Скачать 1.68 Mb.
|
Таким образом, правильно разработанная и полноценно реализованная -досуговая программа по правовому воспитанию дошкольников может содействовать введению детей в мир культуры, развитию их творческого мышления, правового осознания, приобретению опыта самореализации в совместной со сверстниками творческой деятельности. Организация адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения Бебякина Елена Анатольевна (3 место) Мурманская область Ранее детство - особый период в жизни человека. В этом возрасте, как правило, ребёнка отдают в детский сад. Часто это событие становится настоящим испытанием для малыша, так как ему приходится адаптироваться к новым требованиям, распорядку дня, незнакомым взрослым и детям. От того, как пройдёт привыкание ребёнка к условиям дошкольного учреждения, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и семье. В первые дни пребывания в детском саду ребёнок может находиться в состоянии стресса. Это проявляется в отказе от пищи, негативном эмоциональном состоянии, ухудшении самочувствия. В связи с вышеизложенным приобретает особое значение систематизация работы психологической службы по профилактике дезадаптации ребёнка к условиям ДОУ. В нашем детском саду в рамках ППМС службы сопровождения эта работа организуется в три этапа. 1 этап. Подготовительный. Система сопровождения семьи и ребёнка до поступления в детский сад. Почему возникла необходимость в столь раннем сопровождении семьи и ребёнка? Предпосылки для протекания адаптации закладываются ещё в период внутриутробного развития. Специалисты в области медицины считают, что на последующую адаптацию ребёнка влияют негативные факторы протекания беременности матери, неблагоприятное течение родовой деятельности. После рождения ребёнка негативными факторами являются: заболеваемость первого года жизни, искусственное вскармливание, фоновые заболевания (рахит, диатез, гипотрофия, теротрофия, анемия), пассивное курение, употребление алкоголя и курение матерью во время периода грудного вскармливания, несоблюдение режима сна и питания, неправильное воспитание ребёнка, бедность социальных контактов, конфликты в семье и др. Благоприятные условия, созданные для малыша на ранних этапах его развития смогут предотвратить возникновение многих проблем в дальнейшем. Для ранней профилактики возникновения отклонений в развитии ребёнка, нами разработаны буклеты для распространения в женской консультации и в детской поликлинике, содержащие информацию об особенностях развития детей, их воспитания на самых ранних этапах жизни. Тематика буклетов для женской консультации: «Развитие эмбриона и плода», «Чудо рождения», «Подумайте о будущем (о вреде курения)», «Готовность № (тест для будущих пап и мам: готовы ли вы к рождению ребёнка?)» и др. Тематика буклетов для детской поликлиники: «Во что поиграть?», «Детские страхи», «Трудности со сном», «Режим – это важно», «Детям нужна красота», «Психологическая безопасность ребёнка» и др. Совместно с социальным педагогом мы осуществляем поддержку молодых родителей через патронаж семей будущих воспитанников, распространение открыток-помощников об особенностях воспитания и развития детей дошкольного возраста. Разработаны рекомендации для родителей по подготовке ребёнка к детскому саду и по организации жизни ребёнка в период адаптации. В мае мы ежегодно проводим собрание для родителей будущих воспитанников, на котором предлагаем их вниманию полезную информацию об особенностях развития детей раннего возраста, подготовке к ДОУ, организации адаптационного периода. В частности на собрании родителей знакомят с детским садом (знакомство может проходить в форме экскурсии, просмотра ознакомительного фильма о группах, режимных моментах, занятиях, интересных местах детского сада). Родители получают много полезной информации о механизмах адаптации, организации жизни ребёнка до поступления в ДОУ. Воспитатели знакомят с организацией жизни детей в группе, режимом дня, трудностями первого месяца пребывания ребёнка в детском саду. Врач-педиатр даёт полезные советы, как укрепить иммунитет, организовать закаливающие процедуры. Ранняя просветительская работа помогает повысить заинтересованность родителей в психологических знаниях, повышает доверие к дошкольному учреждению, является профилактикой дезадаптации к ДОУ. С момента прихода ребёнка в дошкольное учреждение начинается 2 этап работы по профилактике дезадаптации – организация адаптационного периода. Чтобы привыкание ребёнка к ДОУ прошло успешно, нами используется система профилактических мероприятий: наблюдение за детьми, составление индивидуального плана адаптации для каждого ребёнка, своевременное просвещение и консультирование родителей, помощь воспитателям в сложных случаях адаптации. Диагностика адаптации детей проводится через наблюдение за поведением, эмоциональным состоянием, общением детей в группе и заполнение адаптационных листов наблюдения. В содержание адаптационного листа входят следующие наблюдаемые параметры: аппетит, особенности дневного сна, эмоциональное состояние (настроение), поведение, взаимоотношения, речь, навыки самообслуживания. Адаптационный лист наблюдения за ребёнком заполняет воспитатель в течение месяца ежедневно или до тех пор, пока не нормализуется поведение малыша. Если ребёнок заболевает, это тоже отмечается в листе, а по его выздоровлению наблюдение возобновляется. Во время периода адаптации осуществляется психологическое сопровождение детей, родителей, педагогов (наблюдение за детьми, помощь воспитателям в заполнении адаптационных листов, решении сложных педагогических ситуаций, консультирование родителей по особенностям развития детей и их адаптации). Кроме этого, нами используется очень популярная форма работы с родителями – видеогостиная. Режимные моменты, интересные события в жизни детей мы записываем на видео. Это позволяет родителям увидеть, как ребёнок ведёт себя в их отсутствие. Для многих мам, например, становится приятным сюрпризом, что их малыш не плачет в садике, весело играет, не боится туалета, охотно сидит за столом и даже пытается есть ложкой, сладко спит в кроватке во время тихого часа и не просыпается, а на музыкальных занятиях поёт и танцует. Такая работа снижает тревожность родителей, повышает доверие к коллективу детского сада. Анализ результатов адаптации – это 3 этап работы. Консилиум специалистов, состоящий из врача–педиатра, психолога и педагогов группы анализирует адаптационные листы (поведение, самочувствие ребёнка, длительность адаптационного периода), заболеваемость и определяет степень адаптации каждого ребёнка. Система работы нашей психологической службы по профилактике дезадаптации ребёнка раннего возраста к условиям ДОУ позволила:
В результате снизилось число детей с тяжёлой адаптацией, количество детей с лёгкой адаптацией возросло. Мы имеем стабильные положительные результаты адаптации в ДОУ. Результаты адаптации детей к условиям ДОУРисунок как средство диагностики психического развития дошкольников в условиях ДОУ Казакова Марина Александровна (3 место) Кемеровская обл. Современная концепция дошкольного воспитания предусматривает гуманизацию педагогической деятельности педагога в вопросах индивидуального подхода к каждому ребенку. Необходимость индивидуального подхода в педагогическом процессе неоднократно подчеркивали в своих работах Е.А.Аркин, М.Я.Басов, Я.И.Ковальчук, В.А.Сухомлинский, А.П.Усова и др. Основанный на знании возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника, он приобретает особую значимость для осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с детьми, а также для полноценного развития личности каждого воспитанника ДОУ. Для осуществления данной стратегии и тактики учебно-воспитательного процесса важным условием является своевременная и регулярная диагностика развития психики каждого ребенка, которая позволит иметь достоверные данные об имеющемся на данное время уровне развития детей. Профессор Т.Д. Марцинковская определяет психодиагностику, применительно к дошкольному возрасту, как деятельность по психическому изучению ребенка на протяжении дошкольного детства, в контексте семьи и образовательно-развивающей среды ДОУ. Данная процедура предполагает вынесение психического диагноза, т.е. конечного результата деятельности психолога, направленной на описание и выяснения сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психологического обследования. Осуществление диагностики в ДОУ позволяет учитывать координаты развития дошкольника в каждый возрастной период и определять место каждого ребенка на «шкале» развития, а, следовательно, на основе индивидуальных диагностических данных строить и осуществлять учебно-воспитательный процесс наиболее эффективно. Таким образом, введение диагностики в систему дошкольного образования объясняется насущной проблемой обратить внимание педагогов на индивидуальность ребенка, на присущие ему интересы и склонности. На современном этапе отмечается недостаточность имеющихся разработок эффективных диагностических методик, направленных на получение информации о психическом развитии дошкольников, а также недостаточность разработки конкретно выделенных показателей – ориентиров развития психики ребенка. Изучая диагностические методы, применяемые в условиях ДОУ (наблюдение, тестирование, анкетирование, беседы, и анализ продуктов детской творческой деятельности), нами было отмечено, что особого внимания и более широкого применения заслуживают графические проективные методики. Рисуночные тесты или пробы являются наиболее удобным диагностическим средством психических особенностей детей по нескольким причинам: а) они достаточно информативны; б) при повторении они могут показать динамику психического состояния ребенка; в) рисование – привычная деятельность для детей; г) графические методы дают ребенку возможность проецировать реальность и по-своему интерпретировать ее, а значит, рисунок несет на себе отпечаток личности, ее настроения чувств, особенностей представлений, отношений и т.д.; д) данная процедура облегчает производство таких аспектов, которые ребенок выразить словами не в состоянии. Изучая закономерности необратимого, направленного изменения психики, то есть психического развития детей старшего дошкольного возраста, нами были выявлены основные новообразования данного возрастного периода, которые правомерно стали считать показателями развития психики ребенка 6-7 лет:
Учитывая особенность процесса изобразительной деятельности: этапность, динамичность, наличие новообразований, а также большие возможности рисунка ребенка как диагностического средства: информативность, доступность, простота и естественность для дошкольника самого процесса; нами был разработан комплекс графических методик в виде рисуночных проб. Используя данные графические методики, можно получить информацию об уровне сформированности психических процессов, личностных качеств ребенка шести – семи лет. Где показателем психического состояния дошкольника в рисунке является его способность использовать изобразительные средства, а также его отношение к самому процессу изобразительной деятельности:
Предположение, что рисунок может являться достоверным и эффективным средством диагностики психического развития детей старшего дошкольного возраста стало основой исследования, в ходе которого изучался уровень психического развития детей с помощью объективных методик, а также с использованием разработанных мною рисуночных проб (Нарисуй собаку», «Нарисуй сказочный лес», «Нарисуй свой портрет», «Нарисуй зимний лес», «Нарисуй такие же шары и правильно их закрась», «Нарисуй такую же картинку»). В ходе сравнительного анализа полученных данных мы убедились, что показатели общего психического развития дошкольников имеют лишь незначительное расхождение в обоих случаях серий диагностики. Что позволило нам заключить следующее: Диагностика, проводимая на основе разработанных нами рисуночных проб, может определять уровень психического развития детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, рисуночные пробы, в силу своих возможностей как диагностического материала, как удобного в организации процесса, а также учитывая необходимость наличия данного материала в арсенале и психолога, и педагога, должны широко использоваться для получения информации о психическом развитии каждого ребенка. На основе полученных индивидуальных диагностических данных педагоги ДОУ смогут осуществлять личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе, а значит полноценно развивать личность каждого своего воспитанника. Программа речевого развития детей дошкольного возраста «Весело играем – язычок свой развиваем» Александрова Елена Николаевна (лауреат) Республика Татарстан Отчетливо произносить все звуки - невероятно сложная задача. Малыш постепенно тренирует свой язык, губы, легкие, голосовые связки. Ведь только языком (его кончиком, спинкой, боковыми краями, корнем) мы совершаем больше тридцати движений, которые дают различные акустические эффекты. Не так-то просто крохе справиться с такой задачей. Работая в ДОУ учителем-логопедом уже более 9 лет , я обратила внимание на то, что основная масса дошкольников по достижению пятилетнего возраста имеют диагноз Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Данные обследования последних лет: 2009-2010 уч. год – обследовано 78 детей старшего дошкольного возраста. Из них только 23 ребенка владеют хорошей речью. 2010-2011уч. год – обследовано 74 ребенка старшего дошкольного возраста. Из них 47 человек нуждаются в помощи логопеда. Проводя ежегодный скрининг развития детей раннего возраста пришла к выводу, что многие дети поступающие в детский сад не владеют речью. Встала проблема - как исправить положение. Исследуя научную литературу, пришла к выводу: необходимо разработать и внедрить программу поэтапного развития, уточнения и совершенствования основных движений органов артикуляционного аппарата. Цель: — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Детям двух, трех, четырех лет артикуляционная гимнастика поможет быстрее "поставить" правильное звукопроизношение. Дети пяти, шести лет и далее смогут при помощи артикуляционной гимнастики во многом преодолеть уже сложившиеся нарушения звукопроизношения. Все упражнения для развития артикуляционного аппарата направлены на решение трех задач и, соответственно, делятся на три группы.
Разработанная программа была предложена для реализации воспитателям первой младшей группы, второй младшей группы, средней и старшей групп. Целый год шла непосредственная работа над развитием артикуляционного аппарата. В результате, на очередном плановом обследование речи детей, я обнаружила следующие результаты: среди детей раннего возраста (28 человек) только у 2 детей обнаружился диагноз ЗРР (задержка речевого развития). Значительно сократилось и количество детей среднего и старшего дошкольного возраста, нуждающихся в профессиональной помощи логопеда ( обследовано 76 детей, на ПМПК представлено17 детей). В связи с полученными данными , пришла к выводу об эффективности разработанной мною программы «Поиграем язычком» . Для того чтобы вызвать интерес у детей к речевой гимнастике, советую проводить ее в занимательной сказочной форме. Мною было придумано много сказок о Весёлом Язычке в которых обязательно присутствует элемент новизны. Учите детей самостоятельно сочинять сказки про Язычок.. Полезно поменяться ролями: ребенок рассказывает сказку, а взрослый выполняет упражнения. Ребенок подмечает недостатки и называет ошибки. Проводить гимнастику надо ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись, становились более прочными. Ее продолжительность 3—5 минут. Я предлагала воспитателям проводить гимнастику в утреннее время, поэтапно, по мере прихода детей в детский сад. Не следует предлагать детям сразу много упражнений, достаточно 2—3. Проводить речевую гимнастику надо эмоционально, в игровой форме. Упражнения выполняются подгруппами или индивидуально, сидя или стоя перед зеркалом, дети должны видеть лицо педагога и свое лицо. Взрослый следит за качеством выполняемых движений: точностью и правильностью, плавностью, достаточным объемом движения, темпом выполнения, устойчивостью, хорошей переключаемостью с одного движения на другое, симметричностью, наличием лишних движений. Отработка каждого упражнения идет в определенной последовательности:
В начале работы может быть напряженность движений языка, губ. Постепенно скованность исчезнет, и движения станут свободными и координированными. |