Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы международной научно-практической конференции 10-11 ноября 2011 года Пленарные доклады Чита Забкипкро 2011
Скачать 1.22 Mb.
|
Никонов Р.В., директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 49 с углубленным изучением английского языка», г. Чита Организация межкультурного образовательного пространства школы Одной из целевых установок Новой школы сегодня - подготовка школьников к общению и взаимодействию в современном интеркультурном обществе [2]. Степень социализации выпускников школы во многом напрямую зависит от создания специфического образовательного пространства родной школы через правильное проектирование комплексно-педагогической деятельности. В нашем случае речь идет об организации межкультурного образовательного пространства в условиях языковой школы. В настоящее время в рамках педагогического подхода к образовательному процессу выделяется несколько направлений, отражающих культурный смысл среды-пространства и характеризующих их с разных точек зрения. Во-первых, в рамках деятельностного подхода выделяется совокупность следующих пространств: учебное, игровое, правовое, художественно-творческое; в рамках социально-культурного подхода – социальное, образовательное, информационное, культурное (в нашем случае родовидовое понятие – межкультурное). Во-вторых, пространство рассматривается как некая площадь, наполненная различными материальными объектами, символами, тем, что называется оформлением школы, интерьером. В-третьих, пространство определяется как место функционирования и развития человека. В-четвертых, как место в социуме, где субъективно задаётся множество отношений и связей, где осуществляется специальная деятельность по социализации личности. В-пятых, пространство связывается с витагенной проекцией, дидактической проекцией и конструирующей проекцией. Анализ приведенных выше подходов позволяет развести понятия «среды» и «пространства». Среда – это окружение человека, система внешних обстоятельств, включающая в себя множество параметров, которые влияют на жизнедеятельность человека, его психическое и социальное развитие, и характеризующаяся реальной целостностью [1]. Пространство, будучи такой же реальной целостностью, как и среда, представлено, прежде всего, организмом и средой и наполнено системой отношений. Межкультурный контекст образовательного пространства связывается с развертыванием многообразия воспитательных систем, инициированием вариативного образования, изменением образовательных ценностей, приобщением личности к межкультуре. Организация межкультурного пространства – система педагогических действий по приведению в соответствие отдельных внутренних компонентов данного пространства с целью обеспечения его функционирования как целостной реальности, наполненной совокупностью целесообразных отношений. Межкультурное пространство представляет собой четыре основные области: взаимодействия, отношения, деятельность и культурные связи, которые, интегрируя, дополняют и расширяют друг друга. Основанием для выделения этих четырех областей являются не только виды деятельности, осуществляемые в межкультурном пространстве (урочная, внеурочная деятельность), но и культурные ценности образования в целом (обеспечение связей и коммуникаций в сообществе, наследование и создание новых ценностей, включение ребенка в мир культур и другое). Школьник и педагог в межкультурном пространстве школы рассматриваются как самоценности, ориентированные на собственные смыслы, деятельность, культуру и, взаимодействуя друг с другом на разных уровнях (эгоцентрическом, группоцентрическом и гуманистическом), характеризуются многообразием отношений и культурных связей. В качестве педагогического обеспечения организации межкультурного пространства школы выступают условия, оптимизирующие организацию и самоорганизацию данного пространства. Первое условие – моделирование межкультурного пространства школы на основе синергетических ориентиров концепции ее развития – анализ педагогической действительности – формирование новой логики развития знания об этом пространстве – разработка модели организации данного пространства с учетом основных компонентов и фаз его организации. Обеспечение прав ребенка на его взаимодействие с окружающей действительностью позволяет ребенку самореализоваться в различных видах деятельности, в том числе языковой, что говорит о необходимости описания межкультурного пространства школы в рамках системного подхода: взаимодействия, отношения, деятельность, связи, формы фазы, сферы, уровни, ориентации управления. Второе условие – педагогическое сопровождение становления межкультурного пространства школы в постепенном его формировании и организации. Данное сопровождение логично реализовывать в практике работы школы посредством таких стратегий как разработка алгоритма организации межкультурного пространства, освоения данного алгоритма его участниками: детьми и взрослыми, частного моделирования, реализации системы педагогических действий и мер по организации сфер образовательного пространства на разных уровнях. В качестве третьего условия выступает проведение проблемно - ориентированного анализа деятельности школы для выявления проблем, препятствующих достижению заданной цели через выделение проблемных зон для обозначения их потенциальной и актуальной организации. Данный вид организации можно называть опытно-новационным [3]. Он отличается от массового четко сформулированной воспитательной политикой, имеющей общий целевой вектор деятельности, ориентированный на языковое сопровождение. Такая система предусматривает интеграцию деятельности языковой школы в социум через простирание своего межкультурного пространства за пределы школы и воздействие его на общество. Успешность реализации такой организации обеспечивает взаимодействие всех уровней управления школой, всех пространств. Приведем примеры такого взаимодействия из опыта работы школы. Профиль языковой школы. На базе школы в рамках проведения Дней наук проводятся мероприятия на иностранных языках, где создается атмосфера максимального погружения в межкультурную среду всех ее участников. Проводятся театрализованные представления, интеллектуальные марафоны, концерты, представляющие большой интерес, прежде всего как для родительской и журналистской общественности, так и для самих участников. Школа и институты. Школа привлекает внимание многих образовательных учреждений не только России, но и других стран. Иностранные преподаватели из Монголии, Китая, Кореи, Австралии, США, Великобритании, Ирландии, Франции дают высокую оценку культурному уровню и языковой подготовке учителей и учащихся школы. На базе школы часто проходят семинары, встречи иностранных делегаций, где потенциальные заказчики образования имеют возможность, с одной стороны, сделать рекламу своих учреждений, с другой стороны, протестировать выпускников школы на предмет определенного набора компетентностей. Языковая компетентность. Традиционно учащиеся школы занимают призовые места в языковых конкурсах, таких как «Flex», «Rotary Club». Мотивация участия дает возможность учащимся обучаться за границей продолжительное время. Независимая экспертная оценка позволяет школьникам выезжать в англо-говорящие страны для проживания, обучения и сдачи международных экзаменов по иностранным языкам на сертификат соответствия в Англии, Ирландии, на Мальте. Данная языковая стажировка введена в практику работы ОУ и является одним из главных показателей влияния межкультурного пространства на его участников. Аналитическое и проектное мышление. Специфика языковой спецшколы не только в углубленном изучении иностранных языков, но и в изучении определенных дисциплин на иностранном языке на старшей ступени. Система спецкурсов по страноведению, регионоведению, литературе Англии и США, деловому английскому предполагает как анализ прочитанных текстов С. Моэма и Т. Драйзера, так и составление бизнес-плана своей компании. Данные технологии ведут к огромному расширению кругозора школьников, их дальнейшему самоопределению. Анализ существующего сегодня опыта пространственного взаимодействия позволяет определить социально-педагогические условия развития межкультурного пространства образовательного учреждения: постоянное отслеживание состояния и основных тенденций социальной, и, в частности, межкультурной сферы. Мониторинг межкультурного пространства включает демографические, социально-экономические, социокультурные исследования, поскольку все эти факторы и создают межкультурное пространство школы. Литература: 1. Куркин, Е.Б. Школа – для детей / Е.Б. Куркин // Народное образование. - 2010. - № 1. - С. 31. 2. Гликман, И.З. Наша школа: от старой – к новой / И.З. Гликман // Народное образование. - 2010. - № 1. - С. 36. 3. Никитский, М.В. Единое воспитательное пространство: муниципальный уровень / М.В. Никитский // Народное образование. - 2010. - № 1. - С. 228. Уланова Т.П., начальник отдела развития образования и иннова-ционной деятельности Комитета по управлению образованием Админист-рации МР «Город Краснокаменск и Краснокаменский район» Чегодаева В.В., методист отдела развития образования и иннова-ционной деятельности Комитета по управлению образованием Админист-рации МР «Город Краснокаменск и Краснокаменский район» Информатизация и компьютеризация образовательного процесса как одно из условий обеспечения качества образования В послании к Федеральному собранию, обозначая стратегию обновления образования, Д.А. Медведев отметил, что «надо внедрять самые передовые технологии. Это и есть одно из лучших антикризисных «лекарств» и, с другой стороны, неотъемлемая часть идеологии современного развития России». Одним из современных условий, способствующих реализации основных положений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» по достижению нового качества образования, считается информатизация образовательного процесса. В настоящее время наблюдается лавинообразный процесс развития информатизации, который характеризуется, в первую очередь, широким внедрением современных информационных технологий в различные сферы человеческой деятельности. Информатизация общества, с одной стороны, позволяет удовлетворить потребности отдельной личности, а с другой - вновь созданная информация становится достоянием всего человечества, способствует демократизации общественной жизни, созданию "открытого" общества. Модернизация российского образования имеет своей целью повышение его качества, достижение новых образовательных результатов, соответствующих требованиям современного общества. Она в значительной мере обусловлена тем, что образовательный процесс в меньшей степени соответствует социальным ожиданиям. Одна из проблем современной школы заключается в том, что количество и качество учебной информации, необходимой для усвоения школьниками, не соответствует их психическим и физиологическим возможностям. Со временем ученик теряет интерес к обучению, что может привести к снижению интеллектуального и творческого потенциала личности, а, следовательно, и к снижению качества образования. Проблема может заключаться и в самом процессе передачи информации от учителя ученику. Процесс информатизации образовательного процесса направлен на решение данных проблем с учетом перехода от индустриального типа общества к информационному, который несет принципиально новый тип отношений «учитель-ученик» в современной школе. Определим различия процессов информатизации и компьютеризации процесса обучения. Информатизация процесса обучения – это процесс, направленный на оптимальное использование информационного обеспечения процесса обучения с помощью компьютера. Это педагогический процесс, в том смысле, что в нем решаются педагогические задачи, определяемые процессом обучения. Компьютеризация процесса обучения – это процесс оснащения соответствующих учреждений средствами современной вычислительной техники. Компьютеризация - это технический, а не педагогический процесс; необходимое, но не достаточное условие информатизации. В настоящее время в 24 образовательных учреждениях муниципального района работают 26 компьютерных классов. Всего в образовательных учреждениях имеются 418 персональных компьютера (319 в городских ОУ, 99 в сельских). Из них в урочной деятельности используются 306 (73%). На один компьютер в среднем приходится 18 учащихся. В городских образовательных учреждениях - 21, в сельских – 12. Для осуществления управления образовательным процессом используются 83 (20%) компьютера. В 24 образовательных учреждениях компьютеризировано 108 рабочих мест педагогов, 30 кабинетов оснащены интерактивными досками, имеются в наличии 59 мультимедийных проекторов, в 18 школах компьютеры объединены в локальную сеть. В 12 (50%) ОУ школьные библиотеки оснащены компьютерами. Все программное обеспечение имеет лицензию. На 230 ПК (55%) установлена операционная система Linux. Все общеобразовательные учреждения имеют выход в сеть Интернет, зарегистрированный электронный адрес, что позволяет осуществлять оперативный обмен информацией между ОУ и партнёрскими организациями. В образовательных учреждениях муниципального района действуют школьные сайты. Разработан и периодически обновляется сайт Комитета по управлению образованием. Внедрение компьютерной техники в процесс обучения позволяет говорить о новой информационной технологии обучения, являющейся основой процесса информатизации образования, реализация которого предполагает: - улучшение качества обучения посредством более полного использования доступной информации; - повышение эффективности учебного процесса на основе его индивидуализации и интенсификации; - разработку перспективных средств, методов и технологий обучения с ориентацией на развивающее, опережающее и персонифицированное образование; - достижение необходимого уровня профессионализма в овладении средствами информатики и вычислительной техники; - интеграцию различных видов деятельности (учебной, учебно - исследовательской, методической, научной, организационной) в рамках единой методологии, основанной на применении информационных технологий; - подготовку участников образовательного процесса к жизнедеятельности в условиях информационного общества; - повышение профессиональной компетентности и конкурентоспособности будущих специалистов различных отраслей; - преодоление кризисных явлений в системе образования; - обеспечение непрерывности и преемственности в обучении; - разработку информационных технологий дистанционного обучения; - совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса. Сегодня процесс информатизации образования в муниципальном районе ведется по нескольким направлениям: - насыщение школ дополнительным цифровым оборудованием (цифровым видео и звуковым оборудованием, интерактивными досками, периферийным компьютерным оборудованием и др.). Наибольшее количество компьютеров в гимназии № 9 - 54, СОШ № 6 – 38. В СОШ № 1 компьютеризировано 10 рабочих мест учителя; - оснащение специализированным программным обеспечением (электронными учебниками, виртуальными лабораториями, справочниками и пр.). В образовательных учреждениях систематически пополняются медиатеки. В СОШ № 1 она насчитывает 192 электронных издания, в СОШ № 3 имеется более 30 электронных образовательных программ по основным предметам федерального компонента; - разработка и внедрение методик использования всего спектра информационно – коммуникационных технологий, новых информационных технологий обучения, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе. В СОШ № 6 создан школьный информационный центр, плодотворно работает в разных направлениях школьная команда информатизации. В СОШ № 8 создана база компьютерного отображения, объединяющая информационные потоки, доступ к которой имеют все участники образовательного процесса. Педагогами начальных классов созданы электронные пособия по русскому языку. В СОШ № 4 реализуется наибольшее количество элективных курсов предпрофильного и профильного обучения, связанных с ИКТ, в СОШ № 2 в системе дополнительного образования - программа «Основы информационной грамотности». В марте 2010 г. в СОШ № 7 прошёл внутришкольный конкурс на лучшую презентацию к уроку, в рамках которого были представлены работы 13 педагогов. В СОШ № 5 и 7 ведутся профильные курсы и спецкурсы по информатике в сотрудничестве с ТУСУРом («Школьный университет»). В результате целенаправленной работы в этом направлении на основании представления Координационного совета Международной исследовательской программы «Будущее за ИКТ!» МОУ «СОШ № 5» присвоен статус базовой школы по формированию ИКТ-компетентности. Созданы ресурсные центры на базе МОУ «Гимназия № 9» по информатизации образовательного процесса, МОУ «СОШ № 6» - довузовского профильного образования и виртуальный общеобразовательный класс по программам профильного уровня для организации дистанционного обучения по математике и обществознанию, МОУ ДОД «ДЮЦ» - по дистанционному обучению сельских школьников на базе очно-заочной школы. Муниципальный район стремится создать единое информационное пространство в условиях информатизации и компьютеризации образовательных учреждений. Следует отметить, что в информационном обществе информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором его профессиональной деятельности. Таким образом, информатизация - один из основных ресурсов, способствующих решению ключевых задач, определенных в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». В настоящее время предлагаются разнообразные пути решения проблемы качества образования. Во многом меняется смысл понятия "образовательные результаты". Ориентация на новые образовательные результаты влечёт за собой существенные изменения: - актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых; - важным стало развитие познавательных потребностей и творческого потенциала учащихся; - образовательный процесс должен быть личностно ориентированным. Проведённые психолого-педагогические и дидактические исследования (Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, О.К. Тихомиров и др.) показывают, что необходимым потенциалом обладают методики обучения на основе информационно - коммуникационных технологий, так как именно они способны обеспечить индивидуализацию обучения, адаптацию к способностям, возможностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности и творчества, доступ к новым источникам учебной информации, использование компьютерного моделирования изучаемых процессов и объектов и т.д. В связи с этим можно говорить о формировании новой среды обучения. И.С. Якиманская отмечает, что чем разнообразнее школьная среда, тем эффективнее процесс обучения с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика, его интересов, склонностей, субъективного опыта, накопленного в обучении и реальной жизни [7]. Субъектами образовательного процесса являются обучаемые и преподаватели. Объектами – средства обучения и инструменты учебной деятельности, методики, материальная база, область управления педагогическим процессом, способы коммуникации. Объекты – это те носители информации и учебные действия, которые, будучи усвоены и преобразованы сознанием субъектов, превращаются в процессе учебной деятельности в качества личности – мировоззрение, систему ценностей и смыслов, убеждения, компетенции. Все методические решения преломляются через призму личности обучаемого – его потребностей, способности, активности, интеллекта и др. Ключевым компонентом в информационно-коммуникационной среде является компьютер. Он становится средством и обработки информации, и коммуникации, и обновления знаний, самореализации обучаемых. В то же время это и инструмент для проведения учебных экспериментов, проектирования и конструирования. Включение компьютеров в учебный процесс изменяет роль средств обучения, используемых при преподавании различных дисциплин, новые информационные технологии изменяют учебную среду. В соответствии с профессиональным стандартом одной из основных компетентностей современного педагога является компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности. Поэтому важнейшая задача образования - формирование информационной культуры педагога, уровень сформированности которой определяется, во-первых, знаниями об информации, информационных процессах, моделях и технологиях; во-вторых, умениями и навыками применения средств и методов обработки и анализа информации в различных видах деятельности; в-третьих, умением использовать современные информационные технологии в профессиональной (образовательной) деятельности; в-четвертых, мировоззренческим видением окружающего мира как открытой информационной системы. Педагоги муниципального района повышают свою профессиональную компетентность в сфере информационных технологий. На сегодняшний день квалификацию повысили 93 (11%) педагога муниципального района, из них в Интернет – центре города Читы – 18 (2%) человек, в компьютерной академии «Аргунь-Софт» - 75 педагогов. (9%). В октябре 2009 г. 21 учитель информатики прошёл дистанционное обучение в IT–центре г. Москвы по теме «Использование СБППО в образовании», 2 заместителя директора (СОШ № 6 и Ковылинской СОШ) прошли очное обучение по той же программе на базе ЗабГГПУ. В 2010 г. учителя информатики повысили свой уровень по администрированию системы Linux. 63% педагога используют информационно – коммуникационные технологии в образовательном процессе, 37% работают с интерактивной доской. Руководители ОУ пользуются в своей работе приложением СПО «Первая помощь: 1С Управление школой». Для них составлены методические рекомендации, для работников школ разработаны должностные инструкции по использованию сети Интернет. Резкий скачок в развитии компьютерной техники и программного обеспечения способствует внедрению в учебный процесс таких технологий, как мультимедиа-технологии, Internet-технологии, Web-дизайн, а их правильное использование содействует комплексному развитию личности и способностей человека. Изменяется также содержание деятельности преподавателя: он перестает быть просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой - требует высокого уровня технологической и методической подготовленности. Появилось новое направление деятельности педагога - разработка информационных технологий обучения и программно-методических учебных комплексов [4]. Информационные технологии в обучении используются педагогами муниципального района: 1) при изложении нового материала - визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point) -100%; 2) проведении виртуальных лабораторных работ с использованием обучающих программ типа "Физикон", "Живая геометрия" - 25%; 3) закреплении изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы, лабораторные работы) - 73%; 4) осуществлении контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы) - 15%; 5) организации самостоятельной работы учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы) - 10%; 6) тренировке конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.) - 12%; 7) при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков с использованием метода проектов, результатом которых будет создание Web-страниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий - 3%. Использование информационных технологий в учебном процессе существенно меняет роль и место преподавателя и ученика в системе "учитель - информационная технология обучения - ученик". Информационная технология обучения - не просто передаточное звено между учителем и учеником; смена средств и методов обучения приводит к изменению содержания учебной деятельности, которая становится все более самостоятельной и творческой, способствует реализации индивидуального подхода в обучении. Комитетом по управлению образованием в системе ведётся определённая работа по повышению ИКТ-компетентности педагогических и руководящих работников. Внедряется в практику проект «Создание открытого информационного пространства в системе образования муниципального района «ИКОС». В 2006 г. Комитет по управлению образованием, СОШ № 6 и № 8 были участниками областной тематической выставки в рамках КОИ «Формирование информационной культуры школьников в системе дополнительного образования». С 2009 г. в рамках районного конкурса КОИ присвоены статусы:
Продолжает работу постоянно действующий семинар по применению ИКТ в образовательном процессе. Так, например в 2009-2010 уч. г. для различных категорий слушателей проведены семинары «Работа с интерактивной доской», «Работа в электронных таблицах», «Работа в Интернет», «Основы сайтостроения». Ведёт свою работу районная проблемно-творческая группа учителей, применяющих ИКТ в образовательном процессе. В рамках работы Передвижных лабораторий для педагогов сельских образовательных учреждений обязательной является работа секции «ИКТ-технологии». В апреле 2010 г. 3 педагога представили муниципальный район на краевом конкурсе «Лучший медиа-педагог» в пгт. Агинское. В номинации «Лучший медиа-педагог до 25 лет» участвовала учитель СОШ № 6 Алимасова Елена Владимировна, в номинации «Лучший медиа-педагог от 25 лет» - учитель СОШ № 1 Каримова Анна Викторовна, в номинации «Лучший медиа-руководитель» - Алексеева Татьяна Валерьевна, заместитель директора СОШ № 6. В 2009-2010 уч. г. научно - производственной фирмой «КТС» совместно с Комитетом по управлению образованием была проведена первая городская олимпиада по информатике и информационным технологиям для учащихся 9-10 классов. Первое место заняли учащиеся СОШ № 3, второе - гимназии № 9, третье - СОШ № 4. Следует отметить, что обращение к информационно-коммуникационным технологиям существенно расширяет состав и возможности ряда компонентов образовательной среды. Наличие информационных технологий обучения зачастую делает возможным получение образовательных результатов, которые в рамках традиционной образовательной среды недостижимы. Сегодня важным условием повышения качества обучения является систематический контроль за ходом учебной деятельности, её рефлексия и своевременная коррекция. Средства ИКТ обладают достаточно широкими возможностями для этого. Они могут выступать как средство формирования самооценки и самоконтроля учащихся. В формируемой новой образовательной среде этот компонент деятельности приобретает важное значение. Таким образом, электронные образовательные ресурсы и формируемая на их базе новая информационно-образовательная среда имеют немалый потенциал для повышения качества образования. Литература: 1. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. - М. : Академия, 2005. - 192 с. 2. Обухова, Л.А. Информатика и информационно-коммуникационные технологии / Л.А. Обухова. - М. : 5 за знания, 2005. - 112 с. 3. Сарапулов, В.А. Теория и практика управления качеством образования / В.А. Сарапулов. – Чита : Экспресс-типография, 2005. - 180 с. 4. Симонов, В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности / В.П. Симонов. - М. : Перспектива, 2010. - 208 с. 5. Третьяков, П.И. Управление качеством образования по результатам / П.И. Третьяков. - М. : Перспектива, 2009. - 492 с. 6. Фомина, Н.Б. Оценка качества образования / Н.Б. Фомина. - М. : Перспектива, 2009. - 80 с. 7. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М., 1996. |
Похожие:
 | Реферат по экономике как форма самостоятельной работы студентов Гарантии... Научно-технический прогресс как фактор повышения эффективности социалистического производства преимущественно интенсивного типа | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Седьмой международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической конференции «Инновационные материалы и технологии» (XХ научные чтения), которая состоится 11 –... | | О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности... Материалы докладов всероссийской научно-практической конференции «О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности... |
| Современного образования Материалы IV международной научно-практической конференции 27-28 марта 2013 года г. Санкт-Петербург | | Минобрнауки Физкультурно-оздоровительная деятельность образовательного учреждения : Материалы всероссийской научно-практической конференции (Новокузнецк,... |
| В современном информационном пространстве материалы I международной... Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции... | | Теория и практика современного образования Материалы международной научно-практической конференции 1-2 июня 2012 года г. Санкт-Петербург |
| Теория и практика современного образования Материалы II международной научно-практической конференции 28 сентября 2012 года г. Санкт-Петербург | | Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации... Р 32 Региональный компонент содержания образования: опыт, проблемы, перспективы: Сборник материалов научной конференции. В 3-х частях.... |
| Программа Международной научно-практической конференции «Инклюзивное... Калина И. И. Министр Правительства Москвы, руководитель Департамента образования города Москвы |  | Иокультурные процессы в современном мире материалы II международной... Современная культура коммуникации. Социокультурные процессы в современном мире: материалы II международной научно-практической конференции... |
| Международной научно-практической интернет-конференции «инновации... Труды Международной научно-практической Интернет-конференции «Инновации в образовании: пути и средства реализации». – Пятигорск:... | | Имена существительные и глаголы как производящие основы прилагательных в разносистемных языках А 43 Актуальные проблемы филологии : материалы V международной (заочной) научно-практической конференции, посвященной 15-летию ри... |
| Участники конференции Непрерывное образование учителя технологии: проблемы качества : материалы II международной заочной научно-практической конференции,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Интеграция образования, науки и производства как фактор инновационного развития региона: материалы Всероссийской научно-практической... |
