Скачать 2.35 Mb.
|
УЭ № 43Дисперсия – характеризует вариацию признака, которая зависит от всех условий в данной совокупности, а на практике меру вариации объективно отражает показатель дисперсии ( – средний квадрат отклонений), определяемый как средняя из отклонений, возведенных в квадрат :; - называется среднеквадратичным отклонением и является мерой вариации (т.е разброса, рассеяния) признака. Средняя величина отражает тенденцию развития, т.е. действие главных причин (факторов), а измеряет силу воздействия прочих факторов. Дидактический смысл хорошо изложен в одной из статей академиком В.П. Беспалько: … Начнем с оценки качества подготовленности школьников по отдельным предметам учебного плана. Для такой оценки может использоваться объективный контроль и полученный в итоге средний приведенный балл успеваемости по предмету, который определяется как разность среднего балла успеваемости в классе (школе) и разброса (среднего квадратического отклонения) оценок вокруг него. Приводим математическое выражение этой оценки: -, где – средний балл успеваемости в классе (школе); , где Хi – оценки отдельных учащихся, n – общее число учеников в классе (школе); – среднее квадратическое отклонение оценок: «Дидактический смысл среднего квадратичного отклонения () в приведенном балле успеваемости (Х) состоит в том, что им характеризуется степень индивидуализации обучения и однородности успеваемости в классе. Этим снимается иллюзорная информативность, а на самом деле дезиформативность средних субъективных оценок, из-за которых и появилась болезнь, называемая процентоманией. Наиболее информативным данный показатель становится при использовании двенадцатибалльной шкалы, построенной на основе четырех уровней усвоения» (см. тезисы по УЭ № 40). УЭ № 44Коэффициент вариации. Колеблемость отдельных значений признака внутри изучаемой совокупности характеризуют показателями вариации, одним из которых (и наиболее распространенным) и является коэффициент вариации. Определяется как отношение среднеквадратичного отклонения к средней арифметической в процентах: Коэффициент вариации оценивает типичность средних величин. (Псевдотесты к вопросу - см.с.87-93 - № № 13-42). Примечание. Для желающих разобраться с УЭ № 4, и №№ 13,14,38 - 44 рекомендуем Сидоренко Е.В. «Методы математической обработки в психологии».- СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350с. Раздел III. Тезисы по основам методологии педагогического исследования. 5. Что такое «методология педагогики», сделайте обзор существующих попыток дать определение. Полного единства взглядов по этому вопросу и, соответственно, четкого определения понятия «методология», еще нет. Продолжаются споры ученых также о статусе, функциях, проблематике методологии педагогики. Напомним: методология = метод (способ, прием) + логия (учение) – учение о научном методе познания. Авторами известных (и довольно многочисленных) работ по вопросам методологии педагогики из числа отечественных ученых являются: М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Ф.Ф. Королев, Н.К. Гончаров, Ю.К. Бабанский, А.М. Арсеньев, С.Г. Шаповаленко, В.И. Загвязинский, Г.П. Щедровицкий, Н.Д. Никандров, Б.С. Гершунский, З.И. Равкин, П.Р. Атутов, В.Е. Гмурман, А.И. Кочетов, В.А. Сластенин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, В.С. Леднев, А.М. Новиков и другие. Среди философов, посвятивших свою научно-исследовательскую деятельность философско-методологическому осмыслению проблем теории и практики образования, – И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др. Общее понимание методологии педагогики: это учение о самом педагогическом знании и о процессе его добывания (педагогическом познании). Приведем определения ряда известных авторов. Данилов М.А. Методология педагогики есть система знаний об исходных положениях, об основании и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, верно отражающих педагогическую действительность в условиях развивающегося общества. Краевский В.В. Методология педагогики есть система знаний об обоснованиях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы. Загвязинский В.И. Методология педагогики – это учение об исходных (ключевых) положениях, структуре, функциях и методах научно-педагогического исследования. Кочетов А.И. Методология педагогики – концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которое обеспечивает получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. Бургин М.С. Методология – это научное знание (теоретическая система) о деятельности в определенной области, о средствах, результатах и методах этой деятельности. Методология педагогик это прежде всего учение о педагогической(их) науке(ах), ее объект – это изучение самой науки, процессов, происходящих в ней, педагогических знаний. Новиков А.М. Методология – это учение об организации деятельности. Ряд авторов считает, что методология педагогики означает философию образования и воспитания и методы исследования, которые позволяют создать теорию педагогических процессов и явлений. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Методология – это наука о методах, ориентированная на внутренние механизмы, логику движения и организации педагогического процесса. Методология базируется на научных идеях, определяющих смысл педагогической деятельности в целом, путей и способов личностно-профессионального самоопределения субъектов образования в изменяющейся социокультурной ситуации. Очень интересный обзор разночтений по поводу дефиниции «методология» среди методологов, продолжающих активное участие в развитии педагогической науки (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.С. Леднев), содержится в «Методологии образования» академика А.М. Новикова (9). 6. Каковы функции методологии педагогики и ее место в структуре педагогического научного знания. В «Международной педагогической энциклопедии» отмечается, что методология как дисциплина лежит между двумя полюсами: с одной стороны – это техника исследования способов, методов, приемов данной науки. С другой – философия науки, логический анализ концепций, являющихся исходными посылками в научной деятельности (4). Некоторые авторы подчеркивают рефлексивный характер методологии в качестве ее главной функции. Методологическая рефлексия – привычка задавать вопросы самому себе, познание методов познания, протекающее на всех стадиях развития науки, т.е. принято считать, что методология педагогики входит в педагогическую науку как ее рефлексивная часть. В многослойном педагогическом знании методология находится между философией и общей педагогикой:
Ряд методологов выделяют в качестве основных три функции методологии:
Выделяются следующие функции, формы и уровни методологии педагогики. Методология педагогики (по В.А. Сластенину)
Дескрипция – описание существующего, сущего («то, что есть»). Прескрипция – предписывающее, указывающее, должное изложение («то, что должно быть»). А.И Кочетов формулирует следующие три функции методологии педагогического исследования:
Позиция ведущего методолога академика В.В. Краевского о функциях и задачах методологии педагогики (Педагогика. – № 1. – 2002) представлена в виде составленного нами краткого схемоконспекта. Он же (В.В. Краевский) так определяет понятие «методологической культуры»: «Методологическая культура – педагога = методологическая рефлексия (умение анализировать собственную научную деятельность), способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления, конструирования». Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. считают: «Методологическая культура учителя – это особая форма деятельности педагогического сознания, живая, т.е. пережитая, переосмысленная, выбранная, построенная самим педагогом методология личностно-профессионального самоизменения». Методология педагогики (по В.В. Краевскому)
Многие исследователи отмечают эволюцию методологии, которую условно можно представить так: «от прежнего обобщения передового опыта к педагогическому проектированию». Прежний (отечественный) вариант традиционализма предполагал развитие методологического сознания в рамках отношения «педагогическая практика – педагогическая теория», когда уделялось усиленное внимание проблеме методологии эмпирического мышления. Ныне продолжается начавшийся в советский период переход от эмпирического мышления к теоретическому, когда качественное развитие педагогики конкретизирует методологическую парадигму: «педагогическая практика – эмпирическая педагогика – теоретическая педагогика». Конструктивно решаются вопросы методологии, что в будущем должно поставить педагогику вровень с другими дисциплинами. Итак, в настоящее время происходит движение педагогики от прежнего обобщения передового опыта, считает В.В. Краевский, к науке теоретической. При этом условиями принципиального характера являются:
(Псевдотесты к вопросам – см. 43-45). 7. Охарактеризуйте соотношение и связь понятий «методология», «метод» и «методика» педагогического исследования. Следует иметь в виду, что когда речь идет о методологии, методах и методиках науки педагогики, то иерархия этих понятий соответствует очередности перечисления их: «методология – метод – методика – технология». При этом методология и методика соотносятся примерно также как стратегия и тактика в военном деле. Методология направлена на решение общих вопросов, методика – это описание на логическом уровне какой-либо конкретной деятельности. Некоторые авторы (М.С. Бургин и др.) подчеркивают, что методология – это область науки, а методика – сфера инструктивно – практического знания. Конкретизацией методики, считают они же, служит технология, где деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий. Когда же речь идет о конкретном педагогическом исследовании (а не о науке в целом– педагогике), то указанная иерархия понятий строго не выдерживается: понятие «методика» в этом случае шире, чем «метод», и включает его. Так, по В.И. Загвязинскому «совокупность исследовательских приемов и методов составляет методику исследования». В.А. Сластенин и др. считают, что методика исследования «представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким является образовательный процесс». Методы педагогического исследования в отличие от методологии – это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. (Псевдотесты к вопросу - см. с. 92 - № 46, 47 ). |
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методология и методы... Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методология и методика... Цель освоения дисциплины «Методология и методика социологического исследования» | ||
Валеев Г. Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований Виноградов А. И., кандидат философских наук, доцент кафедры социальных наук Жигунова Г. В | Конкурс «Преподаватель года 2012» Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... | ||
Список литературы с 11. 12. 2012 по 25. 01. 2013 Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... | Конспект (§ 13,15) Что такое кипение? Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... | ||
Тема. Золотое кольцо России Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... | Конспект урока литературы в 7 классе по теме Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... | ||
Конспект №8, который учитель спрашивает на уроке Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Б 1 Методология и методы ппд: качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований | ||
«Жестокие игры (проблемы школьных конфликтов)» Овчинникова, Э. В. Методология и методика социологических исследований [Текст]: методические указания к семинарским занятиям для... | Программа производственно-технологического бакалавриата по направлению «металлургия» уРфу угмк Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... | ||
Программа дисциплины «Научно-исследовательский семинар «Методология исследований» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 080100. 62 «Экономика»,... | Программа научно-исследовательского семинара «Методология научных исследований» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данный научно-исследовательский семинар, учебных ассистентов и студентов направления... | ||
Рабочая учебная программа по дисциплине специализации «Методология межкультурных исследований» Рабочая учебная программа по дисциплине специализации «Методология межкультурных исследований» составлен в соответствии с требованиями... | Анализ деятельности мкоу сош №6 г. Приволжска по оздоровлению обучающихся... Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... |