9 Методические рекомендации преподавателям по методике проведения основных видов занятий 9.1 Методические рекомендации по методике проведения лекционных занятий
Лекции являются одним из основных методов обучения по дисциплине «Уголовное право», которые должны решать следующие задачи:
изложить важнейший материал программы курса, освещающий общие закономерности возникновения, развития и функционирования уголовно-правовых явлений;
раскрыть роль и значение уголовного права в жизни общества, показать его взаимосвязь с экономикой, политикой, моралью, идеологией, религией и другими социальными явлениями;
осветить проблемы науки и практики в изучаемой области;
развить у студентов потребность к самостоятельной работе над учебником, дополнительной литературой и нормативными актами;
Главной задачей каждой лекции является раскрытие сущности темы и анализ ее основных положений. Рекомендуется на первой лекции довести до внимания студентов структуру курса и его разделы, а в дальнейшем указывать начало каждого раздела (модуля), суть и его задачи, а, закончив изложение, подводить итог по этому разделу, чтобы связать его со следующим.
Содержание лекций определяется настоящей рабочей программой курса. Крайне желательно, чтобы каждая лекция охватывала и исчерпывала определенную тему курса и представляла собой логически вполне законченную работу. Лучше сократить тему, но не допускать перерыва ее на таком месте, когда основная идея еще полностью не раскрыта. Лекции не должны представлять собой записывание студентами под диктовку содержания нормативных актов и, тем более, материала учебников. С учетом обозначенных выше целей лекционных занятий, преподаватель на лекции должен осветить наиболее важные, сущностные проблемы рассматриваемой темы, остановиться на сложных для самостоятельного изучения вопросов. Под запись студентам необходимо давать, прежде всего, признаки и определения понятий, их классификации, краткие выводы из изложенного материала.
9.2 Методические рекомендации по методике проведения практических занятий
Как правило, практическому занятию предшествует лекция по той же теме. Можно предложить и иную последовательность: изучение темы начинать с 15—20 минутной лекции, раскрывающей проблематику темы и методику работы над ней; затем, после самостоятельной работы студентов, проводить практическое занятие; завершать работу над темой лекцией, в которой бы освещались вопросы, слабо усвоенные студентами, и новые проблемы науки. Но надо отметить, что такая форма обедняет содержание лекции, ее значение в учебном процессе, хотя одно из занятий такого рода провести можно, особенно со студентами-заочниками.
Для эффективности практического занятия большое значение имеет еще одна сторона ее взаимосвязи с лекцией. Лектор дает план лекции, рекомендует литературу. Методически возможно подчеркнуть связь между лекцией и практическим занятием: назвать несколько вопросов, представляющих большой теоретический интерес и практическое значение, которые за недостатком времени не представляется возможным осветить и о которых есть возможность подробно поговорить на предстоящем практическом занятии. При этом важно привлечь внимание студентов к таким вопросам, пробудить их любознательность, обострить желание разобраться в них.
Важным фактором результативности данного вида занятий, его высокой эффективности является процесс подготовки. Выступления даже самых добросовестных студентов без направляющей роли преподавателя не смогут прозвучать на самом практическом занятии.
Прежде всего, студенты должны уяснить предложенный план занятия, осмыслить вынесенные для обсуждения вопросы, место каждого из вопросов в раскрытии темы практического занятия. И в этом большая роль принадлежит преподавателю.
Подготовка к практическому занятию активизирует работу студента с книгой, требует обращения к литературе, учит рассуждать. В процессе подготовки к практическому занятию закрепляются и уточняются уже известные и осваиваются новые категории, «язык» студента становится богаче. Сталкиваясь в ходе подготовки с недостаточно понятными моментами темы, студенты находят ответы самостоятельно или фиксируют свои вопросы для постановки и уяснения их на самом практическом занятии.
Преподаватель может предложить студентам подумать над постановкой таких вопросов по теме практического занятия, которые вызовут интерес своей неоднозначностью, противоречивостью, разделят участников практического занятия на оппонирующие группы. А это как раз то, что нужно для дискуссии, для активизации практического занятия, для поиска студентами истины, которая, как известно, рождается в споре. Само собой разумеется, что и в арсенале преподавателя должны быть заготовлены вопросы для создания проблемных ситуаций, если они не будут созданы выступлениями студентов, самой логикой развития практического занятия. В процессе подготовки, прорабатывая предложенные вопросы, студент определяет для себя один-два из них (можно, конечно и больше), в которых он чувствует себя наиболее уверенно и в качестве консультанта или оппонента намерен задать тон на практическом занятии. В современной высшей школе практическое занятие является одним из основных видов занятий по различным наукам, так как представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления общения. Практическое занятие – это такая форма организации обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа учащихся с учебной литературой и другими дидактическими средствами над серией вопросов, проблем и задач, а в процессе занятия идут активное обсуждение, дискуссии и выступления учащихся, где они под руководством преподавателя делают обобщающие выводы и заключения.
Успех всего занятия и особенно на этапе его подготовки во многом зависит от эффективности самостоятельной работы учащихся. Другими словами, практическое занятие вбирает в себя, интегрирует как часть самостоятельную работу учащихся.
Комплексность данной формы занятий определяется тем, что в ходе его проведения сочетаются выступления обучающихся и преподавателя; положительное толкование (рассмотрение) обсуждаемой проблемы и анализ различных, часто дискуссионных позиций; обсуждение мнений обучающихся и разъяснение (консультация) преподавателя; углубленное изучение теории и приобретение навыков умения ее использовать в практической работе.
На практических занятиях решаются следующие педагогические задачи:
развитие творческого профессионального мышления;
познавательная мотивация;
профессиональное использование знаний в учебных условиях:
овладение языком соответствующей науки;
навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;
овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.
Кроме того, в ходе занятия преподаватель решает и такие частные задачи, как повторение и закрепление знаний, контроль, педагогическое общение.
Особенность практического занятия – возможность равноправного и активного участия каждого обучающегося в обсуждении рассматриваемых вопросов.
В практике практических занятий в вузах можно выделить ряд форм:
развернутая беседа;
обсуждение докладов и рефератов;
практическое занятие-диспут;
практическое занятие – пресс-конференция;
комментированное чтение;
упражнения на самостоятельность мышления, письменная (контрольная) работа;
практическое занятие-коллоквиум и другие.
Развернутая беседа предполагает подготовку студентов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; выступления студентов (по их желанию или по вызову преподавателя).
Доклады готовятся студентами по заранее предложенной тематике, кроме общих целей учебного процесса преследует задачу привить студентам навыки научной, творческой работы, воспитать у них самостоятельность мышления, вкус к поиску новых идей и фактов, примеров. Практическое занятие-диспут в группе или на потоке имеет ряд достоинств. Диспут как элемент обычного практического занятия может быть вызван преподавателем в ходе занятия или же заранее планируется им. Полемика возникает подчас и стихийно. В ходе полемики студенты формируют у себя находчивость, быстроту мыслительной реакции и, главное, отстаиваемое в споре мировоззрение складывается у них как глубоко личное.
Практическое занятие — пресс-конференция является одной из разновидностей докладной системы. По всем пунктам плана практического занятия преподаватель поручает студентам (одному или нескольким) подготовить краткие доклады. Комментированное чтение первоисточников на практическом занятии преследует цель содействовать более осмысленной и тщательной работе студентов над рекомендуемой философской литературой. Чаще всего оно составляет лишь элемент обычного практического занятия в виде развернутой беседы и длится всего 15—20 минут. Комментированное чтение позволяет приучать студентов лучше разбираться в философских источниках. Комментирование может быть выделено в качестве самостоятельного пункта плана практического занятия.
Упражнения на самостоятельность мышления обычно входят в качестве одного из элементов в развернутую беседу или обсуждение докладов. Руководитель практического занятия выбирает несколько высказываний видных мыслителей, непосредственно относящихся к теме занятия, и в зависимости от ситуации, не называя авторов этих высказываний, предлагает студентам проанализировать последние. По желанию или по вызову преподавателя производится анализ отрывка.
Коллоквиумы-собеседования преподавателя со студентами обычно проводятся с целью выяснения знаний по той или иной теме курса, их углубления. Нередко их организуют в дополнительные часы для студентов, не проявивших активности на практическом занятии. Чаще коллоквиумы проводятся в часы практических занятий.
С точки зрения методики проведения практическое занятие представляет собой комбинированную, интегративную форму учебного занятия. Он предполагает возможность использования рефератов, фрагментов первоисточников, устных и письменных понятийных диктантов, тестов, заданий типа «закончите предложение» и др.
Для стимулирования самостоятельного мышления были использованы различные активные методики обучения: проблемные ситуации, задания «закончить предложение», тесты и даже интерактивный опрос.
Л ИСТ согласования рабочей программы Специальность: 030501.65 Юриспруденция
Шифр и наименование
Специализация: гражданско-правовая, уголовно-правовая
Дисциплина: Уголовное право
Форма обучения: очная
Учебный год 2009-2010
Рекомендована заседанием кафедры уголовного права и уголовного процесса
наименование кафедры
протокол № 1 от «28» августа 2009 г.
Ответственный исполнитель, заведующий кафедрой
уголовного права и уголовного процесса С.С. Обухова 28.08.2009 г.
наименование кафедры подпись расшифровка подписи дата
Исполнитель:
Ст. преподаватель С.С. Обухова 28.08.2009 г.
должность подпись расшифровка подписи дата
СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой ГПиП Ю.Л. Шумских 28.08.2009 г. наименование кафедры личная подпись расшифровка подписи дата Заведующий кафедрой ИТГП Т.П. Пестова 28.08.2009 г. наименование кафедры личная подпись расшифровка подписи дата Председатель методической комиссии по специальности
_030501.65 Юриспруденция ____________Ю.Л. Шумских___________28.08.2009 г.
шифр наименование личная подпись расшифровка подписи дата
Заведующий отделом комплектования научной библиотеки Т.А. Лопатина
__________________________ _Т.А. Лопатина__ _______________28.08.2009 г.
личная подпись расшифровка подписи дата
Методист НМО ______________________________________________28.08.2009 г.
личная подпись расшифровка подписи дата
|
