Учебно-методический комплекс дисциплины Разработал: Бирюкова О. А
Скачать 1.38 Mb.
|
МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ по дисциплине «Риторика и культура речи в современном обществе и образовании»050100.68. Педагогическое образование , программа подготовкиИнформатика и информационно-коммуникационные технологии в образованииФорма подготовки очнаяг.Уссурийск 2012 г. Практическое занятие №1. Качества хорошей речи. Точность и логичность как качества хорошей речи (2 часа), с использованием метода активного обучения – семинар с заслушиванием и обсуждением докладов. План занятия: 1. Вступительное слово преподавателя. 2. Заслушивание докладов. 3. Обсуждение докладов. 4. Заключительное слово преподавателя. Темы докладов: 1. Точность как коммуникативное качество речи. 2. Причины, приводящие к нарушению точности речи. 3. Логичность как коммуникативное качество речи. 4. Основные условия создания логичной речи. Методические рекомендации по проведению занятия. Система семинарских докладов, которые готовятся студентами по заранее предложенной тематике, кроме общих целей учебного процесса имеет целью привить студентам навыки научной, творческой работы, воспитать у них самостоятельность мышления, вкус к поиску новых идей и фактов, примеров. Целесообразно выносить на обсуждение не более 3-4 докладов продолжительностью в 12-15 минут (при двухчасовом семинаре). Иногда кроме докладчиков по инициативе преподавателя или же по желанию самих студентов назначаются содокладчики и оппоненты. Последние обычно знакомятся предварительно с текстами докладов, чтобы не повторять их содержание. Такие занятия вызывают определенный интерес у студентов, внося элемент «академичности» в обыденную семинарскую работу. Очень важно приучить студентов к тому, чтобы каждый из них был готов выступить в качестве содокладчика или оппонента. Тематика докладов возможна самая разнообразная: она может совпадать с формулировкой вопроса в плане семинарского занятия или отражать лишь одну его сторону, связанную с практическим значением проблемы, особенно в профессиональной сфере участников семинара. Предполагается индивидуальная работа с докладчиками. Практическое занятие №2. Качества хорошей речи. Правильность речи (2 часа), с использованием метода активного обучения - семинар с заслушиванием и обсуждением докладов. План занятия: 1. Вступительное слово преподавателя. 2. Опрос по конспекту из раздела «Самостоятельная работа». 3. Заслушивание докладов. 4. Обсуждение докладов. 5. Заключение преподавателя. Темы докладов: 1. Правильность речи как соблюдение норм современного русского литературного языка. 2. Правильность и морфологические нормы. 3. Правильность и синтаксические нормы. Методические рекомендации по проведению занятия. Система семинарских докладов, которые готовятся студентами по заранее предложенной тематике, кроме общих целей учебного процесса имеет целью привить студентам навыки научной, творческой работы, воспитать у них самостоятельность мышления, вкус к поиску новых идей и фактов, примеров. Целесообразно выносить на обсуждение не более 3-4 докладов продолжительностью в 12-15 минут (при двухчасовом семинаре). Иногда кроме докладчиков по инициативе преподавателя или же по желанию самих студентов назначаются содокладчики и оппоненты. Последние обычно знакомятся предварительно с текстами докладов, чтобы не повторять их содержание. Такие занятия вызывают определенный интерес у студентов, внося элемент «академичности» в обыденную семинарскую работу. Очень важно приучить студентов к тому, чтобы каждый из них был готов выступить в качестве содокладчика или оппонента. Тематика докладов возможна самая разнообразная: она может совпадать с формулировкой вопроса в плане семинарского занятия или отражать лишь одну его сторону, связанную с практическим значением проблемы, особенно в профессиональной сфере участников семинара. Предполагается индивидуальная работа с докладчиками. Практическое занятие №3. Правильность речи (2 часа), с использованием метода активного обучения – развернутая беседа. План занятия: 1. Вступительное слово преподавателя. 2. Опрос по теме из раздела «Самостоятельная работа». 3. Развернутая беседа по теме занятия. 4. Заключение преподавателя. Вопросы для обсуждения: 1. Употребление в устной и письменной речи форм имени существительного. 2. Употребление в речи форм имени прилагательного. 3. Особенности образования и употребления форм числительного. 4. Образование и употребление глаголов и особых форм глагола - причастий и деепричастий. Методические рекомендации по проведению занятия. Развернутая беседа - наиболее подходящая форма проведения занятия по теме «Правильность речи». Она предполагает подготовку всех студентов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; выступления студентов (по их желанию или по вызову преподавателя) и их обсуждение; вступление и заключение преподавателя. Развернутая беседа позволяет вовлечь в обсуждение данной проблематики наибольшее число студентов, разумеется, при использовании всех средств их активизации: постановки хорошо продуманных, четко сформулированных дополнительных вопросов к выступающему и всей группе, умелой концентрации внимания студентов на сильных и слабых сторонах выступлений студентов, своевременном акцентировании внимания и интереса студентов на новых моментах, вскрывающихся в процессе работы и т. д. Развернутая беседа не исключает, а предполагает и заранее запланированные выступления отдельных студентов по некоторым дополнительным вопросам. Но подобные сообщения выступают здесь не в качестве основы для обсуждения, а лишь дополнения к уже состоявшимся выступлениям. Практическое занятие №4. Качества хорошей речи. Уместность и выразительность речи (2 часа), с использованием метода активного обучения - семинар-диспут. План занятия: 1. Вступительное слово преподавателя. 2. Опрос по конспекту из раздела «Самостоятельная работа». 3. Заслушивание докладов. 4. Обсуждение докладов. 5. Заключение преподавателя. Вопросы для обсуждения: 1. Уместность как качество хорошей речи. 2. Стилевая уместность. 3. Контекстуальная уместность. 4. Ситуативная уместность. 5. Личностно-психологическая уместность. 6. Условия создания выразительной речи. Методические рекомендации по проведению занятия. По данной теме целесообразно провести занятие в форме семинара-диспута. Кроме других задач, обычно реализуемых на семинаре, эта форма наиболее удобна для выработки у студентов навыков полемиста. Наиболее интересно проходят такие занятия при объединении двух или нескольких семинарских подгрупп, когда с докладами выступают студенты одной подгруппы, а оппонентами - другой, о чем договариваются заранее. В ходе полемики студенты формируют у себя находчивость, быстроту мыслительной реакции и, главное, отстаиваемое в споре мнение, точку зрения, что, как правило, воспринимается студентами как мотив, своего рода стимул к творчеству, научному поиску. Практическое занятие №5. Формы, типы и виды речевой деятельности (2 часа), с использованием метода активного обучения - семинар с заслушиванием и обсуждением докладов. План занятия: 1. Вступительное слово преподавателя. 2. Опрос по конспекту из раздела «Самостоятельная работа». 3. Заслушивание докладов. 4. Обсуждение докладов. Темы докладов: 1. Устная и письменная формы речевой деятельности. 2. Говорение, слушание, письмо и чтение как виды речевой деятельности. 3. Функционально-смысловые типы речи. Методические рекомендации по проведению занятия. После прослушивания всех сообщений студентам необходимо оформить резюме по теме «Формы, типы и виды речевой деятельности»; для того чтобы закрепить материал по теме «Функционально-смысловые типы речи», студентам дома нужно попробовать свои силы в написании эссе. Практическое занятие №6. Особенности составления письменных и устных научных текстов (2 часа), с использованием метода активного обучения - коллоквиум-собеседование. План занятия: 1. Вступительное слово преподавателя. 2. Опрос по конспекту из раздела «Самостоятельная работа». 3. Коллоквиум. 4. Подведение итогов занятия. 5. Заключительное слово преподавателя. Вопросы для коллоквиума: 1. Признаки научного текста. 2. Устные и письменные жанры научной речи. 3. Языковые особенности письменных научных текстов. 4. Устная научная речь. Методические рекомендации по проведению занятия. Коллоквиумы-собеседования преподавателя со студентами обычно проводятся с целью выяснения знаний по той или иной теме курса, их углубления. Нередко их организуют в дополнительные часы для студентов, не проявивших активности на семинарах. Чаще коллоквиумы проводятся в часы семинарских занятий. По вопросам, вынесенным для обсуждения, готовятся все студенты группы. Преподаватель в ходе занятия может попросить любого из них ответить на интересующий его вопрос, связанный с обсуждаемой темой. После того как все вопросы заданы и ответы прозвучали, преподаватель подводит итоги занятия, оценивая работу каждого студента. Практическое занятие №7. Особенности составления письменных официально-деловых текстов (2 часа), с использованием метода активного обучения - защита рефератов. План занятия: 1. Вступительное слово преподавателя. 2. Опрос по конспекту из раздела «Самостоятельная работа». 3. Защита рефератов. 4. Обсуждение рефератов. 5. Заключительное слово преподавателя. Темы рефератов: 1. Признаки официально-делового текста. 2. Жанры официально-деловой речи. 3. Языковые особенности официально-деловых текстов. 4. Особенности составления заявления, характеристики и резюме. Методические рекомендации по проведению занятия. Рефераты и их обсуждение на практических занятиях могут практиковаться и в преподавании риторики. Под рефератом понимается письменная работа, посвященная какой-либо проблеме, анализу источника или нескольких из них, проведенных студентом под руководством преподавателя. Его содержание, как правило, предполагает большую глубину исследования, чем при подготовке доклада обычного типа, наличие творческих поисков, самостоятельности мышления и выводов. Реферат не зачитывается на семинаре самим автором, он должен быть предварительно прочитан либо всеми студентами, либо несколькими оппонентами автора, которые обязательно должны высказаться. На семинаре автору необходимо кратко изложить содержание своей работы, отметив при этом все ее достоинства и недостатки. Подготовка реферата - одна из основных форм приобщения студента к научно-исследовательской работе. Преподаватель заранее дает студентам задание по подготовке реферата, знакомится с планами, подготовленными студентами, рекомендует литературу, кроме той, что была уже дана в общей тематике, консультирует авторов рефератов и, наконец, просматривает готовые тексты или же прослушивает их в исполнении авторов. Последнее имеет целью помочь в совершенствовании навыков публичного выступления, в выборе нужного темпа изложения реферата и т. д. Практическое занятие №8. Функционально-смысловые типы речи (2 часа). План занятия: 1. Вступительное слово преподавателя. 2. Опрос по конспекту из раздела «Самостоятельная работа». 3. Развернутая беседа по вопросам (см. выше). 4. Подведение итогов занятия. 5. Заключительное слово преподавателя. Вопросы для обсуждения: 1. Особенности текстов-описаний, повествований и рассуждений. 2. Комбинированные тексты. 3. Структурно-содержательный анализ текстов, принадлежащих к разным типам речи. Методические рекомендации по проведению занятия. Развернутая беседа - наиболее подходящая форма проведения занятия по данной теме. Она предполагает подготовку всех студентов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; выступления студентов (по их желанию или по вызову преподавателя) и их обсуждение; вступление и заключение преподавателя. Развернутая беседа позволяет вовлечь в обсуждение темы «Функционально-смысловые типы речи» наибольшее число студентов, разумеется, при использовании всех средств их активизации: постановки хорошо продуманных, четко сформулированных дополнительных вопросов к выступающему и всей группе, умелой концентрации внимания студентов на сильных и слабых сторонах выступлений студентов, своевременном акцентировании внимания и интереса студентов на новых моментах, вскрывающихся в процессе работы и т. д. Развернутая беседа не исключает, а предполагает и заранее запланированные выступления отдельных студентов по некоторым дополнительным вопросам. Но подобные сообщения выступают здесь не в качестве основы для обсуждения, а лишь дополнения к уже состоявшимся выступлениям. Практическое занятие №9. Слушание как вид речевой деятельности (2 часа). План занятия: 1. Вступительное слово преподавателя. 2. Опрос по конспекту из раздела «Самостоятельная работа». 3. Заслушивание докладов. 4. Обсуждение докладов. 5. Заключительное слово преподавателя. Темы докладов: 1. Содержание понятия "слушание". 2. Факторы, определяющие эффективность слухового восприятия. 3. Слушание публичного выступления. 4. Слушание в ситуации диалога. 5. Принципы конспектирования лекции. Техника записи. Методические рекомендации по проведению занятия. Порядок ведения семинара имеет следующую последовательность: а) выступление (доклад) по основному вопросу; б) вопросы к выступающему; в) обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему; г) заключительное слово докладчика; д) заключение преподавателя. Разумеется, это лишь общая схема, которая может включать в себя развертывание дискуссии по возникшему вопросу и другие элементы. Семинарские доклады готовятся студентами заранее. На обсуждение выносятся 5 докладов продолжительностью по 10 минут каждый. Кроме докладчиков по инициативе преподавателя или же по желанию самих студентов назначаются содокладчики и оппоненты. Последние обычно знакомятся предварительно с текстами докладов, чтобы не повторять их содержание. Такие занятия вызывают определенный интерес у студентов, внося элемент «академичности» в обыденную семинарскую работу. Очень важно приучить студентов к тому, чтобы каждый из них был готов выступить в качестве содокладчика или оппонента. Предполагается индивидуальная работа с докладчиками. После прослушивания всех сообщений обязательна постречевая рефлексия: коллективный анализ и самоанализ выступления. Требования к выступлениям студентов. Одним из условий, обеспечивающих успех семинарских занятий, является совокупность определенных конкретных требований к выступлениям студентов. Эти требования должны быть достаточно четкими и в то же время не настолько регламентированными, чтобы сковывать творческую мысль, насаждать схематизм. Перечень требований к любому выступлению студента примерно таков: а) связь выступления с предшествующей темой или вопросом; б) раскрытие сущности проблемы; в) методологическое значение для научной, профессиональной и практической деятельности. Разумеется, студент не обязан строго придерживаться такого порядка изложения, но все аспекты вопроса должны быть освещены, что обеспечит выступлению необходимую полноту и завершенность. Обязательным требованием к выступающему является зачитывание плана выступления. Опыт показывает, что многие студенты, содержательно выступив по какому-либо вопросу, часто затрудняются сжато изложить основные положения своего доклада. На первых семинарских занятиях многие студенты не могут четко планировать выступления. Иногда студент при подготовке к семинару составляет план не в начале работы, а уже после того, как выступление им написано. В таких случаях выступление обычно представляет собой почти дословное воспроизведение фрагментов из учебных пособий без глубокого их осмысления. В определенной ситуации можно рекомендовать студенту осветить лишь один или два пункта его доклада, что формирует гибкость мышления, способность переключать внимание, быстроту переориентировки. Руководителю же семинара это позволяет предотвращать повторения, выделять главное, экономить время. Важнейшие требования к выступлениям студентов - самостоятельность в подборе фактического материала и аналитическом отношении к нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них. Приводимые участником семинара примеры и факты должны быть существенными, по возможности перекликаться с профилем обучения и в то же время не быть слишком «специализированными». Примеры из области наук, близких к специальности магистранта, из сферы познания, обучения поощряются руководителем семинара. Выступление студента должно соответствовать требованиям логики. Четкое вычленение излагаемой проблемы, ее точная формулировка, неукоснительная последовательность аргументации именно данной проблемы, без неоправданных отступлений от нее в процессе обоснования, безусловная доказательность, непротиворечивость и полнота аргументации, правильное и содержательное использование понятий и терминов. Обсуждение докладов и выступлений. Желательно, чтобы студент излагал материал свободно. Прикованность к конспекту объясняется обычно следующими причинами: а) плохо продумана структура изложения, вопрос не осмыслен во всей его полноте, студент боится потерять нить мыслей, нарушить логическую последовательность высказываемых положений, скомкать выступление; б) недостаточно развита культура устной речи, есть опасение говорить «коряво» и неубедительно; в) материал списан из учебных пособий механически, без достаточного осмысливания его; г) как исключение, материал списан у товарища или же используется чужой конспект. Любая из перечисленных причин, за исключением второй, говорит о поверхностной или же просто недобросовестной подготовке студента к занятию. Известно, что творческая атмосфера на семинаре в значительной мере зависит от содержания и формы докладов и выступлений. Чем интереснее, содержательнее доклад, тем больше он привлекает слушателей, вызывает с их стороны желание принять участие в обсуждении, высказать свое мнение. С первых же занятий приходится убеждать студентов в том, что простой пересказ лекций и учебных пособий - работа наполовину вхолостую. Важно научить студентов во время выступления поддерживать постоянную связь с аудиторией, быстро, не теряясь, реагировать на реплики, вопросы, замечания, что дается обычно не сразу, требует постоянной работы над собой. Выступающий обращается к аудитории, а не к преподавателю, как школьник на уроке. Контакт со слушателями - товарищами по группе - помогает студенту лучше выразить свою мысль, реакция аудитории позволит ему почувствовать сильные и слабые стороны своего выступления. Без «обратной связи» со слушателями выступление студента - это разговор с самим собой, обращение в пустоту; ему одиноко и неуютно за кафедрой, Поэтому на семинаре неплохо ввести в традицию анализ не только содержания выступлений, но и их формы - речи, дикции, поведения за кафедрой, характера общения с аудиторией. Преподавателю, по возможности не следует прерывать выступление студента своими замечаниями и комментариями. Допустима тактичная поправка неправильно произнесенного слова, ошибочного ударения и т. п. Если далее выступающий допустил ошибки, гораздо лучше, если не сам преподаватель, а другие участники семинара первыми сделают ему соответствующее замечание. Обстановка в аудитории во время выступления докладчика находится постоянно в сфере внимания руководителя семинара. Добиваясь внимательного и аналитического отношения студентов к выступлениям товарищей, руководитель семинара заранее ставит их в известность, что содержательный анализ выступления или доклада он оценивает так же высоко, как и выступление с хорошим докладом. Вопросы докладчику задают прежде всего студенты, а не преподаватель, в чем их следует поощрять. Необходимо требовать, чтобы вопросы, задаваемые студентам, были существенны, связаны с темой, точно сформулированы. Вопросам преподавателя обычно присущи следующее требования: во-первых, ясность и четкость формулировок, определенность границ, весомость смысловой нагрузки; во-вторых, уместность постановки вопроса в данный момент, острота его звучания в сложившейся ситуации, пробуждающая живой интерес студенческой аудитории; в-третьих, вопросы должны быть посильными для студентов. Практическое занятие №10. Чтение как вид речевой деятельности (2 часа), с использованием метода активного обучения – семинар-дискуссия. План занятия: 1. Вступительное слово преподавателя. 2. Опрос по конспекту из раздела «Самостоятельная работа». 3. Заслушивание докладов. 4. Дискуссия. 5. Подведение итогов дискуссии. 6. Заключительное слово преподавателя. Темы докладов: 1. Недостатки традиционного чтения: регрессии, артикуляция, малое поле зрения, слабое развитие механизма смыслового прогнозирования, низкий уровень организации внимания, отсутствие гибкой стратегии чтения. 2. Способы чтения. 3. Техники рационального чтения. Методические рекомендации: после прослушивания сообщений обязательна дискуссия на тему «Техники рационального чтения». Вопросы для дискуссии: 1. После знакомства с алгоритмами рационального чтения будете ли вы использовать их в своей работе? 2. Насколько полезен и эффективен опыт, представленный в техниках рационального чтения? Практическое занятие №11. Совершенствование навыков слушания и чтения (2 часа), с использованием метода активного обучения - семинар с заслушиванием и обсуждением докладов. План занятия: 1. Вступительное слово преподавателя. 2. Опрос по конспекту из раздела «Самостоятельная работа». 3. Заслушивание докладов. 4. Обсуждение докладов. 5. Подведение итогов занятия. 6. Заключительное слово преподавателя. Темы докладов: 1. Конспектирование прочитанного текста. 2. Составление аннотации. 3. Составление реферата. 4. Методика составления аннотации и реферата-резюме с использованием дифференциального алгоритма чтения. Методические рекомендации по проведению занятия. Порядок ведения семинара имеет следующую последовательность: а) выступление (доклад) по основному вопросу; б) вопросы к выступающему; в) обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему; г) заключительное слово докладчика; д) заключение преподавателя. Разумеется, это лишь общая схема, которая может включать в себя развертывание дискуссии по возникшему вопросу и другие элементы. Семинарские доклады готовятся студентами заранее. На обсуждение выносятся 5 докладов продолжительностью по 10 минут каждый. Кроме докладчиков по инициативе преподавателя или же по желанию самих студентов назначаются содокладчики и оппоненты. Последние обычно знакомятся предварительно с текстами докладов, чтобы не повторять их содержание. Такие занятия вызывают определенный интерес у студентов, внося элемент «академичности» в обыденную семинарскую работу. Очень важно приучить студентов к тому, чтобы каждый из них был готов выступить в качестве содокладчика или оппонента. Предполагается индивидуальная работа с докладчиками. После прослушивания всех сообщений обязательна постречевая рефлексия: коллективный анализ и самоанализ выступления. Практическое занятие №12. Культура речевого общения (2 часа), с использованием метода активного обучения - семинар-конференция. План занятия: 1. Вступительное слово преподавателя. 2. Опрос по конспекту из раздела «Самостоятельная работа». 3. Заслушивание докладов. 4. Выступление оппонентов. 5. Подведение итогов занятия. 6. Заключительное слово преподавателя. Темы докладов: 1. Понятие успешного и неуспешного речевого общения. Условия, способствующие достижению успеха в общении: психологические и социальные. 2. Принципы эффективности общения: принцип кооперации, принцип последовательности, принцип предпочтительной структуры, принцип вежливости. 3. Причины появления деструктивных элементов в процессе общения. Языковая агрессия. 4. Коммуникативная неудача. Лингвистические и нелингвистические причины коммуникативных неудач. Методические рекомендации по проведению занятия. Семинар-конференция является одной из разновидностей докладной системы. По всем пунктам плана семинара преподаватель поручает студентам подготовить краткие доклады. На следующем занятии после краткого вступления он предоставляет слово докладчику по первому вопросу. Затем каждый студент обязан задать ему один вопрос по теме доклада. Вопросы и ответы на них составляют центральную часть семинара. Как известно, способность поставить вопрос предполагает известную подготовленность по соответствующей теме. И чем основательнее подготовка, тем глубже и квалифицированнее задается вопрос. Отвечает на вопросы сначала докладчик, потом любой студент, изъявивший желание высказаться по тому или другому из них. Особенно активны в этих случаях бывают дублеры докладчика, если таковые назначались. Как правило, по обсуждаемому вопросу развертывается активная дискуссия. По ее окончании преподаватель предоставляет слово для доклада по второму пункту и т. д. Свое заключение преподаватель делает либо по каждому обсуждаемому вопросу, либо в конце семинара. Практическое занятие №13. Обобщающее занятие (2 часа). Содержание занятия: обобщение всего изученного в ходе лекционных и практических занятий. Тестирование. План занятия: 1. Вступительное слово преподавателя. 2. Опрос по конспекту из раздела «Самостоятельная работа». 3. Опрос по всему курсу. 4. Тестирование. 5. Заключительное слово преподавателя. Вопросы для обсуждения: 1. Качества хорошей речи? 2. Что такое культура речи? 3. Функционально-смысловые типы речи? 4. В чем заключаются особенности составления письменных научных текстов? 5. В чем заключаются особенности составления письменных официально-деловых текстов. Примерные вопросы к тестированию: 1. Вставьте пропущенное слово. Риторика – филологическая наука, обозначающая отношение … к слову. 2. К основным законам риторики не относится закон а) гармонизирующего диалога б) удовольствия в) эмоциональности речи г) краткости 3. Риторика относится к … наукам а) философским б) гуманитарным в) лингвистическим г) филологическим 4. Наиболее полно соответствует современным научным взглядам следующее определение риторики а) наука о речи, об ораторском искусстве б) наука об искусной, витиеватой, украшенной речи в) филологическая наука, изучающая отношение мысли к слову г) филологическая дисциплина, объектом которой является теория красноречия, ораторское искусство, способы построения выразительной речи во всех областях речевой деятельности (прежде всего в разных жанрах письменной и устной речи); близко соприкасается с поэтикой, стилистикой и культурой речи 5. Общая риторика отличается от частной тем, что а) общая риторика рассматривает общие законы речи, а частная – частные б) законы и принципы общей риторики распространяются на все страны и народности, а частная изучает речевые особенности только конкретной нации в) общая риторика изучает универсальные законы любой речи, а частная - конкретные разновидности речи г) законы общей риторики универсальны, всеобщи, не имеют временных и пространственных границ, законы частной риторики – ограничены в пространстве и во времени 6. Частная риторика делится на: а) педагогическую, дипломатическую, экономическую, юридическую б) политическую, академическую, судебную, социально-бытовую, духовную в) социально-политическую, педагогическую, торговую, судебную г) педагогическую, юридическую, церковно-богословскую, торжественную 7. Риторика считалась царицей всех наук в древнем государстве а) Египет б) Греция в) Китай г) Рим 8. Основоположником теории риторической науки считается а) Аристотель б) Квинтилиан в) Сократ г) Горгий 9. Мнение о том, что оратор должен четко определить предмет речи, познать о нем истину, познать души людей, для которых предназначена речь, принадлежит а) Платону б) Аристотелю в) Демосфену г) Цицерону 10. Выражение «Достоинство стиля заключается в ясности: доказательством этого служит то, что раз речь не ясна, она не достигает своей цели» принадлежат а) Лисию б) Цицерону в) Аристотелю г) Сократу 11. Впервые провозгласил культ слова в Древней Греции и сказал о том, что «слово есть великий властелин, который, обладая малым и совершенно незаметным телом, совершает чудеснейшие дела…» а) Сократ б) Платон в) Цицерон г) Горгий МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработал: Томилов В. А Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработал: Томилов В. А Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Разработал: Томилов В. А Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработал: Томилов В. А Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Разработал: Томилов В. А Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные методы химической... Контрольный экземпляр находится на кафедре общей, неорганической и элементоорганической химии |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология науки о пище»... Контрольный экземпляр находится на кафедре продуктов питания из растительного сырья и технологии живых систем |  | Учебно-методический комплекс дисциплины красноярск 2012 пояснительная... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психодиагностика» для студентов заочной формы обучения (3,5 года обучения) по специальности... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Философские проблемы науки... Учебно-методический комплекс дисциплины «Философские проблемы науки и техники: введение в общественное здоровье/здравоохранение» | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность 100110. 65... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Информационная культура» состоит из следующих элементов |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050706. 65 «Педагогика и психология» Настоящий учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 5-го заочного отделения... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность : 040101. 65... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Информатика» для студентов очной формы обучения по специальности 040101. 65 социальная... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины по выбору направление 050700. 62 «Педагогика» Настоящий учебно-методический комплекс дисциплины по выбору (умкд) «Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 4-го курса... | | Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Основы экономических учений» состоит из следующих элементов |
| Учебно-методический комплекс «дисциплины» Учебно-методический комплекс «дисциплины» физическая культура составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом... | | Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
