Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования
Скачать 0.79 Mb.
|
Литература 1. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] /Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - 148с. 2. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы [Текст] /В.Т. Кудрявцев. - М.: «Знание», 1991. — 80 с. 3. Туманина, Т.М. Проблемное обучение: заместитель директора по УР МОУ «Карай-Салтыковская СОШ», С.1-7.
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 1. Когда наблюдатель воспринимает по звуку, что самолет находится в зените, он видит его под углом α=73º к горизонту. С какой скоростью летит самолет? 2. Рабочее тело — идеальный газ — теплового двигателя совершает цикл, состоящий из последовательных процессов: изобарного, адиабатного и изотермического. В результате изобарного процесса газ нагревается от T1=300 К до T2=600 К. Определите термический КПД теплового двигателя. 3. Э  лектрический нагреватель (радиатор) излучает поток инфракрасных лучей 500 Вт. Площадь поверхности радиатора 3300 см2. Найти энергию, излучаемую радиатором за 1 час и энергетическую светимость радиатора. Приложение 2 
Приложение 3  Реактивный самолет летит со скоростью 900 км в час. Найдите разность потенциалов между концами его крыльев, если вертикальная составляющая индукции магнитного поля Земли равна 50 мкТл. Размах крыльев 24м. Чему равна разность потенциалов, возникающая при этом между носом и хвостом самолета? На реактивный самолет действуют в вертикальном положение силы тяжести 550 кН и подъемная сила 555 кН, а в горизонтальном направлении - сила тяги 162 кН и сила сопротивления воздуха 150 кН. Найти равнодействующую (по модулю и направлению). МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКОВ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПОДХОДОВ И.С. Пашкова, И.Ю. Шрейнер, преподаватели информатики Сегодня в образовании большое значение приобретает практическая составляющая процесса обучения, ценностью являются не просто фундаментальные знания, а способность обучающегося применить полученные знания на практике, работать в измененных условиях, находить личностный смысл в содержании образования, проводить саморефлексию деятельности. Серьезные требования предъявляет общество к выпускнику колледжа, который должен уметь - самостоятельно приобретать знания и применять их на практике; - работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать; - критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем; - быть коммуникабельным в различных социальных группах, гибко адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям. Целью проведенного исследования явилась разработка методического инструментария для реализации практико-ориентированного обучения информатике. В работе использовались результаты исследования PISA (Programme for International Student Assessment), которое проводится трехлетними циклами для оценки образовательных достижений учащихся 15 летнего возраста, а именно, математической, естественнонаучной грамотности и грамотности чтения. Главный вопрос исследования: «Обладают ли эти учащиеся, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе». Исследование направлено на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. В этом отражаются современные тенденции в оценке образовательных достижений, то есть PISA направлена на проверку компетентностей. В тестах PISA учащимся предлагались не типичные учебные задачи по физике, химии или математике, характерные для российской школы, а близкие к реальным проблемные ситуации, связанные с разнообразными аспектами окружающего мира. Для решения тестов необходимы не только знания основных учебных предметов, но и общеучебные умения и навыки. По всем направлениям исследования PISA результаты российских учащихся статистически значимо ниже, чем средние международные результаты. На основе этих исследований сделаны выводы о том, каких учебных заданий нам не хватает: -заданий, содержащих большой объем как текстовой информации, так и информации в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем; -заданий, составленных на материале из разных предметных областей, для выполнения которых надо интегрировать разные знания и использовать общеучебные умения; -заданий, в которых трудно определить, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действий или информацию, необходимые для постановки и решения проблемы; -заданий, требующих привлечения дополнительной информации или, напротив, содержащих избыточную информацию и «лишние данные»; -комплексных и структурированных заданий, состоящих из нескольких взаимосвязанных вопросов. Нас, как преподавателей, волнуют вопросы, как повысить мотивацию к учению, интегрировать теоретические и практические задания, как сделать значимым для учащихся результат их труда, эффективно использовать в работе новые методы и новые педагогические технологии, способствующие повышению качества образования, как использовать компетентностный подход в обучении, как обеспечить успешность каждого ученика в обучении. Уроки информатики – это особые уроки, так как без информационных технологий невозможно представить себе современное общество. Каждый ученик еще задолго до начала освоения курса информатики знакомится с основами работы на компьютере дома. Зачастую, приходя на урок, они не ждут ничего нового: виртуальный мир им хорошо знаком. Наша задача - перевести интерес учащихся из ситуативной плоскости (интерес к компьютерным играм, общение в социальных сетях) и восприятия компьютера только как средства развлечения в интерес к компьютеру как средству личностного саморазвития и профессионального роста. Думается, что именно урок информатики дает хорошую возможность для оптимального сочетания теоретического и практического материала, демонстрации возможностей IT-технологий в повседневной, бытовой и профессиональной деятельности. Однако не только уроки информатики должны быть направлены на достижение этих целей, каждый урок в любой предметной области должен иметь практико-ориентированную направленность. Процесс овладения практико-ориентированными знаниями не должен быть фрагментарным, что произойдет, если использовать практико-ориентированный подход эпизодически (отдельные уроки в блоках тем, отдельные задания в ходе уроков). Должна сложиться система, то есть практико-ориентированная модель уроков информатики. Важным этапом такого урока является фаза вызова, основное назначение которой – помочь учащимся найти ответы на вопросы, зачем мне это нужно изучить, где я этим смогу воспользоваться. Примеры межпредметных заданий 1. Написать линейный алгоритм и программу на языке программирования следующей математической задачи: даны длины катетов прямоугольного треугольника (а и в), найти его площадь и вычислить длину гипотенузы (1 курс). 2. Написать алгоритм и программу на языке программирования следующей химической задачи: определить с помощью лакмусовой бумажки кислотность раствора в пробирке (1 курс, тема «Алгоритмы»). 3. Создать презентацию по теме из курса биологии «Происхождение человека –расы человека» в программе POWER POINT (1 курс, тема «POWER POINT»). Примеры заданий из общественной жизни 1. Написать алгоритм с ветвлением и программу следующей ситуации. В школу танцев объявлен набор, условия приема следующие: рост претендентов должен быть не ниже 168 см и не выше 178 см, а вес должен соотноситься с ростом по формуле – значение веса меньше или равно значению роста минус 115 (1 курс, тема «Алгоритмы»). 2. Решить задачу средствами CALC: в мире в среднем каждый час умирает 600 человек от болезней, связанных с курением табака. Проследить смертность населения земли от этой вредной привычки за каждый день одного месяца. По статистике месяца составить такую же таблицу для года. По результатам данных таблиц построить гистограмму (2 курс, тема «CALC»). 3. Разработать дизайн своей визитки для будущей профессии, используя возможности WRITER и PAINT (1 курс, тема «Растровые и векторные графические редакторы»). Задачи по источникам (областям деятельности человека) Из различных профессиональных областей: экономические, статистические, управленческие Из общественной жизни 1. Разработать электронную таблицу для расчета суммы месячной квартплаты и платы за коммунальные услуги для 6 квартир (одну из них студент берет свою). Тарифы заданы, данные по площади квартир, количеству жильцов ученики берут свои и у других студентов (1 курс, тема: «Адресация в CALC»). 2. Написать алгоритм и программу подсчета голосов в предвыборной кампании на политическую должность для 7 кандидатов и поиска кандидатуры с максимальным количеством голосов (1 курс, тема «Массивы»). Способ подачи ситуационных задач: полностью данное задание, составленное учителем, содержащее новую информацию для обучаемых. Цель задания – научить работать по алгоритму, перенося теоретические знания в практическую плоскость. Например: Приводится пошаговый алгоритм решения задачи на прогрессию средствам CALC: одноклеточная амеба каждые 3 часа делится на 2 клетки. В 0 часов она была одна. Составить таблицу соответствия: какое количество клеток будет в 3, 6, 9, …, 24 часа? Затем дается задание из другой предметной области, но принцип решения таков же, как и с амебой. Задание: если должник задерживает выплату по банковскому кредиту, то ему начисляется пени в размере 1,5% от долга ежемесячно. Какова будет сумма пени через 2, 4, …, 12 месяцев? И какова будет общая сумма долга, если изначально долг был равен 45000 рублей? (1 курс, тема «CALC») Вывод: Представляемый опыт актуален, так как основная задача колледжа – помочь студенту в становлении как личности думающей, ищущей, интеллектуально развитой, способной креативно мыслить и находить нестандартные пути решения в различных ситуациях, а именно этому способствует практико-ориентированное обучение. Литература 1. Доклад директора Департамента государственной политики в образовании И.Реморенко на совещании ректоров высших учебных заведений 28 января 2009 года. http://mon.gov.ru/press/news/4897 2. Исследования: PISA. Результаты. Программа международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии. http://www.centeroko.ru/pisa/pisa_res.htm ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ Т.Г. Арефьева, преподаватель истории Тема нашей конференции «Практико-ориентированное обучение» действительно актуальна и значима для меня и, наверное, для большинства педагогов нашего колледжа. Эта актуальность связана не только с новой образовательной парадигмой, направленной на увеличение практической части в системе образования, но и реалиями нашей с вами жизни. Дело в том, что преподаватели обще образовательных дисциплин одними из первых сталкиваются с проблемой низкого уровня подготовки поступающих к нам студентов. Многие дети не умеют самостоятельно работать с текстами, анализировать информацию, выделять главное. Готовить доклады и рефераты могут немногие, большинство – просто берут информацию в Интернет, причем для них не важно качество, главное количество страниц, при этом часть студентов приносит свои рефераты, даже не читая. Кроме этого мне как преподавателю истории очень печально от того, что многие из поступивших к нам не умеют работать с историческими картами и заявляют, что в школе они это вообще не делали. Проанализировав вышеперечисленные проблемы, я и мои коллеги во многом изменили подход как к планированию своих дисциплин, так и к их преподаванию в целом. В частности, уже на первых занятиях по истории мы начинаем учить наших студентов работать с учебником, а именно: составлять и заполнять таблицы, проводить сравнительный анализ материала, выделять суть и составлять сложный план. Кроме того, мы учим студентов, конспектировать, потому что большинство ребят думают, что конспект – это не что иное, как переписывание текса из учебника в тетрадь. Помимо этого, мы используем такую форму организации урока, как семинар. Студент получает задание и план работы и должен самостоятельно, подготовится к семинару, в результате у студентов формируется умение и навык самостоятельной работы с документальными источниками, развивается историческое мышление, а участие в самом семинаре развивает у студентов речевые способности и прививает навыки диалога, в том числе способности слышать другого человека. В этом учебном году для подготовки к семинару мы стали использовать не только учебную литературу, но и Интернет-ресурсы, что еще больше стимулировало ребят к работе. Практически во всех разделах по истории мы предусмотрели подготовку рефератов, объем времени на часть тем мы сократили, при этом увеличили количество часов в других разделах, а именно в разделе по истории Второй Мировой и Великой Отечественной войне. Изучая темы войны, студенты приобретают навык работы с учебной литературой и историческими картами. Мы также предлагаем обучающимся провести исследование и написать работу «Моя семья в годы войны». Для многих учащихся это возможность больше узнать о своей семье, установить тем самым связь поколений, поделиться своей информацией с товарищами, лучше представить эпоху, которую мы изучаем. В последние годы в процессе преподавания истории мы стали использовать такие методы, как создание студентами электронных презентации при изучении тем по истории России ХХ века. Этот метод развивает творческие способности и самостоятельную деятельность у студентов, а защита презентаций делает урок нетрадиционным. Нетрадиционным урок становится и в том случае, если преподаватель использует мультимедийные технологии. Благодаря большому количеству учебных исторических фильмов наши студенты не просто изучают новый материал, а погружаются в него, что позволяет по - новому воспринимать полученную информацию. Также хочу отметить тот факт, что практико-ориентированное обучение тесно связано с методикой проблемного обучения, в рамках которого можно использовать технологию сравнения, например, изучая особенности экономического развития России в XVII веке, мы изучаем понятие "протекционизм", и студенты легко могут провести параллели с современной экономической политикой нашей страны. В результате применения данных технологий студенты проявляют свою инициативу и самостоятельность. Помимо всего сказанного, надо учитывать и то, что не все студенты приходят к нам с одинаковым уровнем подготовки, поэтому нельзя забывать о таком методе как дифференцированное обучение. Формы дифференциации могут быть разные: уровневая, профильная, по интересам. Профильная дифференциация у нас введена учебным планом, где разделены группы студентов на технические и экономические, а вот уровневую должен сам преподаватель. В результате наши преподаватели используют разноуровневые задания для оценки деятельности студентов, начиная с базового. Все материалы заданий оформлены в электронном варианте и находятся в свободном доступе в локальной сети колледжа, благодаря чему учащийся имеет возможность заранее и более качественно подготовиться к выполнению самостоятельной работы. Кроме заданий для студентов в электронном варианте оформлены все курсы лекций. Подводя итог, хочу сказать, что практико-ориентированное обучение в образовании нужно, но в первую очередь это должны понимать сами педагоги. Без их участия мы не сможем изменить систему преподавания, и я рада, что в нашем колледже работают педагоги, которые не только понимают, и но активно внедряют новые технологии в учебный процесс. |
Похожие:
 | Отчет по итогам самообследования Федерального государственного образовательного... Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования | | Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное... Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования |
| Публичный отчет Федерального государственного образовательного учреждения... Лебедянский сельскохозяйственный техникум, которое в дальнейшем переименовано приказом Минсельхоза России от 06. 07. 2000 г. №629... | | Федеральное агентство морского и речного транспорта РФ федеральное... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное агентство по образованию РФ федеральное государственное... Обсуждена на заседании кафедры экономики производства 27 января 2009, протокол №9 | | Федеральное агентство по образованию федеральное государственное... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Основная образовательная программа среднего профессионального образования Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Название темы и её содержание Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования |
 | Проектно-исследовательская деятельность Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования | | Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального... Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования |
| Министерство сельского хозяйства РФ федеральное государственное бюджетное... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное образовательное Учреждение среднего профессионального образования «алтайский промышленно-экономический колледж» |
| Л. Д. Троцкий. Архив в 9 томах: Том 2 Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования | | Введение Многообразие явлений природы Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования |
| Методическая разработка история Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования | | Фразеология: вчера, сегодня, завтра Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования |
