Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.68 Mb.
|
Театр как средство формирования ключевых компетенций у учащихся начальной школы Кириллова Людмила Викторовна (лауреат) Республика Татарстан Одним из показателей уровня культуры человека является его речь. Считается, что речь – это канал развития интеллекта. Речевое развитие определяет результативность усвоения других школьных дисциплин, создаёт предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, обеспечивает необходимыми навыками речевого поведения, культурой речевого развития. Говоря о культуре человека в той или иной области познания, имеют в виду, прежде всего его компетентность в ней. Эмоциональная компетентность прямо пропорциональна вербализации эмоционального состояния. Традиционно к речи учащихся предъявляются требования содержательности, логичности, точности, выразительности, ясности. Медицинских средств для усиления речевых способностей нет. Если удаётся активизировать работу мозга, это значит, что создаются более благоприятные условия для речевого развития. Активизировать работу мозга, шлифовать речь и совершенствовать мысль позволяет, на мой взгляд, театральная педагогика. Сценическое мастерство оказывает огромное влияние на сознание, чувства, вкусы, поступки детей. В процессе репетиций и сценической деятельности у младших школьников развивается группа коммуникативных умений. Умение эмоционально реагировать на речь собеседника, правильно оценивать его реакцию как адресата речи, делает общение взаимоинтересным, а саму речь эмоционально насыщенной, выразительной. Сценические чувства – это чувства, живущие в актёре до тех пор, пока он этого хочет. А поставленная речь, дикция, громкость, выразительность, эмоциональность остаётся надолго, если не навсегда Творчество выступает как средство развития речи и коммуникативной компетентности. Роль учителя – создать обстановку отсутствия страха перед высказыванием, пробудить в нём фантазию, укрепить присущую возрасту творческую свободу и веру в свои силы. Мы предлагаем программу развития речи детей средствами театральной педагогики. Опираясь на фундамент возрастных особенностей каждого воспитанника в театре, учитель получает в свои руки эффективнейшее воспитательное средство, адекватного которому в педагогике не существует. Программу, целью которой является: «Создание условий для развития коммуникативной компетентности младшего школьника средствами театральной педагогики.Отсюда и задачи: 1. Развитие лингвистической и эмоциональной компетентности. 2. Создание условий для развития выразительной связной речи. 3. Формирование художественно-творческой активности и креативных качеств ребёнка. 4. Приобщение юного и взрослого зрителя к искусству. 5. Развитие двигательной активности и эстетического восприятия при помощи постановки танцев народов мира. Особенно эффективно ведётся воспитательная и развивающая работа в театре, если участвует весь класс. Так называемый класс-театр. Первый год обучения является вводным курсом. Главной задачей необходимо считать создание «труппы». Увидеть талантливых детей и детей, нуждающихся в развитии речи. В театре должно быть как можно меньше всякого рода запретов – больше свободы, фантазии. Ребёнок на практике должен понять, что с помощью родного языка можно «творить чудеса». Цель учителя – стать «воодушевителем», стимулирующим детское творчество. Научить детей двигаться на сцене, победить страх перед зрителем. Практика показывает, что эффективнее идёт работа по развитию речи не на простом материале, а материале повышенной сложности. Органично сочетается восточный танец с философией Омара Хайяма. Сложная сказка для взрослых А. Экзюпери « Маленький принц» становиться простой и понятной детям. Речевые упражнения эффективнее выполнять на материале народного фольклора. После окончания первого года обучения дети должны иметь представление о понятиях: интонация, дикция, орфоэпическое произношение, пауза логическая и психологическая, темп, ритм речи, диалог и монолог. Второй год обучения ставит своей главной задачей сделать творчество нормальным и постоянным спутником детского развития. Детское творчество неисчерпаемо. Теперь необходимо создать обстановку отсутствия страха перед высказыванием, будить фантазию, укрепить присущую возрасту творческую свободу и веру в свои силы. Дети уже чувствуют сцену, оригинальность приёмов, громкость и интонацию, а главное дети чувствуют удовлетворение от успеха. Мы предлагаем обратиться к древней индийской мудрости и индийскому танцу. Впервые начинается работа над комедией. После второго года обучения дети должны иметь представление о понятиях: средства выразительности языка, мимика и жест, пантомима, театральная миниатюра, драматург, пьеса, драма, комедия, трагедия. Третий год обучения подводит детей к самому сложному театральному жанру – трагедии. Драматическое произведение изучается на примере пьесы « Непохожий» по мотивам сказки Г.Х.Андерсена. Работа над спектаклем эпохи «Возрождение» занимает большую часть времени и по объёму превышает все остальные композиции. Постановка сцен и танцев требует большого напряжения и работоспособности. Но результат превосходит все ожидания. Дети с большим удовольствием представляют спектакль «Мещанин во дворянстве», «Мнимый больной» Ж. Б. Мольера. Высокохудожественный слог, красивые костюмы, нравственные темы, поднятые в спектакле, вызывают в детях массу положительных эмоций. После окончания третьего года дети должны иметь представление о: истории театра, профессиях театра. Национальные особенности Японии рассматриваются на примере хокку, танка. Четвёртый год обучения завершает работу школьного театра. К этому времени дети достаточно «профессионально» играют, а главное делают это с большой охотой. И что удивительно, наши современные дети, излишне информированные, адекватно реагируют на классический театральный репертуар. Активно дети воспринимают испанский театр Лопе де Вега и даже В. Шекспира. Ребята узнают, что такое коррида, торреодор, кастаньеты, осваивают каноны фламенко и пасадобля. С театром тесно связаны некоторые формы работы со зрителем. Например, конференция пап, семейные праздники, заседания семейного клуба и т. д. После четвёртого года обучения дети должны уметь: двигаться на сцене, эмоционально выражать свои чувства, владеть громкой выразительной речью, иметь понятие о сценическом мастерстве, обладать креативными качествами, уметь работать в коллективе, группе, паре, ценить и уважать национальные особенности народов мира. Номинация «Общее среднее образование» Правовые аспекты на уроках истории Кустова Марина Геннадьевна (1 место) Чувашская Республика Формирование демократического государства и гражданского общества в России определяют новые задачи правового образования в школе. В современных условиях оно должно выработать новые принципы поведения личности и новые отношения между человеком и государством. Противоречивая ситуация, сложившаяся в стране на современном этапе, (с одной стороны, человек получил реальные права и свободы, возможность проявить себя в экономической и политической сферах, с другой рост преступности, произвола, незащищенности личности) делает особенно актуальным правовое образование граждан, как условие формирование правового сознания и правовой культуры, укрепления правопорядка. И вы со мной согласитесь, если я скажу, что лучше начинать со школьной скамьи. Цель правового образования – формирование развитого правосознание и высокой правовой культуры. Право как учебный предмет имеет свою специфику. Современная система правового образования в школе ориентирована на усвоение теоретических знаний без учета их практического применения, т.е. отсутствует связь с реальной действительностью. И я поставила перед собой цель – придать предмету право прикладной характер путем включения в учебный процесс как можно большего количества практических заданий и ситуаций. Концепция инновационных преобразований Выработать правовое поведение невозможно только с помощью информации о правовых нормах и их содержании, так как поведение человека определяется многими факторами: семейным воспитанием, социальным окружением. Ситуация осложняется также тем, что сама школа не является правовым пространством и поэтому неспособна выработать у ученика рефлексию к правовому поведению. Между тем формирование правового поведения требует известной рационализации взаимоотношений в школьном коллективе и, в первую очередь, между учителем и учеником. Правовое образование должно определять отчуждение человека от органов правопорядка, воспитать к ним уважение, научить школьника защищать свои права и свободы цивилизованными способами. Условия реализации изменений Среди основных принципах подхода к правовому образованию я бы отметила непрерывность, междисциплинарность, связь с практической деятельностью. Непрерывность правового образования в средней школе реализуется через его многоэтапность, выделение двух основных блоков, соответствующих периодам формирование личности 5-11 класс. Принцип междисциплинарности предполагает реализацию правового образования через использования гуманистического потенциала изучаемых предметов, а также через общность методических подходов к преподаванию правовых модулей в курсы истории и обществознания. Принцип связи преподавания с практической деятельностью выражает неразрывное единства знаний, убеждений, поступков человека, проникнутого духом признания и уважения закона, прав и свобод каждого человека. Сама школа при этом должна стать правовым пространством, а родители, учащиеся и учителя равными субъектами правовых отношений. В процессе преподавания правоведческих курсов необходима атмосфера сотрудничества учащихся и учителей. Само преподавание должно вестись в демократическом стиле, в духе уважения прав личности учащихся. Необходимо добиться, чтобы справедливость, доброжелательность, уважение прав человека, стали неотъемлемой частью жизни школьников. Только в таких условиях правовое образование будет эффективно способствовать гуманизации межличностных отношений, а следовательно, и общества, и государства. Указанные принципы правового образования нацелены на формирование гуманистически ориентированной, уважающей права и свободы человека личности, подготовленной к жизни в условиях современной демократии. Описание инновационного педагогического опыта Школьный курс истории представляет большие возможности для развития правовой культуры учащихся. Дело в том, что многие современные понятия пришли к нам из далекого прошлого и изучаются на уроках истории в связи с экономическими, социальными, культурными, религиозными проблемами. Поэтому, оставаясь в целом в рамках школьной программы, можно изменить традиционные подходы к изучению истории. Если раньше основное внимание уделялось развитию производительных сил, классам и классовой борьбе в разные исторические эпохи, в различных обществах и государствах, то теперь я акцентирую внимание на личностных и правовых аспектах истории, сохраняя в тоже время остальные. История дает богатый материал в области изучения зарубежного и отечественного права:регулирование поведения людей в первобытном обществе; древневосточное и античное право; право средневековых цивилизаций; современные правовые системы; западноевропейское право эпохи буржуазных революций; русское право и право Российского государства. При таком подходе к изучению истории право представляет перед нами как важнейшее культурно-историческое явление. Я стараюсь учить детей смотреть на правовую культуру в историко-хронологической последовательности, показать зарождение и развитие права, его соотношение с обычаями, традициями, моралью на разных этапах общественного развития. История дает богатый материал для знакомства с выдающимися юридическими памятниками, такими как Законы Хаммурапи, свод римского права Юстиниана, Салическая Правда, Русская правда, Великая хартия вольностей, Соборное Уложение, Декларация прав человека и гражданина, Конституции разных прав. Новые подходы истории позволяют подвести учащихся к выводу о социальной ценности права, о том, что оно является показателем уровня развития цивилизации. Особое внимание при новом подходе к преподаванию истории уделяется борьбе людей за свои права и свободы, победа и поражение в этой борьбе. Сама история при этом рассматривается как продвижение общества к осознанию личных и коллективных прав и свобод. История в этом случае не только дает учащимся сумму принципиально новых знаний, но и способствует серьезной внутренней работе по формированию своего отношения к идеям и ценностям гражданского общества и правового государства. Изучение истории должно помочь учащимся ответить на вопросы: Что такое закон и порядок? Каковы взаимоотношения личности и общества? Я стараюсь учить детей уметь оценивать события истории, деятельность исторических личностей с точки зрения общечеловеческих ценностей, демократии, гуманизма. Выработать активную жизненную позицию у каждого учащегося, уважение к закону, уверенность в возможности защиты своих прав. А для этого свои права надо учить и знать. Кроме школьных учебников в зависимости от темы на своих уроках я использую дополнительно исторические, юридические и литературные источники. Методика моей работы разнообразна. Однако наиболее продуктивными, являются активные формы работы – дискуссии, дебаты, сюжетно-ролевые игры, семинары и практикумы. Именно активные формы воспитывают способность к диалогу, умение считаться с другой точкой зрения, анализировать материал и давать обратную связь. Важно также и то, что игровые формы позволяют учащимся эмоционально «проживать» разные эстетические и правовые ситуации. Это особенно важно для самопознания личности. При этом формы урока могут меняться в зависимости от возрастных особенностей учащихся. Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений Данный ИПО имеет общеметодический уровень практической значимости. Его результаты имеют большую практическую значимость при организации учебно-воспитательного процесса, для методики преподавания истории и права, организации воспитательной работы. Выдвинут оригинальный подход коренным образом отличающийся от традиционной методики преподавания истории и права в средний и старших классах. Полученный учителем результат расширяет известные теоретические и практические положения теории развивающего обучения. ШКОЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ «TeenLife» КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ Ваторопина Е.В., Шиховцева М.И. (2 место) Свердловская обл. Внеклассная работа по иностранному языку помогает в решении практических, общеобразовательных и воспитательных задач, отвечает интересам школьников, удачно сочетается со всей системой учебно-воспитательного процесса. Одной из наиболее интересных и эффективных форм внеклассной работы по предмету стало создание в нашей школе журнала "TeenLife". Журнал пользуется большой популярностью среди участников образовательного процесса. В работу над журналом вовлечены учащиеся всех параллелей школы, и число желающих принять участие в создании журнала выросло за 2011/2012 учебный год в несколько раз. Вышли 5 номеров журнала, готовится 6-й. Со свежим номером всегда можно ознакомиться на школьном стенде, что дает возможность прочитать его не только учащимся, но и их родителям и всем заинтересованным посетителям, владеющим английским языком, в школьной библиотеке. Кроме этого, частью тиража в обязательном порядке обеспечиваются кабинеты иностранного языка, что позволяет использовать журнал в качестве дополнительного пособия на уроках, расширяет кругозор учащихся, предоставляет им дополнительную необходимую на занятиях информацию. Электронный вариант журнала размещен на сайте школы, где каждый может прочитать его, а при желании и распечатать для себя. В работе над журналом мы используем метод проектов, который, как известно, представляет собой "определенным образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата". В процессе работы над журналом школьники учатся пользоваться знаниями, полученными из разных источников, для решения новых познавательных и творческих задач. Работа над журналом нравится учащимся, потому что она дает им дополнительную возможность проявить себя. С другой стороны, она объединяет ребят, так как чаще всего они работают группами, помогая друг другу, во время выбора и обсуждения темы, подбора литературы и материалов, составления плана журнала, проведения опроса, подбора оформления, написания работы. Работа над журналом, на наш взгляд, дает учителю и учащимся возможность осуществить на практике и обучение в сотрудничестве, и индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, т.к. в одной команде могут проявить свои способности учащиеся с разными возможностями и интересами. А учитель может и должен объективно оценить их труд, учитывая при этом способности и стремление школьников проявить себя в создании школьного журнала. Работая над журналом, учащиеся не только расширяют и тренируют знания по предмету, но также имеют возможность проявить и развить свои творческие способности. У ребят повышается интерес к изучению английского языка, а также усиливается стремление к совершенствованию коммуникативных и информационных навыков, приобретению знаний об информационной сфере, современных средствах коммуникации. Создание школьного СМИ и использование для этого английского языка, изучение основ журналистики и тренировка языковых навыков – в этом, на наш взгляд, оригинальность и новизна данной идеи. В состав творческой группы (редколлегии) вошли главный редактор, ответственные за различные рубрики, художники, фотографы, переводчики (предварительно был проведен опрос учащихся и педагогов школы с целью планирования работы над журналом и выявления людей, желающих возглавить и осуществить работу разных разделов журнала). Обязанности распределены с учетом интересов, способностей, возможностей учащихся. Другие ученики школы являются не только читателями, но и также могут принять участие в выпуске журнала. На первом этапе предлагался и обсуждался план работы над проектом: название журнала, его цель и задачи, основные рубрики. Участники проекта разделились на группы по интересам, ответственные за определенную тематику, за фотоматериалы, оформление и т.д. Мы старались сделать так, чтобы группы не слишком различались по количеству и уровню подготовки участников. Второй этап – это собственно сбор материалов для журнала. Учащиеся работают над написанием сочинений, статей. При этом большую роль играет их умение работать с различными источниками информации: книгами, журналами, Интернет. Ведется разъяснительная работа с учащимися разных параллелей. Младшим школьникам (3–4 класс) требуется дополнительная помощь при написании заметки, исправлении грамматических и стилистических ошибок. Все материалы перед публикацией проходят тщательную проверку членов редколлегии – это ученики с отличным знанием английского языка и учителя. Большое значение придается оформлению журнала – его дизайну, фотоматериалам, рисункам и т.д. Третий этап – обработка, анализ и обобщение полученных данных. Проводится отбор материалов для публикации в разных разделах журнала. Возможность публикации определяет редколлегия. Ответственные за дизайн готовят журнал к выпуску, оформляют его: осуществляют подбор и размещение плакатов, фотографий, других иллюстраций. Здесь учащимся необходимы определенные умения и навыки работы с разными компьютерными программами, которые развиваются и шлифуются в процессе проектной деятельности. Для учителя работа над журналом открывает безграничное поле деятельности для изучения разных тем, на разных этапах обучения, с детьми разного возраста. По словам ребят, "когда работаешь в команде, когда видишь результат своего труда, когда чувствуешь интерес к продукту твоего труда, когда держишь в руках новый номер журнала, понимаешь, что ты не зря трудился". Учитель – помощник и партнёр учащихся в этой работе. Учителям, согласно результатам проведенного нами опроса, нравится в этой работе "ее современность, возможность применить свои знания и умения не только по иностранному языку, но и в области ИКТ, журналистики, больше общаться с учащимися в неформальной обстановке, не ограничиваясь временными рамками урока, формирование дружеских отношений между участниками образовательного процесса". Практическая значимость проекта определяется тем, что он имеет четко выраженный практико-ориентированный характер. Проект нацелен на развитие у обучающихся навыков и умений работы с ИКТ, развитие коммуникативных навыков, умения работать в команде, "чувства локтя", формирование познавательных стратегий и функциональной грамотности, а также развитие культуры презентации и публичного выступления. Формируется языковая компетенция обучающихся. Материалы по нашему проекту "Школьный журнал TeenLife", результаты проведенных нами исследований, педагогические технологии, их элементы могут быть перенесены в новые условия, использованы в учебно-воспитательном процессе другими школами. В нашем журнале уже были опубликованы работы ребят из других школ города, т.е. журнал известен за пределами родной школы. Имеется банк творческих работ обучающихся, методические разработки педагогов, публикации по теме проекта. Исследовательский проект "Школьный журнал "TeenLife" стал в 2011/2012 учебном году победителем городского конкурса "Я – талант!", обладателем гран-при, а также победителем очных региональных конкурсов исследовательских и творческих проектов "Молодежь в меняющемся мире" и "Живинка в деле", лауреатом Всероссийского конкурса "Учебный проект", лауреатом межрегиональной интернет-конференции исследовательских и проектных работ учащихся ИПИМО, награжден специальным призом "За социальную значимость проекта". Материалы по проекту, электронный вариант журнала, видео и фотоматериалы, выступления учащихся на конкурсах разного уровня с презентацией своей работы по созданию журнала, публикации учащихся и педагогов по теме проекта, достижения – см. на сайтах: http://vt-l.ru Разделы – Журнал "TeenLife"; Главная страница – Достижения; Дипломы; Портфолио; Проекты учащихся; Фотогалерея. http://vatoropinaelena.ucoz.ru Раздел – Каталог статей. http://67школа.рф/ Разделы – Школа сегодня. Инновационный проект; Школьная пресса. http://portfolio.1september.ru/work.php?id=595623 – School Magazine "TeenLife" http://pedsovet.org/forum/member68175.html Раздел – Материалы. http://www.proshkolu.ru/user/vatoropina62/folder/ Раздел – Файлы. |
