Скачать 0.69 Mb.
|
Символическая основаСимволикой ООН «ЛИДЕР», является эмблема отряда, девиз, гимн, а так же внешний вид. У каждого члена отряда имеется пилотка и галстук синего или белого цвета, а так же бейджик с изображением эмблемы отряда, Ф.И. члена отряда, номер малой группы или ее название, разряд. Так же неотъемлемой символикой является знамя отряда. Жизнь в гармонии с природойС помощью этого элемента удается решать следующие задачи:
Жизнь в гармонии с природой предполагает проведение мероприятий на открытом воздухе, в контакте с природой. Такими мероприятиями являются походы, экскурсии, направленные на изучение природы и защиту окружающей среды. Законы отряда
10. Будь чист в мыслях, словах и делах; Обещание члена ООН «ЛИДЕР»«Честным словом обещаю, что буду по мере моих сил исполнять свой долг перед Родиной и ближними и исполнять законы отряда». Общие положения «Совета объединения»
Основные задачи и содержание работы:
Основные критерии деятельности ученического самоуправления:
Ресурсное обеспечение школы
В школе работают 12 педагогов: 4 мужчины, 8 женщин, из них 2 педагога молодые специалисты. 1.3.2. Материально-техническая база Школа располагается в одном здании, в котором 10 учебных кабинетов, компьютерный класс, библиотека, спортивный зал (приспособленный), во дворе школы находится спортивная площадка, цветник, огород (0,3 га). Имеется аудио- видео- и музыкальная аппаратура, информационное обеспечение (аудио-, видеокассеты, СД- диски). Оснащенность учебно-воспитательного процесса в целом можно оценить удовлетворительно. Однако школа испытывает потребность в приобретении новых научных и методических изданий, дидактического материала, спортинвентаря, современных ТСО. Финансовые ресурсы Финансовые ресурсы покрываются за счёт бюджетного финансирования. Характеристика достижений школы К наиболее важным результатам инновационных поисков школы можно отнести следующее:
Достижения учащихся 2003 г. - Победитель районной олимпиады по иностранному языку 11 кл. – 1 место; 2004 г. - серебряная медаль, аттестат особого образца за курс основной школы; 2005 г. –серебряная медаль, аттестат особого образца за курс основной школы ; Участие в смотрах художественной самодеятельности - ежегодно; Лауреаты конкурса рисунков «Мир твоими глазами» - 2004 год; Участие в конкурсе «Юные пожарные» - 2005, 2006 год; Участие в конкурсах «Юные экологи» и т.д. Участие в сборах актива «Лидер Алтая-2008», «Лидер 21века», «Лидер сбора –2009»- победитель Жданова Алина. 2010г.- Челидзе Мимоза награждена грамотой «Лидер сбора 2010» Вечеринский Костя награждён дипломом сбора «Лучший велосипедист» Команда школы заняла 3 место вконкурсе «Лидер сбора 2010» Учащиеся постоянно участвуют в международных конкурсах-играх «Кенгуру» и «Медвежонок» 2010г. - Рассолова Екатерина победитель районной олимпиады по истории. - Челидзе Мимоза победитель районной олимпиады по физике. - Зоркина Евгения победитель районной олимпиады по немецкому языку. Достижения коллектива школы 2004 г. - Почетная грамота Комитета Администрации Алтайского края за успехи в организации и совершенствовании учебного процесса; - Грамота Комитета Администрации Красногорского района по образованию за плодотворную работу с одарёнными детьми; 2005 г. - Грамота Комитета Администрации Красногорского района по образованию за плодотворную работу с одарёнными детьми; 2006 г. - Благодарственное письмо Администрации Красногорского района за подготовку школы
2007г. - Диплом за участие классного руководителя в конкурсе «Классный руководитель года» в номинации «Педагог- психолог». 2010г. – Диплом за участие учителя начальных классов в конкурсе «Учитель года», победа в номинации «Вдохновение и артистизм» Проблемный анализ состояния школы 1. Анализ внешних факторов: Главной задачей российской образовательной политики в условиях модернизации является обеспечение доступного качественного школьного образования для всех учащихся (с учётом их способностей). Сегодняшние выпускники сельских школ на равных конкурируют с городскими школьниками при поступлении в высшие и средние учебные заведения. Они должны уметь быстро адаптироваться к динамично меняющимся социально-экономическим условиям, обладать высокой мотивацией к высоко производительному труду, и это ставит учебно-воспитательный процесс на совершенно новый уровень, к которому необходимо стремиться уже сейчас. На образовательную область влияет и отдалённость школы от культурных центров. Затруднение возможностей тесного взаимодействия с культурными центрами городов края (драмтеатром, библиотеками, музеями и т.д.)), а также отсутствие учреждений дополнительного образования на территории посёлка не позволяют обеспечить в достаточной степени интеллектуальные и эстетические потребности учащихся.
Учебно-воспитательная деятельность позволила педагогическому коллективу школы внести свой вклад в разработку теоретических и методических основ моделирования образовательного процесса школы, накопить опыт проектирования и осуществления инновационной педагогической деятельности по совершенствованию и обновлению практики обучения и воспитания школьников.
Учебный план школы и программы предметных областей учитывают федеральные требования, внутришкольный компонент обоснован и скорректирован с учётом специфики сельской школы, но возможности выбора индивидуальных образовательных маршрутов учащимся предоставляются недостаточно. Необходима чёткая дифференциация и индивидуализация образовательного процесса путём развития вариативных образовательных программ, ориентированных на различных учащихся – от одарённых детей до детей с ограниченными возможностями, а также индивидуальных программ и графиков обучения с учётом особенностей, способностей учащихся, их притязаний и целей, запросов родителей. С целью обеспечения возможности выбора учащимися образовательных траекторий, необходимо уменьшить долю обязательных часов в учебном плане по мере продвижения к старшим ступеням образования, что позволит увеличить время на самостоятельную работу (реферирование, проектирование, исследовательскую деятельность). Многопредметность и перегруженность учебного плана отрицательно влияет и на здоровье школьников. Необходимо провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся для сохранения и укрепления здоровья школьников, в том числе за счёт:
Наиболее важным достижением учащихся являются отсутствие второгодников за последние годы, высокий процент качества обучения, высокий уровень познавательных интересов, победы в конкурсах районного значения, рост поступлений выпускников в Вузы и колледжи. Вместе с тем, результаты диагностики показывают недостаточность сформированности личностных функций: рефлексии, ответственности за выбор, самоорганизации, самооценки. В детском коллективе преобладает нравственная атмосфера и социальная направленность видов деятельности. Взаимоотношения учащихся строятся в основном на искренности и сопереживания. Имеет место взаимопомощь и взаимоподдержка. Учащиеся участвуют в управлении школой, но чаще формально. Авторитетом в школе пользуются успешные в учёбе дети. Но есть и неформальные лидеры. Большинство детей активно участвуют в различных мероприятиях, конкурсах, олимпиадах внутри и вне школы. Однако есть ученики, не готовые нести ответственность за свои поступки, не проявляющие активности в жизнедеятельности школы. Серьёзных правонарушений не было, но уровень духовно-нравственного развития требует внимания педагогов и родителей, общественности.
За последние годы произошли серьёзные изменения в системе профессионального мастерства педагогов. Учителя владеют преподаваемым предметом. Значительная часть учителей работают в творческих группах по освоению современных образовательных технологий, проявляют интерес к инновациям. Развитие личности является целью профессиональной деятельности педагогов школы. Повышению педагогического мастерства учителей способствует участие каждого из них в работе МО (школьных: начальных классов, естественного цикла, гуманитарного цикла; районных: математики, физики, истории, русского языка и литературы, физкультуры, иностранных языков и др.), но вместе с тем методические объединения практически не несут ответственности за результаты обучения, а также недостаточное умение проводить учителем самоанализ своей деятельности ведёт к однообразию в использовании методов и приёмов на уроке, в преобладании репродуктивных методов над исследовательскими, к сведению роли ученика в учебном процессе до роли объекта. Причины профессиональных затруднений педагогов:
В то же время необходимо отметить, что творческий потенциал педагогов, их профессиональная компетентность, личные качества, интерес к новому в дидактике и желание самосовершенствоваться говорит о необходимости совершенствования образовательной системы в школе.
Администрацию школы представляют директор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Во главе школы педагогический совет. В структуру управления входит Попечительский совет школы, представленный всеми участниками образовательного процесса, метод объединения и творческие группы, «Совет Объединения». Администрация строит свою работу на основе анализа всех сторон деятельности коллектива. В коллективе практикуются открытое обсуждение возникающих проблем, принятие совместных решений. В целом администрация школы имеет представление о стратегии развития школьного коллектива, о необходимости серьёзных изменений в школе, но ещё не найден оптимальный способ решения некоторых управленческих проблем. В настоящее время нет ещё системы в вопросах планирования и организации деятельности школьных структур.
За последние годы много сделано для укрепления материально-технической базы, однако следует отметить её недостаточность и устаревание оборудования:
Анализ внутренних факторов позволил выявить в работе школы следующие проблемы: Проблемы обучения 1.За последние три года в школе стабильная успеваемость (100%, 100%, 100%) и качества знаний (37%, 34%, 36%) учащихся при показателях 1 ступени обучения (52 %, 58,3%, 41,5%), 2 ступени обучения (37 %,34 %, 36 %). Вместе с тем отмечается низкая результативность школьников в районных олимпиадах (призовые места за последние три года были только по немецкому языку, физике, литературе), снижение качества знаний на выпускных экзаменах по сравнению с показателями предшествующих лет. Отмеченное противоречие в результатах обучения – отражение ориентации учителей в обучении на знания, умения, навыки, т.е. репродуктивное воспроизведение получаемых в школе знаний; низкая сформированность мотивации учебной деятельности учащихся, а также общеучебных умений и навыков; несовершенство дифференцированной работы, осуществляемой на содержательном, методическом и организационном уровнях при обучении детей с разными возможностями в развитии. 2. Несмотря на расширение образовательного пространства (д/с «Чебурашка», ШДО, СШ) на протяжении последних лет существует проблема набора в 1-й класс в связи низкой рождаемостью в перестроечный период, низкой рентабельностью сельхозпредприятия на территории нашей сельской администрации, идет отток молодого населения. 3. Стремление коллектива учителей школы решить проблемы обучения за счёт обновления содержания образования (информационная справка). но разрозненность нововведений, а также медленное внедрение новых технологий обучения без изменения позиции ученика, учителя, родителя в учебно-воспитательном процессе (с объекта в субъекта деятельности) не способствует эффективности влияния в целом на результаты работы школы. 4. Повышению педагогического мастерства учителей способствует участие каждого из них в работе МО (школьных: начальных классов, естественного цикла, гуманитарного цикла; районных: математики, физики, истории, русского языка и литературы, физкультуры, иностранных языков и др.), но вместе с тем методические объединения практически не несут ответственности за результаты обучения, а также недостаточное умение проводить учителем самоанализ своей деятельности ведёт к однообразию в использовании методов и приёмов на уроке, в преобладании репродуктивных методов над исследовательскими, к сведению роли ученика в учебном процессе до роли объекта. Проблемы воспитания Проведение мероприятий, направленных на развитие самостоятельности, ответственности, творческих способностей учащихся, не является решением проблемы создания в целом системы воспитательной работы. Это отражение таких сложных явлений, как выключение родителей из воспитательного процесса, низкий уровень воспитанности учащихся и формальный подход к работе классного руководителя. Использование вербальных методов воспитания приводит к снижению их действительности, к низкому уровню активности учащихся, равнодушному отношению к школе, неразвитости лидерских качеств. Всё это – результат некомпетентности учителей в области диагностики, коррекции личностных качеств и поведения учащихся, преобладание авторитарной системы взаимоотношений между учителем и учеником.. Повышение тревожности выпускников, усиление чувства их неуверенности и неопределённости относительно своего будущего как результат недостаточной психологической помощи учащимся, имеющим проблемы. Существование проблемы досуга (36; учащихся посещают кружки и спортивные секции) из-за невозможности открыть кружки, учитывающие различные желания детей. Проблема профилактики табакокурения, употребления алкоголя, правонарушений как отражение несогласованности воспитательных воздействий школы и родителей, несистематичности проведения работы в комплексе с узкими специалистами. Слабое взаимодействие школы и родителей как отражение отсутствия системы работы с родителями, сведение её к осуществлению контролирующей функции. Проблемы здоровья детей
Решение этих проблем требует системного изменения, поэтому возникла необходимость в разработке программы развития. 4. Концепция развития школы Миссия школы состоит в том, чтобы создавать наиболее благоприятные условия для получения качественного образования на основе компетентностного подхода с учетом индивидуальных потребностей, способностей, творческих запросов учащихся, направленных на формирование творческой личности, готовой в дальнейшем к осознанному освоению профессиональных образовательных программ. Мы хотим построить школу равных возможностей (адаптивную). Адаптивная школа – это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Таким образом, мы выстраиваем работу по следующим направлениям:
Основные цели развития школы представлены тематикой проектной работы:
Стратегия школы рассчитана на пять лет и направлена на решение проблем: изменение в конечных результатах обучения, воспитания, готовности к продолжению образования; низкий уровень активности ученика; ухудшение здоровья детей. Принципы реализации поставленных целей:
|