Скачать 0.6 Mb.
|
ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение выражает второе, параллельное наименование предмета, который обозначен поясняемым словом; оба члена представлены одинаковыми падежными формами имени существительного; например: У меня старушка мать, половину жалованья буду отсылать ей на пропитание (П.). Приложение образует с поясняемым словом особый вид словосочетания, в котором подчинение одной словоформы другой, Главной, формально не выражено. Поэтому синтаксическая роль этих словоформ определяется семантическими правилами: одна из словоформ считается главной, потому что в ней заключено название предмета, лица; в другой — в приложении — выражается характеристика предмета, лица. Содержание характеристики различное:
Приложения могут иметь специальное графическое обозначение: 1) кавычки в названиях предприятий, учреждений, газет и т. п.: кинотеатр «Луч», завод «Темп», журнал «Крокодил»; 2) дефис между приложением и определяемым словом, если оба они выражены именами существительными нарицательными (студент-математик, инженер-ядерщик и пр.) или если имя собственное стоит перед нарицательным (Сапун-гора, Иван-царевич и пр.). Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для студентов Основная форма работы студента при изучении дисциплины – конспектирование и изучение лекций, а также изучение основной и дополнительной литературы по курсу. При этом имеются две специфические характеристика, определяющие методику организации работы студента. А) Содержательная особенность курса предполагает систематизацию и углубление знаний, полученных в ходе изучения предшествующих и смежных дисциплин, а также умение оперировать этими знаниями. Это, в свою очередь, определяет невозможность автономного изучения дисциплины, в отрыве от других курсов современного русского языка. С другой стороны, частично дисциплина восполняет пробелы, которые могут существовать у студентов, уже изучивших курс «Морфология» и изучающих курс «Синтаксис простого предложения», однако при описании системы членов предложения предполагается использование уже имеющихся знаний. Такая двоякая зависимость обусловливает актуализацию (либо получение) знаний. Б) Методическая структура – лекции – предполагает системное изучение дополнительной литературы и уделение внимания заданиям для самостоятельной работы. Текущий контроль усвоенности знаний осуществляется путем контрольных работ, а также при помощи бесед и вопросов в ходе каждой лекции. Методические рекомендации по разделам Специфика данной дисциплины предполагает выделение двух функциональных направлений при изучении: 1) систематизация знаний о членах предложения, полученных при изучении курса «Простое предложение»; 2) углубление этих знаний. Первое направление реализуется в разделах «Концепция простого предложения в свете структурно-семантического направления в лингвистике», «Учение о членах предложения: понятия и проблемы», «Главные и второстепенные члены предложения», «Классификация простого предложения в свете учения о членах предложения». При изучении этих разделов следует в большей степени опираться на уже имеющиеся знания студентов (методы: беседа, совместный анализ сложных случаев квалификации), развивая умение анализировать конкретные речевые случаи, давать им языковую квалификацию. Одновременно необходимо о возможностях многоаспектного анализа, позволяющего раскрыть структурные, семантические, коммуникативные стороны членов предложения. Уделение внимания многоаспектному анализу подготавливает студентов к следующей части курса - описанию переходных явлений в системе членов предложения, условий и факторов явлений переходности, синкретичных членов предложения, а также функциональной омонимии. Углубление знаний о системе членов предложения имеет своей целью, кроме собственно информационной составляющей, также лингвометодические задачи: показать системность членов предложения как структурно-семантических компонентов, на основании исследования синтаксических свойств членов предложения продемонстрировать системные взаимосвязи языковых уровней – морфологии и синтаксиса, механизмы и результаты их взаимодействия. Эта часть курса более сложна в методическом отношении, так как предполагает получение теоретического материала путем совместного анализа синкретичных случаев синтаксической и морфологической квалификации (функциональные омонимы). Однако именно этот методической вектор дисциплины позволяет «почувствовать» сущность структурно-семантического подхода к исследованию языковых единиц, когда нет единственно верного ответа, но отражается природа языковых явлений – синкретичность, динамизм, многоаспектность. Методические рекомендации
Данный вид работы проводится в случае обнаружения сложностей при освоении студентами материала. Рекомендуется проводить индивидуальные консультации при изучении вопросов, касающихся синкретизма и переходных явления в системе членов предложения, а также ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю). ЗАДАЧА Ф03ПедБ-10/02 (знать типологию членов предложения.) ЗАДАНИЕ Тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ Тестовые задания по данному курсу направлены на развитие практических навыков лингвистической идентификации членов предложения и структурно-семантических типов предложения. Задания предполагают разграничение главных и второстепенных членов предложения, а также их дальнейшую дифференциацию с учетом морфолого-синтаксических критериев и многоаспектности, разграничение полных и неполных, односоставных и двусоставных предложений. ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ Успешное выполнение задания предполагает умение четко разграничивать главные и второстепенные члены предложения, идентифицировать их синтаксические разновидности, устанавливать морфологическую соотнесенность, умение видеть не только типичные, но и синкретичные члены предложения. Важным критерием выполнения части заданий является также умение использовать информацию о синтаксических свойствах членов предложения для последующего разграничения структурно-семантических типов простого предложения. Задания Задание 1. Определите тип предложения по наличию главных членов. Ответы: Типы предложений по составу: 1 – односоставное, 2 – двусоставное. Текст 1 . 1. Он сказал вдруг очень важно... 2. А меня будешь звать Степан Михалыч... 3. Степан Михалыч был за старшего. 4. Я пошел на его голос и, дойдя, опустился на солому. 5. Садись с нами, Павел, арбуз есть... Текст 2. 1. Теперь я попытался снять сапоги. 2. Давай помогу. 3. Он встал на колени и помог мне стащить сапоги. 4. Я разнорабочий. 5. Понятно. Текст 3. 1. Выучишься и будешь инженер... 2. Вот как хорошо! 3. Мы свое дело сделаем. 4. Просто хочется дать больше. 5. Это в тебе душа горит, рвется душа! Задание 2. Определите, чем выражено выделенное подлежащее. Ответы: 1 – существительным, 2 – местоимением, 3 – числительным, 4 – глаголом в форме инфинитива, 5– синтаксически неразложимым словосочетанием, 6 – фразеологизмом, 7 – сочетанием нескольких слов. 1. Луна чиста. Вот с неба звезды глянут, и как река засветит Млечный Путь (Ф.). 2. Но если бы меня расспрашивал Некто, чем я как поэт в своей жизни горда,– ответила б: тем лишь, что ради эффекта ни строчки не сделала никогда! (Друн.). 3. И тогда, как по сговору, сразу мы оба поднялись и пошли к телефону: кого-нибудь в гости зазвать (Сим.). 4. Быть веселой – привычное дело, быть внимательной – это трудней... (Ахм.). 5. Выезжало семеро братьев, семеро выезжало добрых молодцев, посмотреть выезжали молодцы, какова она, правда, на свете живет (А.К.Т.). 6. Как вплелась в эти темные косы серебристая, нежная прядь,– только ты, соловей безголосый, что муку сумеешь понять (Ахм.). 7. Я тебе и за то благодарен, что мне жизнью твой облик подарен... (Льв.). 8. И пришли к нему двое безвестных владимирских зодчих, двое русских строителей, статных, босых, молодых (Кедр.). 1. Березка пригнулась в густой траве. Жарко. Сейчас она искупается (Асад.). 2. В дни неслыханно болевые быть без сердца – мечта (Вознес.). 3. И та, что сегодня прощается с милым,– пусть боль свою в силу она переплавит. Мы детям клянемся, клянемся могилам, что нас покориться ничто не заставит! (Ахм.). 4. Друг читатель! Что нам эти трое?! Пусть они исчезнут без следа! Это так... Да только мы с тобою с ними чем-то схожи иногда... (Асад.). 5. А у стола «бездушный интеграл», закрыв глаза, счастливо улыбался (Асад.). 6. Близко буря. В берег бьется чуждый чарам черный челн (Бальм.). 7. Куча мелких привычек нам будние дни отравляла (Сим.). 8. На братских могилах не ставят крестов, и вдовы на них не рыдают. К ним кто-то приносит букеты цветов и Вечный огонь зажигает (Высоц.). Задание 3. Определите, какая часть речи (или предикативная единица) при употреблении в функции подлежащего субстантивировалась. Ответы: 1 – прилагательное, 2 – числительное, 3 – местоимение, 4 – глагол, 5 – наречие, 6 – междометие, 7 – слово другой части речи, 8 – предикативная единица. Текст 1. 1. Лицом к лицу лица не увидать. Большое видится на расстоянье (Ес.). 2. И от этого света девчонка в ночь метнулась, пропав без следа, только в воздухе нежно и звонко все дрожало счастливое «да!» (Асад.). 3. Пятому глядя в глаза, тридцать первый сказал: «Там, где струится Обь, есть деревушка Топь и очень хороший вокзал» (Ес.). 4. В прошедшем «Я любил» печальнее могил (Высоц.). 5. У сильного всегда бессильный виноват (Пр.). 6. Он привыкал к игре военной: отбит один – бежит другой... (Н. Бр.). 7. Телеграфною депешею городничий извещен, что идет колонной пешею на него Наполеон (А.К.Т.). 8. Так хвалится иной, что служит сорок лет, а проку в нем, как в этом камне, нет (Кр.). Текст 2. 1. И пускай идет себе прохожий, ничего не думая про нас... (Тряпк.). 2. Наши мертвые нас не оставят в беде. Наши павшие – как часовые... (Высоц.). 3. Пусть нас и не жалуют другие, но вовек – ни завтра, ни сейчас – отделить нельзя нас от России: Родина немыслима без нас! (Льв.). 4. Сказал второму первый, прощаясь у дверей: «Пустая-то корзинка, выходит, тяжелей!» (Зах.). 5. Казалось, прошлое за нас с тобой цеплялось, хватало за руки: постой, остановись! (Софр.). 6. Только чувству, словно кораблю, долго оставаться на плаву, прежде чем узнать, что «я люблю» – то же, что дышу или живу! (Высоц.). 7. Вы к морю выходите запросто, спине вашей зябко и плоско, как будто отхвачено заступом и брошено к берегу прошлое (Вознес.). 8. Замедленно падал пятый, шестой остался стоять (Сурк.). Задание 4. Определите тип выделенного сказуемого. Ответы: 1 – простое глагольное неосложненное, 2 – простое глагольное осложненное, 3 – составное именное, 4 – составное глагольное, 5 – сложное (трехчленное). Текст 1. 1. Чтоб стать мужчиной, мало им родиться, чтоб стать железом, мало быть рудой – ты должен переплавиться, разбиться и, как руда, пожертвовать собой (Льв.). 2. А что, если я вдруг возьму и вернусь и выпрошу этот цветок?! И буду слушать приказанья и робко ждать (Бл.). 4. Полна осенней грусти зеленая волна (Белоз.). 5. Но Филин в близости, по счастию, случился и взялся быть Ослу проводником (Кр.). 6. На погост он мельком глянет, где ограды да кусты, мельком глянет, нас помянет: жили-были я да ты... (Кедр.). 7. Я стала так редко смеяться, так злобно порою шутить, что люди со мною боятся о счастье своем говорить (Берг.). 8. И слышен смех в тени под ветками, и песни русские слышны, все чаще новые, советские, все реже – грустной старины (Руб.). Текст 2. 1. Ни в благодушии ленивом, ни в блеске славы, ни в тени – поэт не может быть счастливым в тревожные для мира дни (Федор.). 2. Тот, кто видел хоть однажды этот край и эту гладь, тот почти березке каждой ножку рад поцеловать (Ес.). 3. Не бывает любви несчастной. Может быть она горькою, трудной, безответной и безрассудной, может быть смертельно опасной (Друн.). 4. Дремотой розовой объята трава некошеной межи (Друн.). 5. А восток все горит-разгорается (Ник.). 6. Вечер синею свечкой звезду над дорогой моей засветил (Ес.). 7. Средь кленов девственных и плачущих берез я видеть не могу надменных этих сосен; они смущают рой живых и сладких грез, и трезвый вид мне их несносен (Ф.). 8. Уже утомившийся день склонился в багряные воды, темнеют лазурные своды, прохладная стелется тень... (Ж.). Задание 5. Определите, чем выражено выделенное простое глагольное сказуемое и что оно обозначает. Ответы: I. 1 – спрягаемой формой глагола, 2 – междометной формой глагола, 3 – неопределенной формой глагола, 4 – фразеологическим сочетанием. II. 1 – активное действие предмета, 2 – состояние, 3 – изменение состояния, 4 – бытие (существование), 5 – качество, свойство. Текст 1. 1. Я и теперь молчу (Ф.). 2. Вот я с печки прыг, на крылечко шмыг. Вниз по лесенке клубком, по ступенькам кувырком... (Марш.). 3. Все реже в домик приходили письма, потом пришло одно. В нем говорилось: мой дядя пал хорошей смертью храбрых (Сул.). 4. Сапоги мои – скрип да скрип под березою, сапоги мои – скрип да скрип под осиною, и под каждой березой – гриб, подберезовик, и под каждой осиной – гриб, подосиновик (Рубц.). 5. Между прочим, бабушка в нем души не чаяла (А.Б.). 6. Брызгая лужами у ворот, ветер мчит босиком по улице (Асад.). 7. Гром, словно в огненную лису, грохнул с утра в горизонт багряный, и тот, рассыпавшись, как стеклянный, брызгами ягод горит в лесу (Асад.). 8. Он клыками за ногу – р-раз, видно, сны ему снились хорошие (Сул.). Текст 2. 1. Степь не любила высоких гор, плоская степь не любила торчащих деревьев (Сул.). 2. Запускали змея ребятишки и тянули небо прямо вниз (Тряпк.). 3. Тот час, когда тепло до темноты. И фонари сгибаются под ношей, и слабым отрицаньем темноты свет верно служит азиатской ночи (Сул.). 4. И месяц, скучая в облачной мгле, бросил в горницу тусклый взор (Ахм.). 5. На все «Что делать?» он давал ответ, пока горел твоей свечи огарок, тебя хранил он как иммунитет от декадентства всех сортов и марок (Никол.). 6. Эй, половецкий край, ты табунами славен, вон вороные бродят в ливнях сухой травы (Сул.). 7. А по нашей земле гул стоит, и деревья в смоле грустные (Высоц.). 8. Я не хочу судьею быть, не все разлуку побеждают (Сим.). |
Учебно-методический комплекс по модулю кв10 «Структура и семантика... ... | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Активные процессы в современном... Л. А. Вараксин, Л. К. Павлова. Активные процессы в современном русском языке. Учебно-методический комплекс для студентов 3 курса... | ||
Учебно-методический комплекс сравнительная типология немецкого и... С34 Сравнительная типология немецкого и русского языков: учебно-методический комплекс / А. А. Сибгатуллина – Елабуга: Изд-во егпу,... | Учебно-методический комплекс по модулю б кв10 «Мифологизация истории... Программа предназначена для исторических факультетов вузов и гуманитарных университетов. Она посвящена мифологии античного мира.... | ||
Латинские заимствования в современном русском литературном языке (дипломная работа) | Учебно-методический комплекс Специальности: 032401 Учебно-методический комплекс «Деловые переговоры и деловая переписка на английском языке» составлен в соответствии с требованиями... | ||
Историзмы, не вышедшие из употребления в современном русском языке Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) | Исследовательская работа по теме «Заимствование англицизмов в русском языке» (филологическая) Цель работы: рассмотреть отношение людей к появлению в русском языке слов, заимствованных из английского, а так же выяснение, в правильном... | ||
Функционально-семантическое поле прямого объекта в современном русском языке Работа выполнена в гоу впо «Таганрогский государственный педагогический институт» | Статьи и фио авторов на русском языке В целях повышения эффективности обучения аспирантов руководством лаборатории было принято решение о создании базы реферативных материалов... | ||
Решение заседания кафедры протокол №1 от 30. 08. 13 Учебно-методический... ... | Употребление passé surcomposé в современном французском языке Швейцарии Бухгалтерский финансовый учет: Учебно-метод комплекс. Ростов н/Д.: Изд-во рсэи, 2011 | ||
Основные публикации Г. В. Беляковой Белякова Г. В. Словообразовательная категория суффиксальных локативных существительных в современном русском языке: монография. –... | Основные публикации Г. В. Беляковой Белякова Г. В. Словообразовательная категория суффиксальных локативных существительных в современном русском языке: монография. –... | ||
Объемом до двух печатных листов для докторской и одного листа для... ... | Российской Федерации Муниципальное образовательное учреждение средняя... Теоретическое изучение структуры предложения предполагает, стало быть, построение той или иной модели предложения, т е абстрактной... |