Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове





НазваниеРусское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове
страница16/73
Дата публикации24.11.2017
Размер9.71 Mb.
ТипДокументы
100-bal.ru > Литература > Документы
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   73

Производные существительные со значением ’лицо по этническому признаку’ и работа по их усвоению на начальном этапе обучения
В обогащении словарно-семантического запаса детей на начальном этапе обучения важной представляется работа с тематическими группами производной лексики. Для расширения общего кругозора учащихся, представлений о наименованиях наций и народностей, живущих как в России, так и за её пределами, полезной будет работа с группами имён существительных, обозначающих ’лицо по этническому признаку’. Общее значение данных существительных — «принадлежащий к этническим или национальным единствам, происходящий из страны, местности, города; проживающий в стране, местности, городе».

При усвоении названий народностей, наций необходим культурологический подход. Учащиеся должны иметь представление об исторически сложившихся общностях людей, связанных территорией проживания, географией расселения, обладающих общностью языка, культуры, религии и т. д. Учитель должен не только использовать географическую карту или глобус, чтобы показать страну, где живут представители того или иного этноса, но и давать исторические и культурологические комментарии о народе или нации. Можно использовать картинки с изображением представителей того или иного этноса в национальных костюмах, возможности интернета в показе национальных танцев, прослушивании песен, музыки и т. д.

Учащиеся открывают для себя большой пласт слов, очень разнообразный по семантике. Используя географическую карту, дети легко определят, где живут представители той или иной нации, в названиях которых страна и нация созвучны. Это, например, американцы, австралийцы, мексиканцы, монголы, норвежцы, украинцы и др. Там, где название нации или народа не совпадает с названием страны, необходим комментарий учителя. Например, арабы живут в Северной Африке и Западной Азии. Евреи живут в Израиле и во многих странах мира, а индейцы — это группа, состоящая из 22 коренных народов Америки, большая часть из которых живёт в странах Латинской Америки. Цыгане — это народ, по происхождению связанный с кочевыми народами Северной Индии, а в V — X вв. расселившийся во многих странах мира.

В работе с данными группами производных существительных учащиеся должны научиться правильно произносить, писать, понимать словообразовательную структуру слов. В «Большом толковом словаре существительных» содержится 310 названий лиц по нации, народности. Для начального этапа обучения нами отобрано 110 наиболее употребительных, распространённых в художественной литературе, в учебниках по разными предметам, в СМИ. Среди отобранных большая часть образована с помощью суффикса  ец: китаец, литовец, украинец, эстонец и др. Следует отметить, что учащиеся должны хорошо запомнить суффикс  ец, так как он безударный. Для этого при записи слов суффикс выделяется. Полезно дать задание на самостоятельное образование названий национальностей от названий стран с помощью суффикса  ец или варианта  инец. Притом ученики должны усвоить, что в словах, кончающихся на  инец или  анец, ударение падает на и или а: украи́нец, куби́нец, абисси́нец, аргенти́нец, америка́нец, афга́нец, африка́нец и др. Учитель должен научить правильно выделять суффиксы, сопоставляя производное слово с производящим по значению и по форме. Для этого задаётся вопрос, например: «Кто такой кубинец?». В ответе — производящее слово: «Это житель Кубы». Запись словообразовательного анализа должна выглядеть так:

куб

инец




украин

ец




америк

анец




дагестан

ец

Куб

а




Украин

а




Америк

а




Дагестан






 инец






 ец






 анец






 ец

Среди отобранных существительных значительное число составляют названия национальностей, образованные с нулевым суффиксом: араб, белорус, бурят, казах, турок, чех, швед и другие. Меньше образований с суффиксом  ин, большинство из которых во множественном числе суффикса  ин не содержат: мордвинмордва, славянинславяне, татаринтатары и др. В словах россиянин и россияне выделяются суффиксы  анин и  ан. Данные образования следует показать учащимся с частичной транскрипцией: Росси[j-а] → росси[j-а]нин.

Суффиксы  анин ( янин),  чанин,  тянин выделяются в следующих существительных: англичанин, армянин, египтянин, израильтянин. Во множественном числе эти слова имеют окончание  е. Из 110 существительных 84 во множественном числе имеют окончание  ы: немцы, норвежцы, сирийцы, китайцы и др.

При усвоении моделей образования данных групп имён существительных у учащихся создаётся потенциальный словарно-семантический запас. От названий стран, впервые встретившихся, учащиеся смогут сами образовать существительные со значением жителя страны.

В целях обогащения словарного запаса младших школьников следует организовать работу над словообразовательными группами, исходными словами в которых являются названия народов и наций. Для этого учитель может использовать «Школьный словообразовательный словарь» А. Н. Тихонова, где дано 48 гнёзд родственных слов с исходными словами — наименованиями жителей стран, национальностей. На начальном этапе обучения следует отобрать гнёзда с наиболее употребительными словами, в первую очередь с названиями наций и народностей, населяющих Россию и известных во всём мире, а также названия народов бывших республик Советского Союза, такие, как азербайджанец, армянин, белорус, грузин, казах, киргиз, латвиец, литовец, молдаванин, таджик, туркмен, узбек, украинец, эстонец.

В работе с гнёздами родственных слов учащиеся усвоят, как образуются названия лиц женского пола, имена прилагательные и наречия, входящие в каждое гнездо: армянин, армянка, армянский, по-армянски; белорус, белоруска, белорусский, по-белорусски; украинец, украинка, украинский, по-украински и т. п.

Задания в работе с гнёздами могут быть следующие: выписать из разных гнёзд имена существительные, называющие лицо женского пола, и выделить суффиксы; выписать из данных гнёзд имена прилагательные, объяснить их значения и составить словосочетания. При выполнении подобных заданий следует учесть, что многие слова в русском языке многозначны. Например, грузинский язык — это язык грузин, а грузинский чай — это чай, растущий в Грузии. Исходя из того, что в разных значениях данное прилагательное мотивируется разными производящими, при словообразовательном анализе в первом примере в слове грузинский выделяется суффикс  ск , а во втором —  инск .

Для активизации подобных прилагательных в речи учащимся можно дать словосочетания, с которыми они составят предложения: белорусский язык, украинский танец, узбекский плов, цыганская песня, японский телевизор и др.

Учитель может значительно расширить словарный запас детей и за счёт усвоения наречий, которые содержатся во всех гнёздах с исходными наименованиями лиц по национальному признаку. Учащиеся должны понять модель образования наречий от имён прилагательных: английскийпо-английски, польскийпо-польски, украинскийпо-украински и т. д. Для того чтобы учащиеся употребили подобные наречия в своей речи, им можно задать вопрос: «Как говорят армяне (узбеки, татары, цыгане и др.)?» Учащиеся отвечают полными предложениями: Армяне говорят по-армянски. Узбеки говорят по-узбекски и т. д.

В целях повышения культуры речи учащимся следует просклонять некоторые из названий национальностей во множественном числе, выделив окончания и поставив ударения. Для этого следует выбрать такие слова, при употреблении которых в речи встречаются ошибки. Это, например, такие формы слов, как туркме́нов, цыга́н, каза́хов, украи́нцев, гре́ков и др.

В работе с данными группами слов учащиеся усваивают названия народов и национальностей, образования от них, учатся анализировать словообразовательные связи родственных слов, правильно понимать значения, писать и употреблять в речи. Учитель, комментируя и поясняя названия народов и наций, расширяет кругозор детей, способствует усвоению учащимися культурологических знаний.
Голубчик Т.В., Климова М.В.
К вопросу о специфике инфинитивных предложений в русском языке
Вопрос о статусе инфинитивных предложений в современном языкознании продолжает оставаться дискуссионным. Нельзя не отметить, что если в 50-е годы 20 века споры вокруг инфинитивных конструкций велись в рамках их синтаксической односоставности, то, начиная с 60-х годов 20 века, отдельные синтаксисты (сторонники идеи двусоставности русского предложения) пытаются осмыслить их как предложения двусоставные.

Большинство исследователей (А.А.Шахматов, Л.А.Булаховский, В.В.Бабайцева, Е.И.Воинова, Е.А.Седельников, Е.С.Скобликова, К.А.Тимофеев и др.) под односоставными инфинитивными понимают предложения, в грамматической основе которых один главный член – сказуемое, представленное инфинитивом, который в современном русском языке исключает позицию именительного падежа со значением носителя предикативного признака.

Инфинитивные предложения как специфический тип русского предложения обладают своими структурными и семантическими признаками. Например, Одну минуту, ещё одну минуту видеть её, проститься, пожать ей руку (М. Лермонтов); Вам не видать таких сражений (М. Лермонтов). Прежде всего, структурную специфику инфинитивного предложения, как указывалось, составляет предикативный инфинитив, традиционно называющийся сказуемым и формирующий предложение-высказывание. Вторым структурным признаком рассматриваемых предложений является дательный падеж личного имени со значением носителя потенциального действия, представленного инфинитивом субъекта этого действия.

Дательный субъекта может быть не представленным, однако он легко восстанавливается из контекста или ситуации, хотя в ряде случаев неверболизованность носителя предикативного признака может быть регулярной. Так, дательный субъекта обычно не представлен в двух случаях:

1) при определённо-личном значении предложения, ясном из ситуации речи, т. е. когда производителем действия, выраженного инфинитивом, является говорящий или собеседник: Опять не спать ночь; Молчать!

2) при обобщённо-личном значении предложения, когда производитель действия, выраженного инфинитивом, мыслится как любой человек: Его не уговорить. Судьбы не миновать. На всех не угодить. Это именно те случаи, когда форма именительного местоимения 1-2 лица регулярно отсутствует в определенно-личных и обобщённо-личных предложениях: - Уходишь? – Остаюсь. Век живи - век учись.

По мнению исследователей, отмеченная общность механизма, управляющего заполнением или незаполнением позиции формы именительного падежа в спрягаемо-глагольных предложениях и формы дательного в инфинитивных, не свидетельствует о полной однофункциональности этих падежных форм: она отражает лишь их однофункциональность в смысловой организации предложения. Их роль в формальной организации предложения принципиально различна.

Отличие формы дательного субъекта от именительного субъекта они видят в том, что дательный падеж связан с инфинитивом односторонней зависимостью (т. е. фактически он управляем), поэтому он не может принимать участие в формировании предикативного ядра.

Позволим с этим не согласиться. Предикативное ядро предложения формируют словоформы, маркирующие тех участников пропозиции, между которыми устанавливаются предикативные отношения. Таковыми являются субъект и предикат пропозиции. В классическом двусоставном предложении субъект представлен именительным падежом, а предикат – спрягаемым глаголом или предикативным именем. Это и определяет их вхождение в предикативное сочетание.

Что же касается инфинитивного предложения, то субъект в нём представлен дательным падежом, а предикат – инфинитивом. Позиция субъектной лексемы предложенческая. Она обусловлена позицией субъекта логического суждения и независимо от своей морфологической природы входит в предикативное сочетание в качестве его компонента. Тем не менее, генетическая связь инфинитивных предложений с двусоставными прослеживается:

Снег тает → Снегу можно таять → Снегу таять.

Дети спят → Детям нужно спать → Детям спать.

Инфинитивные предложения обладают и специфической семантикой. Во-первых, содержание этих предложений отмечено семой потенциальности. Во-вторых, они обладают совокупностью специфической модальности, реализованной при отсутствии морфологических модификаторов и возможном наличии служебных элементов: отрицанием не, частицей бы, другими частицами (только, вот, ещё, хоть, если и другими), и специфической интонацией. Так, инфинитивная конструкция, сопровождаемая побудительной интонацией, имеет значение волеизъявления, обогащающего сему потенциальности:

Всем стоять на месте!

Веселей кружитесь, дамы!

На носки не наступать!

(А. Твардовский)

Различные комбинации инфинитива и указанных дополнительных средств позволяют сообщить инфинитивным предложениям частные модальные значения:

неизбежности: Быть в дороге какой-нибудь беде (М. Шолохов); Мне к девяти часам идти на поезд; невозможности: Молодости не воротить (Пословица); Мне не сдать этого экзамена (именно отрицательная частица не при глаголе совершенного вида вносит значение невозможности осуществления действия); долженствования: Тут вам поворачивать назад (А. Чехов); целесообразности: Вам бы гуманные науки преподавать, а не стрелять из пушек (К. Паустовский); волеизъявления в разных формах категоричности (приказ, предостережение, опасение): Молчать! Как бы нам в яму не угодить.

(А. Твардовский); «Унять старую ведьму!» - сказал Пугачёв, (А. Пушкин); желательности: Ну, мне бы уснуть… (М. Горький); Хотя бы три часика поспать (К. Паустовский); Вот и мне бы стать знаменитым.

Инфинитивные предложения, как правило, эмоционально окрашены. Они достаточно широко употребляются в художественной литературе: Под рокотанье вешних гроз не зеленеть побегам (М. Дудин); Никогда не исчезнуть из моей памяти этому мрачному утру (Л. Федосеев). Часто используются инфинитивные предложения и в разговорной речи: Только бы сдать этот экзамен, а там закатиться на юг. Так бы и зарыться в толпу.

Исследователи отмечают, что образование конструкций с независимым инфинитивом шло в русском языке двумя путями. Вначале в центре таких предложений были доинфинитивные отглагольные существительные в сочетании с безличными формами «быти». А позже в их число вошли и другие конструкции, в которых произошло синтаксическое обособление объектного инфинитива. Например, В.А.Боголюбов и Г.А. Миловидов считают, что инфинитивные предложения могли развиваться по аналогии с некоторыми двусоставными. В.А. Седельников, отстаивая самостоятельность инфинитивных предложений, особый акцент делает на невозможности восстановления в их структуре вполне конкретного компонента, который мог бы быть признан эллиптированным, но допускает возможность эллипсиса в плане генетическом [2:72] .

В настоящее время можно считать установленным, что формирование инфинитивных предложений является результатом воспроизводства издревле известных моделей, которые в процессе развития языка подвергались изменениям, но сохранили основные структурно-семантические свойства, главным из которых была формально-грамматическая и логико-семантическая независимость.

Лингвисты отмечают широкое, но не одинаковое по своей распространенности употребление инфинитивных предложений в памятниках письменности. Чаще других они встречаются в деловых документах (договорных грамотах, правительственных распоряжениях, формулировках юридических актов, законов). Что объясняется, в частности, особенностями содержания (модальная загруженность) и нормативно-стилистической заданностью (необходимость чёткости в формулировках) и др. причинами [3:13].

Исследователи выявили, что в народно-разговорном языке 17 века, как и в современном, инфинитивные предложения представляли особый, не вполне однородный класс. Стилистически нейтральной и широко употребительной внутри народно-разговорного пласта средств была группа структур типа: Вам уходить; Встать, а этимологически родственные структуры, содержащие инфинитив с отрицанием, остались в сфере разговорной речи как средство выражения с экспрессивно-стилистической отмеченностью. Живым явлением народно-разговорного языка данного периода была способность инфинитивных вопросительных предложений выступать в прямо-вопросительном и обратно-вопросительном значении, что приобрело ещё большее значение в последующие периоды [1:60].

Инфинитивные вопросительные предложения оформляли две разновидности риторического вопроса: 1) риторический вопрос как экспрессивно-динамическая фигура речи; 2) риторический вопросу как скрытое утверждение, обратное высказываемому. Обе разновидности стали функционировать впоследствии, как средство экспрессивного синтаксиса, наполнившись специфическим для каждой семантическим содержанием Большое разнообразие конструкций с независимым инфинитивом представлено в повестях 17 века, а в литературном языке 18 века значительно видоизменённые их модификации [1:61].

Сфера и характер употребительности инфинитивных предложений, как показывают многочисленные наблюдения, определяется, помимо всего прочего, и общей коммуникативной, в том числе и интонационно-целевой направленностью.

Таким образом, бесподлежащные инфинитивные предложения обладают своими структурными и семантическими признаками и являются самостоятельной группой односоставных предложений.

В инфинитивных предложениях предикатив репрезентирует потенциальное активное действие, для его осуществления субъекту необходимо приложить определённые усилия, актуализировать своё внимание на этом действии. Основной характеристикой инфинитивных предложений является их эмоциональная окрашенность, экспрессивность. Именно это и определяет их функционирование в разговорной, поэтической и прозаической речи.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   73

Похожие:

Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconНорвежский романтизм
Генеральное консульство королевства Норвегии Центр искусства и музыки библиотеки им. В. В. Маяковского (Невский, 20) Голландский...
Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове icon«Литература. 9 класс» под ред. И. Н. Сухих, С. П. Белокуровой
Белокурова Светлана Павловна – учитель русского языка и литературы гимназии №405 Санкт-Петербурга, методист Научно-методического...
Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconИзучение форм выветривания горного массива «Бурабай»
Омский Научный центр Сибирского отделения Российской академии наук Омское региональное отделение Всероссийской общественной организации...
Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconИмператорское Русское Географическое Общество (ирго) – рго ан СССР...
Волжское понизовье (воложеская русь) – поволжье (по «Водному кодексу рф») территория вокруг акваторий куйбышевского, саратовского...
Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconФормирование читательской компетенции у учащихся на примере блока...
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение центр образования №195 адмиралтейского района Санкт-Петербурга (гбоу центр...
Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconИнформационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №11 (712), 4 апреля 2011 г
Открытие новых социальных объектов Санкт-Петербурга. Подробности в разделе Аппарата вице-губернатора Л. А. Косткиной
Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconОбщественность урала обсуждает проблемы детства
«Общество духовной культуры», Уральское отделение международной ассоциации «Мир через культуру» и Областное педагогическое общество...
Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconГражданское общество в россии: настоящее смутно, будущее туманно о чем спор?
Закону, защищающему права человека, публичность и информационная открытость власти, действительно подотчетной избирающему ее народу....
Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconПоложение конкурса педагогического мастерства учителей русского языка...
Ж. Баласагына при поддержке журнала «Русский язык и литература в школах Киргизстана», общественного фонда «Центр поддержки русского...
Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconИнформационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №11 (762) от 2 апреля 2012 г
Церемония награждения лучших по профессии специального предприятия «Новое поколение» (Дом молодежи Санкт-Петербурга Новоизмайловский...
Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconОбщество с ограниченной ответственностью «Инженерно-технический центр...

Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconКалендарно-тематическое планирование уроков русского языка в 10 классе
Язык и общество. Связь происхождения языка с возникновением челове- ческого общества
Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconПризнание культуры приоритетной и социально значимой отраслью, определяющей...
Санкт-Петербурга в законодательном порядке (Закон Санкт-Петербурга от 11. 01. 2011 №739-2 «О политике в сфере культуры в Санкт-Петербурге»),...
Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
«Информационно-методический центр» Приморского района Санкт-Петербурга (гбоу информационно-методический центр Приморского района...
Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconО новых направлениях в культурном сотрудничестве Санкт-Петербурга...
Санкт-Петербург, который создавался как «окно в Европу» и на протяжении всей истории известен как многонациональный и многоконфессиональный...
Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconОтчет о проведении «Недели русского языка и литературы» мо учителей русского языка и литературы
«Неделя русского языка и литературы». Цель данного мероприятия-развитие познавательной деятельности учащихся, выявление одаренных...


Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
100-bal.ru
Поиск