;
- на практике выявлять художественные тропы (сравнение, эпитет, оксюморон, метонимию, метафору, аллегорию, иронию, гиперболу, литоту);
- на практике определять основные стихотворные размеры (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест);
- писать отзывы, рецензии на художественные произведения, сочинения как краткий ответ на проблемный вопрос (5-10 предложений), так и развернутое сочинение (не менее 200 слов в 7-11 классах) в классе и дома, соблюдая временные рамки для написания текстов разных объемов. Писать и защищать рефераты;
- практически определять и аргументировать принадлежность произведения к определенному литературному направлению, исторической эпохе;
- исследовать художественное произведение, выявляя понимание позиции автора, сопоставляя с произведениями других авторов;
- характеризовать персонажей художественного произведения, практически объяснять систему персонажей, выявлять и характеризовать конфликт, композицию произведения;
- уметь характеризовать темы (вечные, национальные, исторические, темы искусства) и проблемы (социально-политические, нравственно-этические, национально-исторические, культурно-бытовые, мифологические, философские, религиозные и др.).
- на практике выявлять отличия фольклора и художественной литературы.
- на практике узнавать приемы создания художественного образа (портрет, авторская характеристика, характеристика другими действующими лицами, художественные детали и др.);
- Знать и на практике различать стили (публицистический, научный, официально-деловой, язык художественной литературы, разговорный стили).
Литература для учащихся
Альбеткова Р.И. Русская словесность: От слова к словесности: М.: Дрофа, 2000.
Артамонов С.Д. Сорок веков мировой литературы. В 4 кн. – М.: Просвещение, 1997.
Айхенвальд Ю.И. Силуэты русских писателей. – М., 1994.
Безелянский Ю.Н. 69 этюдов о русских писателях – М.: Эксмо, 2008.
Баевский В.С. История русской поэзии. – М., 1996.
Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов. – 2-е изд. – СПб., 2007.
Вайль П., Генис А. Родная речь: Уроки изящной словесности. – М., 1991.
Горшков А.И. Русская словесность. От слова к словесности. 10-11 кл.: Дрофа, 2000.
Гинзбург Л.Я. О лирике. – М., 1997.
Литература. 250 программных произведений для заучивания наизусть: Для школьников и поступающих в вузы. – М.: дрофа, 1999.
Литературная матрица. Учебник, написанный писателями: Сборник. В 2 т. – СПб.; Лимбус Пресс, 2011.
Лихачев Д.С. Раздумья о России. – СПб: «Logos», 2004.
Лихачев Д.С. Письма о добром. – СПб.: Издательство «Logos», 2006.
Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. – СПб, 1996.
Львова С.И. «Позвольте пригласить вас…», или Речевой этикет: пособие для учащихся// М.: Дрофа, 2004.
Нелькин А.Г, Фураева Л.Д. Рабочие тетради по литературе и развитию речи для 9-11 классов. – СПб., 2007.
Энциклопедия литературных терминов и понятий / Гл. редактор и сост. А.Н. Николюкин. – М., 2003 редактор и сост.
Литература для учителя
Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические педагогические основания образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2002.
Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения: Пособие для учителя. – 2-е изд. – СПб., 2000.
Гаспаров М.Л. О русской поэзии: Анализ, интерпретации, характеристики. – СПб., 2001.
Гузеев В.В. Преподавание. От теории к мастерству. М.: НИИ школьных технологий, 2009.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.
Единый государственный экзамен: литература: контрольно-измерительные материалы: 2010; Просвещение, 2010-2011.
Еремкин А.И. Одаренность: теория и методология // Одаренный ребенок. 2009, № 6.
Карпов И.П. Человек творящий. В 2 ч. – М.: Дрофа, 2007.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб,6 КАРО, 2004.
Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика. М.: Издательство Центр «Академия», 2007.
Коротаева Е. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмы и этапы организации // Директор школы. – 2002. - № 2.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. В 3-х частях. Издательство «Учитель», 2006.
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. Школьные технологии. 2004. № 5.
Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика: Под ред. М.И. Лукьяновой. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.
Лотман Ю.Н. История русской драматургии: вторая половина Х1Х – нач. ХХ века. – Л., 1990.
Марьина О.Б., Попова Н.А. Отличник ЕГЭ. Литература. Решение сложных заданий / ФИПИ. – М.: Интеллект-Центр, 2010.
Маркович В.М. И.С. Тургенев и русский реалистический роман Х1Х века. – Л., 1982.
Образовательная технология ХХ1 века: деятельность, ценности, успех. – М.: Центр «Педагогический поиск»», 2004.
Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательство Центр «Академия», 2009.
Педагогические мастерские по литературе / Под ред. А.Н. Сиваковой. СПб: Изд. Корифей, 2000.
Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ. – М., 1994.
Сборник: Теория и практика образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004.
Сборник: Чтение как ценность у детей и взрослых: конфликт или диалог? СПб, 2006.
Склярова Т.В., Янушкявичене О.Л. Возрастная педагогика и психология. М.: Издательство «Покров», 2004.
Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей: СПб.: КАРО, 2005.
Федоров С.В. Стратегия и тактика формирования культурной памяти в системе гуманитарного образования: монография. – СПб,6 СПб АППО, 2002.
Литературные Интернет-ресурсы
Похожие:
 | Пояснительная записка программа основного общего образования по геометрии... Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного... | | Примерная программа по древнегреческому и латинскому языкам для основной... Фундаментального ядра православного компонента образовательного стандарта. В ней также учитываются основные идеи и положения программы... |
| Рабочая программа по литературе для основной школы составлена на... Фгос) общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных... | | Рабочая программа по литературе для основной школы составлена на... Фгос) общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных... |
| Рабочая программа по литературе для основной школы составлена на... Фгос) общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных... | | Рабочая программа по литературе для основной школы составлена на... Фгос) общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных... |
| Примерная программа по литературе для основной школы составлена на... В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования,... |  | Рабочая программа по литературе для 5 классаосновной школы составлена... Приказом Министерства образования и науки РФ №1897/, в соответствии с рекомендациями Примернойпрограммы по литературе (Примерные... |
| Утверждено Программа составлена на основе Фундаментального ядра для основной школы содержания общего образования, Требований к результатам основного... | | Общая характеристика программы Рабочая программа по литературе для 5—9 классов составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований... |
| Программа по литературе для 5-9 классов составлена на основе Закона... Данная рабочая программа создана с целью планирования, организации и управления образовательным процессом по литературе в рамках... | | Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе... Муниципальное образовательное учреждение «Тазовская школа-интернат среднего (полного) общего образования» |
| Программа по биологии для основной школы составлена на основе Фундаментального... В ней также учитываются основные идеи программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается... | | Программа по литературе для 6 класса составлена на основе Фундаментального... Т. Ф. Курдюмова, Н. А. Демидова, Е. Н. Колокольцев и др.; под ред. Т. Ф. Курдюмовой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2012, Программы... |
| Программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального... Т. Ф. Курдюмова, Н. А. Демидова, Е. Н. Колокольцев и др.; под ред. Т. Ф. Курдюмовой. – 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2012, Программы... | | Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе Фундаментального... Г. С. Меркина – М.: «Русское слово», 2012 г. Для достижения поставленных целей и в соответствии с образовательной программой школы... |
