Скачать 2.35 Mb.
|
Гипотеза
Правильно сформулировать гипотезу педагогического исследования (по В.И. Загвязинскому, А.Д. Ботвинникову) можно, если следовать схеме: «Если … (идея и замысел), то … (результат предполагаемый), так как … (объяснение эффекта)». Иногда формулируют и вариативные гипотезы, версии – гипотезы – когда идеи и положения самой гипотезы содержат нечто неочевидное и нуждающееся в проверке. Приведенная выше схема формулирования гипотезы реализует все три основные ее функции: описательную («если …» – далее идет описание того, что надо делать), прогностическую («то …» – предполагается, какой последует результат воздействий исследователя), и объяснительную («так как …» – объясняется почему, вследствие чего достигается эффект происходящего). Иногда авторы исследовательских работ ограничиваются гипотезами, где реализуются не все три функции, а лишь две из них. Это не считается существенным недостатком. Вполне очевидно, что гипотеза, сформулированная так сказать, «полнометражно», реализует, повторимся, все три функции («если..., то..., т.к. ...») последовательно: описательная (после «если...»), прогностическая (после «то...») и объяснительная («после «т.к. ...»). Сокращенные, так сказать, «укороченные» варианты гипотезы, как правило, не пытаются объяснить, а почему произойдет то, что мы предполагаем как позитивный эффект после наших педагогических воздействий (в виде экспериментируемых методик). Часто исследования историко-педагогического характера обходятся без гипотез, хотя В.С. Леднев, А.М. Новиков считают, что в некоторых случаях и в исследованиях такого рода могут предусматриваться и гипотеза, и эксперимент. Н.И. Загузов отстаивает точку зрения, что «определять гипотезу в историко-педагогических исследованиях будет, наверное, не совсем правильно». Пример из диссертации. В основу исследования была положена гипотеза о том, что обучающе-воспитывающая функция контроля может быть наиболее полно реализована при условии коррекции познавательной деятельности обучаемых в ходе самой контрольной процедуры за счет использования таких методов, способов и средств, которые способствуют достижению целей и решению задач конкретных этапов целостного учебно-воспитательного процесса. Такой корректирующий контроль будет наиболее эффективным, если он предусматривает в ходе актуализации и закрепления знаний и целенаправленное формирование у обучаемых мотивации учения, а также актуализацию и развитие операциональных структур мышления. (Псевдотесты к вопросам 11-15 – см. с. 92-93 - №№ 49-53). 16. Каковы возможные варианты представления в научном аппарате диссертации методологических и теоретических основ исследования. Методологические основы исследования. Выделяют три «слоя» основания методологии педагогических исследований (по А.И. Кочетову):
Приводимая здесь схема иллюстрирует это. Методологические и теоретические основы
Заметим, что границы между а) и б), б) и в) довольно условны, это, как правило: а) – философские концепции; б) – общенаучные и дидактические принципы; в) – теории, концепции, идеи из психологии, педагогики и ряда смежных наук. Возможны следующие варианты сочетаний а), б), в) и представления их в качестве методологических и теоретических основ конкретного педагогического исследования:
Когда теоретическая основа исследования выделяется авторами по первому варианту – отдельно, наблюдается подчас стремление привести большое разнообразие теорий, концепций, ведущих идей, которые авторы без достаточных на то оснований считают возможным принимать в качестве теоретической основы. Надо помнить, что теорией следует называть только многократно проверенную на практике и получившую подтверждение после, как правило, многолетних апробаций и экспериментов концепцию. Заметим, однако, что большинство молодых исследователей нестрого относятся к проблеме дефиниций, т.е. определения научных понятий («идея – концепция – теория – наука») и считают «теорию» и «концепцию» синонимами. Пример из диссертации. Общеметодологической основой исследования послужили фундаментальные положения, вытекающие из диалектической логики познания, положения философии, психологии и педагогики о сущности комплексного подхода к научным проблемам. В качестве специальной методологии исследования выступили системный подход к анализу педагогических явлений, а также разработанные в отечественной дидактике такие принципы, как познание диалектики учебно-воспитательного процесса, категориальность структуры педагогического исследования, определение логики и структуры научного поиска и др. Теоретическую основу исследования составили: современные психологические концепции усвоения знаний, теории отечественных педагогов об уровневом характере учебной деятельности основные положения системно-структурной дидактики.. Наши исходные позиции определили логику исследования как движение от стихийно-эмпирически сложившихся представлений и понятий об элементах, структуре и функциях корректирующего контроля, способах и методах его построения и проведения к уточнению целей, задач корректирующего контроля, формулированию и определению требований к его системам, а затем к обоснованию требования к форме, структуре и содержанию серий заданий и разработке методов их создания и применения. (Псевдотесты к вопросу – см. с. 93 - №№ 54-56). 17. Что принято называть в науке методологическим (исследовательским) подходом. Приведем ряд мнений методологов и дидактов и выдержки из работ педагогов и философов по этому вопросу. По Е.Л. Белкину (13), «подход» следует понимать как «логико-методологические и методические принципы, определяющие способы расчленения изучаемого объекта, выявления основных задач, путей и методов исследования». Методологический подход в науке определяется как принципиальная методологическая ориентация исследования, как точка зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), как понятие или принцип руководящий общей стратегией исследования, и как совокупность (система) принципов, которые определяют общую цель и стратегию соответствующей деятельности (Н. Стефанов «Общественные науки и социальная технология. – М.: Прогресс, 1976. – 251 с.). По А.М. Новикову (9), категория «исследовательский подход» имеет два значения: 1) как исходный принцип, исходная позиция, основное положение или убеждение (целостный подход, комплексный подход, функциональный подход, информационный подход или кибернетический подход, классовый подход и т.д.). Чаще всего в педагогических исследованиях фигурируют системный подход, комплексный подход, личностный подход, деятельностный подход (личностно-деятельностный подход); 2) как направление изучения предмета исследования, они имеют общенаучное значение и классифицируются по парным категориям диалектики: содержание и форма, историческое и логическое, качество и количество, явление и сущность, единичный и общий (обобщенный) и т.д. Е.Н. Степанов: «В науке под методологическим подходом принято понимать комплекс понятий, идей, приемов и способов, используемых в процессе познания или преобразования какого-либо объекта природной или социальной действительности. В большинстве случаев деятельность отдельного человека или группы людей строится на основе не одного подхода, а нескольких. Дополняя друг друга, вместе они предопределяют стратегию деятельности и детерминируют тактику действий в конкретной ситуации и в определенный промежуток времени» (21). (Псевдотест к вопросу – см. с. 93 - № 57). 18. Перечислите и кратко охарактеризуйте наиболее распространенные методологические подходы в педагогических исследованиях. Содержание и направленность педагогических исследований во многом определяются методологическими подходами. Осмысленный выбор методологических подходов в педагогическом исследовании позволяет:
Примерный ответ на вопрос о характеристиках подходов представим в виде следующей обзорной таблицы. Методологические подходы (исследовательские)
Информация не претендует на безусловную достоверность, таблица не исчерпывает весь набор исследовательских подходов, число которых растет и, причем, зачастую неправомерно и произвольно множится оно именно усилиями авторов диссертаций. В связи с этим полезно завершить рассмотрение этого вопроса изложением позиции скептика. По поводу «подхода» как научной категории, Ф. Терегулов в статье «Наука не терпит приблизительности» (Народное образование № 6, 2000, С.301-308) пишет: «… Как известно, педагогическая наука исторически вобрала в себя огромное количество уникальных наблюдений, выработала умозаключения, оригинальные предположения, всевозможные концепции, дидактические системы и теории. Когда стало очевидным, что этим умозрительным конструкциям – экзерсисам не счесть числа и конца и края не будет, ученые – педагогики почувствовали потребность в том, чтобы их систематизировать, объединить и выстроить вокруг произвольно выбранных «ядер», точек зрения. Так и возникли «подходы» как второй уровень отражения изучаемой действительности. Однако количество их тоже стремительно растет, и мы стоим перед феноменом рождения третьего эмпирического уровня обобщения и обработки непосредственных, поверхностных данных. Это тем более огорчительно, что согласно словарю русского языка С.И. Ожегова, «подход» сам по себе не вскрывает искомый предмет, а интерпретируется: 1) как место, от которого лишь удобнее предположительно подобраться к искомому объекту, или же 2) как совокупность приемов отношения к чему-нибудь, без проявления собственно этого «чего-нибудь». Так что ждать нам проявления этого «чего-нибудь» еще долго…». Строго подразделить и разграничить понятия «методологический подход», «методологическая база» нынешний уровень научности педагогики пока не позволяет. (Псевдотесты к вопросу – см. с. 94 - №№ 58 и 59). |
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методология и методы... Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методология и методика... Цель освоения дисциплины «Методология и методика социологического исследования» | ||
Валеев Г. Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований Виноградов А. И., кандидат философских наук, доцент кафедры социальных наук Жигунова Г. В | Конкурс «Преподаватель года 2012» Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... | ||
Список литературы с 11. 12. 2012 по 25. 01. 2013 Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... | Конспект (§ 13,15) Что такое кипение? Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... | ||
Тема. Золотое кольцо России Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... | Конспект урока литературы в 7 классе по теме Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... | ||
Конспект №8, который учитель спрашивает на уроке Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Б 1 Методология и методы ппд: качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований | ||
«Жестокие игры (проблемы школьных конфликтов)» Овчинникова, Э. В. Методология и методика социологических исследований [Текст]: методические указания к семинарским занятиям для... | Программа производственно-технологического бакалавриата по направлению «металлургия» уРфу угмк Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... | ||
Программа дисциплины «Научно-исследовательский семинар «Методология исследований» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 080100. 62 «Экономика»,... | Программа научно-исследовательского семинара «Методология научных исследований» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данный научно-исследовательский семинар, учебных ассистентов и студентов направления... | ||
Рабочая учебная программа по дисциплине специализации «Методология межкультурных исследований» Рабочая учебная программа по дисциплине специализации «Методология межкультурных исследований» составлен в соответствии с требованиями... | Анализ деятельности мкоу сош №6 г. Приволжска по оздоровлению обучающихся... Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... |