Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования
Скачать 0.79 Mb.
|
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ Л.Д. Сумцова, преподаватель математики Реальная жизнь ставит перед выпускниками учебных заведений непростую задачу - быть востребованными на рынке труда. Любому производству требуются профессионалы, умеющие комплексно решать производственные задачи. Современная система образования предполагает развитие у студентов самостоятельности, мобильности, творческого мышления, необходимых для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сферах. Одной из задач цикловой методической комиссии математики и информатики является развитие у студентов новых способов мышления и деятельности. Рассмотрим один из методов практико-ориентированного преподавания математики, который основан на использовании некоторых психологических связей человека с производственным процессом. Элементы этого метода используются при изучении некоторых тем по геометрии. Исторический анализ развития деятельности человека показывает, что главной его целью всегда было производство материальных благ, поэтому психика человека веками формировалась преимущественно под воздействием производственной деятельности. Посредством психологического механизма интериоризации она сформировала в коре головного мозга человека определенные устойчивые связи, ставшие наследственными программами его деятельности. Познавательные процессы (восприятие, память, воображение, мышление) протекали в соответствии с этими программами, в результате чего сформировались и наследственные программы восприятия и усвоения знаний. Таким образом, если учебный материал излагать в той же последовательности, в какой обычно происходит изготовление материальных предметов, вероятно, он будет легче восприниматься, усваиваться и прочнее закрепляться в памяти. В процессе изучения темы «Перпендикулярность в пространстве» студенты имеют дело с прямыми, плоскостями, двугранными углами, поэтому в практической деятельности они должны работать с предметами, напоминающими эти геометрические фигуры. В качестве домашнего задания можно предложить изготовить наглядные пособия, необходимые для объяснения темы, например, модели пересечения прямых и плоскостей, двух плоскостей, набор двугранных углов и т.д. Материалом могут служить рейки, куски проволоки, фанеры, картона, оргстекла, текстолита, пенопласта. Изготовливая макеты студенты могут выполнить дополнительные задания проблемного характера:
Выполняя такого рода задания, студенты сталкиваются с некоторыми трудностями, которые могут быть успешно преодолены, если используются знания основных положений темы. Так, при сверлении отверстий в плите трудно будет удержать дрель (сверло) перпендикулярно основанию плиты. Потребуются дополнительные приспособления, основанные на признаке перпендикулярности прямой и плоскости. Затруднения могут возникнуть при скреплении двух листов фанеры неправильной формы под заданным углом. Для успешного выполнения этого задания необходимо знать, как измеряются двугранные углы, что является их мерилом. Параллельно с выполнением практических заданий перед изучением темы нужно повторить пройденный материал, который потребуется для раскрытия основных положений темы, а именно, признаки равенства треугольников, определение наклонной и перпендикулярной прямой (плоскости), понятие развернутого угла и т.д. После этого студенты в какой-то степени будут психологически готовы к восприятию материала темы, можно будет перейти к непосредственному ее изложению. Первое занятие можно посвятить объяснению признаков перпендикулярности прямой и плоскости, двух плоскостей, понятий двугранного угла. Например, просверлить отверстие в плите перпендикулярно ее основаниям можно с помощью установки корпуса дрели между двумя прямоугольными треугольниками. Аналогичным приемом можно закрепить деревянные рейки перпендикулярно листу фанеры. В качестве дополнительного задания можно предложить ответить на вопросы о том, какие приспособления помогут строителям при забивке свай перпендикулярно плоскости земли, при установке оконных блоков и дверных коробок в проёмы, закреплении стропил крыши под заданным углом? На втором занятии можно рассмотреть решение задач прикладного характера, после чего вновь вернуться к изложению материала темы. Анализ результатов контроля остаточных знаний по данной теме в группах показал, что там, где выполнялись практические задания дома, студенты проявляют больше самостоятельности, вычерчивая развертки геометрических тел, вычисляя их боковые и полные поверхности. Таким образом, описанная методика преподавания математики позволяет реализовать требования образовательных стандартов третьего поколения. Литература 1. Зенкина,Т.В, Климкина, Н.Ф. Профессиональное становление студентов [Текст] / Т.В. Зенкина, Н.Ф. Климкина // Среднее профессиональное образование. - 2000. - № 10. - С. 16-18. 2. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся в обучении[Текст] /В.И. Орлов// Специалист. - 2002. - № 5. - С. 29-31.
ПРИМЕНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРАВА Я.В. Жаворонкова, преподаватель правовых дисциплин В настоящее время практико-ориентированные технологии оказывают решающее влияние на все процессы обучения: от предоставления учащимся знаний, умений и навыков до контроля их усвоения. При этом обеспечиваются такие важнейшие характеристики обучения, как качество, избирательность материала, учет индивидуальных особенностей, постоянный контроль и самоконтроль усвоения материала, высокий эффект использования преподавательских ресурсов. Изучая опыт использования практических методов обучения, можно выделить их преимущества: они помогают научить студентов активным способам получения новых знаний, дают возможность овладеть более высоким уровнем личной активности, создают такие условия в обучении, при которых студенты не могут не научиться, стимулируют творческие способности студентов, помогают интегрировать учёбу и практику, формируют не только знания, умения и навыки по предмету, но и активную жизненную позицию. В связи с этим особый интерес вызывают активные методы обучения, т.к. они способствуют эффективному усвоению знаний, формируют навыки практических исследований, повышают познавательную активность, развивают творческие способности, создают дидактические и психологические условия, способствующие проявлению активности студентов. Как и в дисциплинах профессионального цикла, в преподавании права появляется достаточно нововведений. Но новизна в правовом образовании носит относительный характер. Зачастую те методические приёмы, которые предлагают специалисты современному преподавателю права, вовсе не являются новыми. Это могут быть хорошо забытые педагогические методики, которые использовались в прошлом и используются в настоящее время. Большую роль в правовом образовании играют дискуссионные методы. Дискуссия позволяет развивать самостоятельность студентов, которые высказывают свою точку зрения на проблему. Для проведения дискуссии необходимо сформулировать определённую позицию по теме и попросить студентов высказаться. Важно научить их доказывать свою позицию конкретными примерами, юридическими правилами. Студенты должны понять, что нельзя отстаивать свою точку зрения без аргументации, а поэтому значимость знаний в таких условиях ещё более возрастает. В процессе дискуссии обучаемые приобретают новые знания и закрепляют то, что было уже изложено. Правильно проведённая дискуссия в отличие от других методов позволяет видеть, что каждое утверждение может быть истолковано по-разному, его можно рассмотреть с разных точек зрения. Вместо повторения одинаково сформулированных параграфов в дискуссии появляются собственные примеры из жизни, актуальные случаи применения или недостаточного использования прав человека в современном обществе. Неотъемлемой частью правового образования является также изучение казусов (случаев). Включая их в систему правового обучения, преподаватель учит студентов анализировать проблемную ситуацию, находить вариант её разрешения. На занятиях студенты рассматривают юридические случаи, основанные на письменных заключениях судов, гипотетические ситуации, содержащие конфликты и дилеммы, ситуации, имевшие место в жизни, взятые из газет, журналов, книг и других источников. Изучение казусов — способ обучения праву, ориентированный на исследование. Он используется для того, чтобы помочь обучающимся применять теорию права к реальным жизненным ситуациям. Поскольку студентам не даётся ясного юридического правила или нормы, которые нужно применять для решения той или иной проблемы, им приходится вырабатывать свои собственные идеи и заключения. Это помогает пробудить интерес и развить у них логику, навыки независимого анализа, критического мышления и принятия решений. Большое значение в обучении права имеет исследовательское (практическое) обучение. При использовании данного метода студенты самостоятельно постигают ведущие правовые понятия и идеи, а не получают их в готовом виде от преподавателя. Они самостоятельно принимают решения о выборе способа работы с изучаемым юридическим материалом. На практических занятиях обучаемые выдвигают идеи, предлагают альтернативные способы решения конфликта правовыми средствами, самостоятельно планируют свою работу, знакомятся с законом и наблюдают за исполнением его предписаний на практике. В последнее время особую популярность приобрели различные методы правового образования, активизирующие именно самостоятельную работу студентов на занятиях и во внеучебное время. Например, семинар является одной из эффективных форм развития познавательной активности обучаемых. Его целесообразно проводить по темам, требующим углубленного понимания определённой юридической проблемы. Преподаватель должен заранее предложить ребятам вопросы для обсуждения, рекомендовать литературу. Работа над отдельными вопросами может превратиться в выполнение определённого мини-исследования. На занятиях права результаты самостоятельной работы студентов могут быть представлены в форме докладов, рефератов, небольших сообщений или эссе. Кроме этого в современном правовом обучении используются различные игры, которые становятся элементом занятия или его формой. Правовые учебные игры можно разделить на следующие виды: дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые, деловые и иллюстративные. Наиболее используемыми являются дидактические и деловые игры. Дидактические игры в обучении праву представляют собой искусственное моделирование определённых жизненных ситуаций, которое носит интеллектуальный , познавательный характер. Как правило, студент должен быстро дать верный ответ на предложенный вопрос, решить правовую задачу творческого характера с опорой на тот багаж знаний, которым он обладает. Такие игры рекомендуется проводить в начале изучения новой темы или для закрепления ранее изученного правового материала. Игра организовывается с учётом уровня подготовленности студентов. Основная цель деловых игр заключается в том, чтобы обучить студента умению применять правовые знания при решении важных проблем, где взаимодействуют различные субъекты права, разрабатываются нестандартные выходы из сложившихся противоречий, возникают новые идеи и проекты. Здесь нет заранее прогнозируемого результата, требуется творческое и многоаспектное поведение участников. Рассматривая вышеприведённые примеры, можно увидеть, что система современных технологий правового обучения ориентируется в большей мере на практические методы, главной задачей которых является создание условий для обучения, повышения интереса к изучаемому материалу и совершенствованию знаний, умений и навыков студентов. Литература
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Остапенко Н.А., преподаватель БЖД В основе современных педагогических технологий, которые широко используются в обучении, лежит практико-ориентированный подход, позволяющий эффективно использовать элементы модульного обучения. Под модулем понимается завершенная часть курса, которая заканчивается контролем знаний. Способом такого контроля являются практические работы с последующим анализом их результатов. Содержание учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» не требует подробного объяснения: значимость этой дисциплины понятна каждому. В преподавании безопасности жизнедеятельности важно на первом занятии провести анкетирование для выявления вопросов, которые наиболее интересны студентам. Для этого необходимо после ознакомления с содержанием учебного курса провести письменный опрос по плану, например: «Особенности проживания в миллионном городе»: а) транспорт, пользование транспортом; б) участие в массовых мероприятиях; в) бытовые условия; г) общественное питание; д) непредсказуемые ситуации; е) предполагаемое поведение в нестандартных ситуациях; ж) умение привлечь на помощь (милицию, пожарную охрану, скорую медицинскую помощь, телефон доверия) Для оценки правильных и интересных ответов можно ввести балльно-рейтинговую систему. Наличие оценки по предмету имеет большое значение для студентов, а ее отсутствие для многих является стимулом для дальнейшего накопления баллов. Такой подход в преподавании дает возможность оценить хотя бы некоторых из студентов, выявить тех, кто претендует на звание лидеров и обратить внимание на других, проявивших равнодушие, нежелание отвечать на поставленные вопросы. Следует отметить, что накопление оценок «4» и «5» по предмету может быть своеобразным бонусом, который позволит освободить часть группы или некоторых студентов от сдачи зачета (экзамена). Изучение безопасности жизнедеятельности предполагает, что большая часть аудиторных часов - практические занятия. Для выполнения некоторых практических работ студентам необходимо подготовить домашние задание, например, определить массы горючих материалов, количество утечки газа с помощью бытового газового счетчика, состояние электропроводки и т.д. При подготовке студентов к практической работе важно обратить их внимание на ранее изученный учебный материал и сосредоточить внимание на содержании новой темы. Практико-ориентированный подход предполагает структурирование деятельности студентов через следующие этапы усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, систематизация. Информация, содержащаяся в теоретическом материале, должна быть направлена на выполнение конкретных практических действий студента в процессе ознакомления с лекционным материалом. Для этого необходима разработка дидактических материалов (тексты, вопросы, кроссворды) с учетом межпредметных связей. Письменные работы развивают умение студентов владеть письменной речью. Особое значение имеет работа с книгой по заранее подготовленным вопросам. Самостоятельная работа студентов с учебником не должна касаться сложных математических, физических и химических формул. В основном это должен быть информационный материал, достаточно простой для усвоения. Контроль такой работы может осуществляться простым способом – фронтального опроса. Основная трудность заключается в определении отрезка времени, необходимого для ознакомления с материалом разными студентами, поэтому важна мотивация для успешной работы: наиболее активные учащиеся могут набрать дополнительные баллы для итоговой оценки (итоговая оценка может выставляться за отдельные темы, разделы). Для уменьшения затрат времени на самостоятельное изучение отдельных вопросов студентами составляются таблицы, графики. Например, для характеристики чрезвычайных ситуаций природного, военного, техногенного характеров. Можно предложить студентам подготовку небольших информационных сообщений, рефератов, по заранее предложенным темам. Например: - Разработка таблиц сроков и условий хранения пищевых продуктов. (Тема «Здоровый образ жизни»); - используя СМИ, проанализировать количество несчастных случаев, пожаров, наводнений, землетрясений, терактов за определенный отрезок времени. (Периодические сообщения); - организация первой помощи пострадавшим до приезда скорой медицинской помощи. (Составление таблицы по видам травм). Главная цель таких работ ориентирована на то, чтобы студенты учились мыслить и работать самостоятельно и чувствовали результат проделанной работы. Таким образом, использование практико-ориентированных заданий в преподавании безопасности жизнедеятельности способствует развитию у студентов умений предпринимать меры для снижения уровня опасностей различного вида и их последствий в профессиональной деятельности и быту. |
Похожие:
 | Отчет по итогам самообследования Федерального государственного образовательного... Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования | | Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное... Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования |
| Публичный отчет Федерального государственного образовательного учреждения... Лебедянский сельскохозяйственный техникум, которое в дальнейшем переименовано приказом Минсельхоза России от 06. 07. 2000 г. №629... | | Федеральное агентство морского и речного транспорта РФ федеральное... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное агентство по образованию РФ федеральное государственное... Обсуждена на заседании кафедры экономики производства 27 января 2009, протокол №9 | | Федеральное агентство по образованию федеральное государственное... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Основная образовательная программа среднего профессионального образования Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Название темы и её содержание Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования |
 | Проектно-исследовательская деятельность Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования | | Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального... Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования |
| Министерство сельского хозяйства РФ федеральное государственное бюджетное... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное образовательное Учреждение среднего профессионального образования «алтайский промышленно-экономический колледж» |
| Л. Д. Троцкий. Архив в 9 томах: Том 2 Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования | | Введение Многообразие явлений природы Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования |
| Методическая разработка история Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования | | Фразеология: вчера, сегодня, завтра Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования |
