Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.68 Mb.
|
Использование ИКТ-технологий для создания сетевого образовательного проекта по химии Дроздова О.И., Зайцева О.Ф. (2 место) Томская обл. Все мы уже много лет на своих уроках вместе с учениками сочиняем стихи, сказким, составляем викторины, создаём презентации... и крайне редко участвуем в городских коллективных творческих мероприятиях по химии. Их просто нет! Есть другие – для знатоков. Но не все дети могут участвовать в олимпиадах и химических боях. Поэтому мы решили взять на себя ответственность – создать, организовать и провести интеллектуальные состязания по химии «Поиск неизвестного» для всех желающих восьмиклассников. Нашу инициативу поддержал городской методический центр, нашим партнёром стал Томский государственный педагогический университет. Почему такое название? В октябре 2002 года случилось необычайное событие: почётным членом Королевского химического общества стал литературный персонаж — Шерлок Холмс. Именно он - наш незримый герой! Читая книги, обычно ассоциируешь себя с главным героем... А в этой игре дети могут почувствовать себя юными детективами Шерлок – химиками. Целью состязаний является повышение мотивации школьников к учебной деятельности. Задачи:
Состязания проводятся в три этапа в течение трёх месяцев. 1 этап – Интернет – викторина «Поиск неизвестного», которая предполагает индивидуальное участие обучающихся. Задания викторины и бланк ответов размещаются на сайте информационно-методического центра. Итоги первого этапа выставляются на сайте гимназии и идут в зачет личного первенства участников состязаний. 2 этап – Творческий конкурс (также проводится дистанционно), в котором каждый участник состязаний придумывает «Химический сказочный детектив» по одной из следующих номинаций: 1) Номинация «Характер» - химический детектив, в основе которого лежат свойства простого или сложного вещества; 2) Номинация «Превращения»- химический детектив, в основе которого лежат химические превращения веществ; 3) Номинация «Расчёты» - химический детектив, в котором использованы количественные расчёты. Критерии оценки творческой работы следующие: соблюдение канонов заданного жанра; глубина проникновения в выбранный материал; смысловая целостность; точность химических знаний. Текстовый файл сказочного детектива (не больше одной страницы) присылается по e-mail организаторам для проверки. По результатам первых двух этапов подводятся итоги личного первенства участников состязаний, определяются победители и призеры. Итоговая таблица размещается на сайте гимназии. 3 этап - Командная игра-кругосветка «Поиск неизвестного». Команда из 5 человек формируется по желанию из числа участников первых двух этапов. Одно образовательное учреждение может выставить несколько команд. В ходе игры команды выполняют практические и теоретические задания по химии с помощью IT-технологий. На творческой станции «Сказки миссис Хадсон» команды представляют электронную презентацию одного, наиболее удачного, по мнению команды, химического сказочного детектива (возможны элементы театрализации). Совместная работа над домашним заданием и прохождение этапов в полной мере способствуют развитию информационной, коммуникативной и социальной компетентностей у подростков. На станции «Исторической» проводится викторина, представленная в виде мультимедийной презентации. Данная викторина, по сути, представляет собой собрание рассказов, легенд, исторических фактов о великих учёных, интересных явлениях, замечательных химических открытиях, выстроенных в хронологической последовательности. Команды отвечают на вопросы в письменном виде, используя для этого специальный бланк ответов. Далее, по окончании этапа, жюри собирает бланки, проверяет правильность ответов, проставляет баллы в маршрутный лист. Позже определяет команду-победительницу данного этапа: лучшего знатока истории химии. На станции «АБВГДейка» ребята участвуют в розыске химических элементов, веществ, свойств, реакций, например: «Пропал породистый оксид белого цвета, который проживает в 2 подъезде П.С.Х.Э. Молярная масса 40 г/моль. Просьба нашедшему вернуть за вознаграждение» (1 уровень сложности). На станции «Практическая» юных детективов ожидают интересные химические опыты, захватывающие расследования по определению веществ, отпечатков пальцев, моделирование неизвестных молекул из пластилина и с помощью компьютерных программ. На каждой станции в состязании принимает участие одновременно несколько команд (удобно - от трёх до пяти), которым в маршрутных листах выставляются баллы за работу с «секретными материалами». По результатам третьего этапа состязаний определяются команды-победители и призеры состязаний. Всем командам выдаются сертификаты участников игры-кругосветки, отличившимся на станциях – грамоты, лучшим – дипломы. Благодаря ИКТ (информационно – коммуникативным технологиям) регистрация достижений участников имеет интерактивный и динамичный характер. Участники состязания получают возможность: 1. Представлять результаты своей деятельности в различных формах с помощью ИКТ-технологий и публично их защищать; 2. Оценивать свое творчество, инициативность, предметные навыки, работая в команде; 3. Проводить самоанализ своих достижений и находить пути преодоления трудностей. Педагоги получают возможность: 1. Освоить эффективное IT- средство организации внеурочной деятельности; 2. Собрать уникальный дидактический материал (коллекцию детективных сказок). Образовательное учреждение получает возможность: 1. Стать организатором и центром проведения нового образовательного сетевого проекта в городе, используя возможности Интернета; 2. Расширить формы методической поддержки учителей кафедры естествознания, реализующих игровой IT-проект. Старшеклассники нашей гимназии, встречая гостей, регистрировали команды, показали сценку с участием Шерлока Холмса, придумали клятву юных химиков-сыщиков, были членами детского жюри под руководством студентов педагогического университета, помогали подготовить химические опыты для станции «Практическая». Самый важный результат сделанного: восьмиклассникам очень понравилось состязание, проведённое в прошлом учебном году, поэтому для них (уже девятиклассников) в этом учебном году будет проводиться аналогичное мероприятие, а через год – для учеников 10-х классов. Интересно отметить, что все участники состязаний сейчас успешны на уроках химии. Принято решение: интеллектуальное состязание по химии «Поиск неизвестного» для обучающихся 8-х классов сделать ежегодными и традиционными для нашего региона. А там посмотрим. Желаем и вам успехов в создании своего педагогического проекта! Творите! И у вас всё получится! Активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка Малышева Ольга Муратовна (3 место) Алтайский край Глубокие и прочные знания ученика требуют решения вечной проблемы: чему учить и как учить? Особенно сегодня, когда на первый план выдвинута идея формирования ключевых компетенций, характеризующих не просто умения, а умения, проявляемые в конкретных жизненных ситуациях. За годы работы у меня сложилась определенная методическая система, направленная на формирование у детей интереса к русскому языку, на развитие орфографической зоркости, творческих способностей учащихся. Считаю, сформировать орфографическую зоркость, значит научить ребенка думать над языком, а не заучивать десятки правил. Чтобы процесс обучения сделать продуктивным, познавательную деятельность учащихся строю от сложного к простому, используя специальные орфографические упражнения, в ходе которых вырабатывается навык применять правила на практике: упражнения типа списывания, осложненного грамматико-орфографическими заданиями, и обучающие диктанты различных видов: предупредительные и объяснительные, которые способствуют развитию умения связывать правило со словом; выборочные, требующие от детей большого умственного напряжения, полной мобилизации внимания и знаний; творческие, развивающие творческое воображение; свободные, когда учащемуся приходится думать не только о содержании и грамматическом оформлении предложений, но и о связности изложения мыслей. Чтобы повысить грамотность учащихся, их языковую культуру, применяю диктанты-соревнования и релейные (обобщающие контрольные) диктанты по методике Шаталова. В каждый урок русского языка включаю работу со словами, правописание которых нужно запомнить, выработала свою методику их запоминания: зрительное и слуховое восприятие слова – запоминание с опорой на главный тип памяти – запись слов под диктовку – самоконтроль. Этап закрепления правописания этих слов проходит на последующих 6-8 уроках подряд при меняющихся приемах работы с ними: творческое исследование «Энциклопедия одного слова», картинный календарь, использование малых фольклорных форм (пословицы, загадки, скороговорки), любование словом. «Полюбоваться» словом – значит внимательно рассмотреть каждую букву, объяснить все трудности написания и потом записать слово так, чтобы запомнить на всю жизнь: в виде домика, лодочки, треугольника, змеи - насколько хватит фантазии. Здесь работает и зрительная, и слуховая, и «рукодвигательная» память. Так происходит процесс соединения познания с эмоциями. В качестве домашней работы стараюсь сильным ребятам давать задания, требующие самостоятельного, творческого поиска, высокого уровня обобщения и систематизации изученного. Для слабых – повышающие активность в процессе восприятия и осмысления материала, способствующие его систематизации. Подбирая материал для творческих заданий, часто использую репродукции картин известных художников. Например, составить рассказ по картине на тему, описать какой-либо предмет, человека, животного и так далее. Спрашиваю: интересно? Описывай. Но если нет? Возьми другой. Выбери тот, который тебе интересен. Как много могут рассказать сочинения детей! Ведь у каждого из них свое видение мира. Следующий этап работы - человек. В программе есть специальные уроки по обучению написания очерка, репортажа, эссе. Обычно такую работу предваряю «Уроками мужества», куда приглашаю ветеранов Великой Отечественной войны, тружеников тыла, переживших те страшные годы, участников боевых действий в Афганистане, Чечне. А на следующем уроке будет сообщена только тема сочинения: «Вечно живые». Личное и личностное «эхо» прожитого и пережитого – тема этого сочинения. Говоря о развитии творческих способностей учащихся, не могу не остановиться на таком виде деятельности, как сочинительство сказок. «Сказка неотделима от красоты, - писал В.А.Сухомлинский, - она способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость. Благодаря сказке, ребенок познает мир не только умом, но и сердцем». Рассказывание и сочинение сказок - это искусство, которому мне тоже хотелось бы научить школьников. Как показывает практика, дети сочиняют с увлечением. Тематика их сказок весьма и весьма разнообразна: от лингвистических до волшебных. Такой вид работы увлекает ребят, развивает их речь, активизирует процесс обучения. Помимо творческих, для ребят сильной группы даю задание с применением классификаций – построить схему, составить таблицу; проблемно-познавательное задание – сравнить части речи, сравнить в словаре значение слова или его происхождение. Так индивидуально-дифференцированный подход проходит красной нитью через все обучение. Важным я считаю то, что все дети работают и видят результаты своего труда - растет уверенность в собственные силы, формируются положительные мотивы учения. Учитывая индивидуальность каждого ученика и то, что ученики одной и той же группы могут показать разный результат по данной теме, я обычно делаю все три группы подвижными по своему составу. После прохождения определённой темы и сдачи тематического зачета, делается вывод о том, кто успешно усвоил материал, а кому необходимо ещё время для его осмысления. В зависимости от этого дети могут переходить из одной группы в другую. Это даёт им возможность оценить свои силы, почувствовать не на словах, а на деле полученный результат. Такой приём является своего рода стимулом в получении знаний каждым учеником. На каждом уроке присутствует элемент соревновательности, но не между группами, т.к. это только унижало бы слабых и давало бы повод насмешкам в их адрес. Поэтому соревнование проходит внутри каждой группы, тем самым показывая даже самое маленькое продвижение вперёд ученика. Это позволило добиться следующих результатов уровня обученности учащихся:
Известно, насколько сложна задача активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка, как трудно вызвать интерес к нашему предмету, создать ситуацию, рождающую положительные эмоции. Уверена, созданию чувства новизны, удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно решить поставленную задачу, ответить на необычный вопрос, в наибольшей степени способствуют разнообразные проблемные ситуации на уроке. На начальном этапе урока использую входные ситуации (например, части речи. Кто обращал внимание, почему им даны такие названия: глагол, прилагательное, причастие…? Есть ли в этом какой-то смысл?). Внутренние - в качестве «тактических» приемов при объяснении нового материала, при изучении и повторении орфографии (урок-игра). Постановку проблемного обобщающего вопроса и его разрешение обычно сопровождаю заданием, связанным с экспериментом, причем ход эксперимента учащиеся намечают самостоятельно, основываясь на полученных ранее знаниях. Создание проблемности в обучении, проведение нестандартных уроков: -экскурсий, -исследований, -защита проекта, -взаимообучения и др., использование игровых ситуаций, занимательных материалов помогает мне повышать мотивацию детей к изучению моих предметов. Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал. Для этого осуществляю выход в зону ближайшего развития каждого ученика, соблюдаю меру трудности для каждого. Преодоление трудностей вызывает у детей подъем и укрепляет веру в собственные силы – ребенок постоянно вовлечен в процесс познания, и как итог – ощущает эмоциональный комфорт и положительные эмоции. Результатами такой работы становятся высокая трудоспособность учащихся на уроке, способность к конструктивному сотрудничеству, личная ответственность за приобретенные знания, повышенный познавательный интерес и высокая учебная мотивация большинства учащихся. |
