Учебно-методический комплекс дисциплины Разработал: Бирюкова О. А
Скачать 1.38 Mb.
|
Лекция №3. Речевая деятельность (2 часа). Вопросы: 1. Содержание понятия "речевая деятельность". 2. Структура речевой деятельности. 3. Этапы речевой деятельности. 4. Механизмы речи. 5. Речевая стратегия и тактика. 6. Виды речевой деятельности. 7. Текст – продукт речевой деятельности. Литература: Жинкин Н. И. Психологические основы развития мышления и речи // Русский язык в школе. – 1985 – № 1. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. – М., 1982. Культура русской речи. / Под ред. Л. К. Граудиной, Е. Н. Ширяева. – М.: Норма, 2004. Матвеев Т. В. Учебный словарь: Русский язык. Культура речи. Стилистика. Риторика. – М.: Флинта: Наука, 2003. Михальская А. К. Основы риторики: Мысль и слово. – М., 1996. Николаева Т. М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы // Новое в зарубежной лингвистике. – М., 1978. – Вып. 8. – С. 6-42. Конспект лекции: Терминологическая спецификация понятия «речь»: 1. Речевая деятельность, процесс (психологическое определение). Объект исследования психо лингвистики, общего языкознания, теории речевых актов, теории речевого развития, психологии речи. Актуальны понятия: речевой акт, речевая способность, речевое умение, речевая ошибка; общение, контакт, обмен мысля ми, чувствами. 2. Результат речевой деятельности, текст (письменный, устный, мыслимая-внутренняя речь). Объект интереса лингвистики текста, теории речи, стилистики, поэтики, орфографии, графики, герменевтики, языкознания. Актуальны понятия: диалектная речь, речь ребенка, научная, культура речи (языковая норма), речевой стандарт, прямая речь. 3. Ораторский жанр, монолог в художественном произведении, реплика (речь адвоката, речи Демосфена). Объект риторики, литературоведения. Актуализация понятий: речь информационная, дискуссионная, убеждающая, побуждающая, во одушевляющая, разоблачительная. Речевое общение проявляется в форме речевого поведения. Поведение - превращение внутреннего состояния человека в поступки по отношению к людям, миру. Виды поведения: вербальное, реальное. Речевая деятельность есть а) процесс функционирования языковых единиц, языковых структур; б) процесс реализации мысли посредством языка (как кода действительности); в) комбинирование языковых единиц для поро ждения, выражения, восприятия мысли (речи) – психофизический механизм отражения через язык реалий действительности. Речевая деятельность есть коммуникативная составляющая всякой деятельности человека, предполагающей еще и некоммуникативную сторону. Коммуникативная составляющая - важнейшая, приоритетная в особых сферах человеческой деятельности (сферах повышенной речевой ответственно сти), где достижение целей, решение задач осуществляется посредством общения, где речь - средство, орудие деятельности: политика, образование, наука, журналистика, дипломатия, писательство. Это сферы интеллектуально-речевой деятельности, творческой: деятельности, основанной на умении создавать и воспринимать тексты (высказывания) в процессе речевой ком муникации. Здесь РД - самостоятельный, самодостаточный вид деятельно сти. Коммуникативная составляющая - важное условие результативности любого вида деятельности: врач, швея, продавец, социальный работник. Здесь РД является компонентом другой деятельности. Деятельность учителя - деятельность познания и преобразования внут реннего мира ученика в учебно-познавательно-воспитательном процессе. Психофизиологическая работа человека по созданию высказываний реализуется в говорении, письме. Это продуктивные виды РД, обеспеченные, соответственно, устной и письменной формой речи (внешней речью). Психофизиологическая деятельность восприятия, осмысления, пони мания высказываний осуществляется при помощи слушания, чтения. Это ре цептивные виды РД, обеспеченные мыслимой речью (внутренней). Внутренняя речь. Защищена от вмешательства, контролируется толь ко субъектом; использует, кроме языкового кода, образы, представления, схемы - код мышления. ВР - вербализованное мышление. Актуальна при решении задач, слушании, чтении про себя, планировании, запоминании; по строении обобщений, вербальном оформлении формирующихся понятий, определений; самоконтроле, анализе, оценке. Ведущая функция ВР - подготовка внешней, внутреннее программиро вание. Психология (Л. С. Выготский) отождествляет ВР и мышление. Степень вербализации ВР - индивидуальна. Кроме вербального компо нента во ВР участвуют другие кодовые системы: зрительные, слуховые, обо нятельные образы; нравственные чувства, настроения. Ситуации ВР: чтение, обдумывание, выделение главного и второсте пенного, отбор языковых средств... Глубина ВР определяется степенью отрыва от вербального кода. На уровне 5 ступени глубины ВР (по И.Н. Горелову) приобретает статус «функ ционального базиса речи», когда слова утрачивают ведущую роль в мыслен ной речи; ослабляются функции контроля сознания. Главную роль начинают играть образы. Состояние характеризуется полным погружением в мир му зыки, медитации, отрешенностью от реальности. Такой уровень ВР есть уро вень понятий, еще не оформленных вербально (М.Р. Львов). В теории речевой деятельности, психолингвистике, психологии речи, исследующих механизмы порождения (создания) и восприятия (понимания) речевых произведений, имеются данные (косвенные признаки, поскольку механизмы РД работают в коре головного мозга) о том, как это происходит. Этапы речевой деятельности:
Восприятие на этом этапе работает в режиме активного поиска сути высказывания: вначале на эмоционально-чувственном уровне, затем подклю чается механизм вербализации: суждение, вывод.
Восприятие РП - декодирование, дешифровка, перевод предлагаемого РП на свой понятийно-языковой материал («на свои слова» по Н.И. Жинки- ну) и сличение его с реалиями действительности. Результат - понимание или непонимание: а) Хроматографией, радиологией и иммуноферментными методами квалифицируются практически все стероидные гормоны; б) Тиха украинская ночь. Прозрачно небо. Звезды блещут. (А. Пуш кин); в) Морозом выжитые лужи хрустят и хрупки, как хрусталь (И. Северя нин). Речевые примеры характеризуются разным уровнем сложности языко вой организации: б) - в) - а) - возрастание степени затруднения в процессе декодирования речи в явления реальной действительности. Причина? Харак тер языкового материала - кода, обусловленного уровнем интеллектуально- речевого развития индивида, использующего для выражения мысли не яв ляющиеся общедоступными языковые средства [примеры а) и в)] и поэтому нуждающиеся в дополнительном переводе «с русского не русский» или по яснения [в случае с примером а)], поскольку последний перенасыщен ино странного происхождения научными терминами. IV. Этап контроля. Достигнута ли цель РД: объяснил? рассмешил? адекватно ли тебя поняли? что удалось? Каковы коммуникативные неудачи? Механизмы речи имеют отношение к процессам порождения и вос приятия речи, в ходе реализации которых участвуют память, внутренняя речь, внешняя речь, понимание. Последние - это компоненты речи и также являют собой процессы, осуществляющиеся по моделям, часто еще неясно представляемым, поэтому и описываемым в науке как гипотетические. К механизмам речи относят способности, обеспечивающие речевую дея тельность, развитие коммуникативно-речевых умений. Научный приоритет в этом вопросе принадлежит Н.И. Жинкину (психология речи). Текст (РП) - целое, членится на составляющие: грамматические, сло весные эквиваленты образов, представлений, рождающихся во ВР, которая богаче и индивидуальнее, чем внешняя; а стало быть и сложнее «вгоняется» в структуры внешней - языковой, стандартной речи.
Развитие этого механизма осуществляется в процессе овладения сло варным составом языка и анализа его средств для построения высказывания внешней речи; для интерпретации чужого высказывания (В) в структуры языка и словесные элементы собственного выбора. «Прочтение» чужой мыс ли - есть перевод ее содержания в языковые средства моего личного выбора - в «свои слова» (говорить «своими словами). Это есть процесс овладения РП-ми всех уровней (от бытовых В. до научно-академических). 2. Механизм памяти. Здесь актуален активный и пассивный словарь, долговременная память (словарный запас, умение синонимичных замен язы ковых единиц всех уровней). Оперативная память (не терять в процессе речи нить разговора, помня о том, что было сказано и что предстоит). Методы формирования: работа со справочниками, синонимией языко вых средств. 3. Механизм предвидения (антиципации) - суждения, развитие рече вой ситуации, замысла речи («к чему ты клонишь?»). Средства развития уме ний: упражнения на изменение Т., перестановку его частей, создание РП по заданным схемам, моделям. Речевая стратегия - линия речевого поведения, намеренно выбирае мая (организуемая) для достижения целей речевого взаимодействия; прогно зирование конечного результата. Полный перечень речевых стратегий еще не определен. Словарь Мат веева Т.В. предлагает следующие: информативная, модальная, регулятивная, фатическая, диалоговая. Более разработана дифференциация РС-ий по раз ным основаниям: I. Стратегия как поиск общего языка и выработка тональности общения в качестве основы диалогового сотрудничества предусматривает а) соблю дение принципов речевого поведения; или б) намеренное их нарушение. Это основание для дифференциации РС-ий на а) кооперативные (солидарные); б) некооперативные. Кооперативная РС осуществляется посредством диалогов разного типа: информационный, интерпретационный, поиск истины, диалог с ожиданием ответной реакции. Некооперативная РС реализуется в жанрово-ситуативном разнообразии ссоры, претензии, иронии, лжи; конфликта, угрозы, агрессии. В основе всякой РС прослеживаются мотивы, потребности, установки, убеждения, цели: а) информировать (конкретно, беспристрастно); б) убе дить (склонить) - апелляция к разуму в) внушить - обращение к чувствам предполагает использование логических и эмоциональных средств воздейст вия; г) побудить к действию; и т.д. II. А. К. Михальская разивает на основе правил вежливости стратегию положительной и отрицательной вежливости, не вкладывая в формули ровки оценочного значения. Первая предполагает использование всех спосо бов проявления стремления к сближению; вторая - систему средств соблю дения дистанции (признание неравного статуса собеседников). В целом это выглядит следующим образом: 1. Стратегия отстранения (дистанцирова ния). Характеризуется сдержанностью, холодностью, безэмоциональностью общения. Опирается на правило: Соблюдай дистанцию. Не будь навязчивым. 2. Стратегия близости (эмоционального контакта). Правило: Будь дружелю бен, непосредствен. 3. Стратегия отказа от выбора: отдать собеседнику пра во определять отношения в речевой ситуации. Правило: Уважай - предоставь право выбора. Выбор стратегии неслучаен и определяется: а) особенностями речевой ситуации (участники, отношения, предмет речи); б) личностными особенно стями говорящего; в) психофизиологией (темпераментом, характером); г) ре чевыми традициями окружения, социальной группы, семьи. Речевая тактика. Способы осуществления стратегии речи; выбор спо собов, позволяющий оптимально решить коммуникативную задачу. РТ фор мируют части диалога, национально окрашены. Стратегия отказа может быть реализована а) тактикой демонстрации некомпетентности; б) тактикой укло нения от ответа; в) тактикой явного отказа. Приемы реализации стратегий и тактик подразделяются на: а) триви альные: стереотипы выражений (извинения, внедрения своего мнения); мол чание; оценка собственной речи; регулятивные действия - реплики (вводные конструкции, междометия, вопросы, комментарии, слова «да», «нет»); б) не тривиальные: намеки, двусмысленность, иносказание. Виды речевой деятельности. РД человека осуществляется посредст вом разной психофизиологической работы по созданию или восприятию высказываний: Продуктивные виды РД - говорение, письмо (создание); рецептивные виды - слушание, чтение (восприятие, осмысление) речевых произведений. Виды речевой деятельности осуществляются в формах устной (гово рение, слушание) и письменной (чтение, писание) речи. Продуктом речевой деятельности является речевое произведение, или текст. Текст также определяется как результат речевого творчества; речевая реализация авторского замысла; сложное речевое единство, подчиненное общей мысли; коммуникативная система с иерархией категорией. «Текст - письменное по форме РП-е, принадлежащее одному участни ку коммуникации, законченное и правильно оформленное» (Т. М. Николаева). Вместе с тем Т. может быть озвучен. В настоящее время вполне приемлемо утверждение и об устной форме Т. С позиции коммуникации Т. - единица общения. Цель создания Т. - общение. Процесс общения - создание высказывания (Т.) с целью общения, его интерпретации (понимания). Методические рекомендации: рассматриваемая в лекции проблемная тема допускает применение особого метода активного обучения – составление интеллект-карты «Речевая деятельность». |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработал: Томилов В. А Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработал: Томилов В. А Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Разработал: Томилов В. А Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработал: Томилов В. А Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Разработал: Томилов В. А Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные методы химической... Контрольный экземпляр находится на кафедре общей, неорганической и элементоорганической химии |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология науки о пище»... Контрольный экземпляр находится на кафедре продуктов питания из растительного сырья и технологии живых систем |  | Учебно-методический комплекс дисциплины красноярск 2012 пояснительная... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психодиагностика» для студентов заочной формы обучения (3,5 года обучения) по специальности... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Философские проблемы науки... Учебно-методический комплекс дисциплины «Философские проблемы науки и техники: введение в общественное здоровье/здравоохранение» | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность 100110. 65... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Информационная культура» состоит из следующих элементов |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050706. 65 «Педагогика и психология» Настоящий учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 5-го заочного отделения... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность : 040101. 65... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Информатика» для студентов очной формы обучения по специальности 040101. 65 социальная... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины по выбору направление 050700. 62 «Педагогика» Настоящий учебно-методический комплекс дисциплины по выбору (умкд) «Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 4-го курса... | | Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Основы экономических учений» состоит из следующих элементов |
| Учебно-методический комплекс «дисциплины» Учебно-методический комплекс «дисциплины» физическая культура составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом... | | Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
