Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.68 Mb.
|
На пути к успеху (работа по формированию умений учиться при обучении математике) Ахметова Сурия Фарисовна (лауреат) Республика Татарстан Школьников можно научить самостоятельно и творчески учиться, для этого нужно включить их в специально организованную деятельность, сделать «хозяевами» этой деятельности. Необходимо освободить ребенка от боязни наказания за несделанное, за невыученное. Неизмеримо больший стимул учения - поощрение правильных действий ученика. Сегодня учить, делая ставку на наказание, ошибочно и малоэффективно. И только дифференцированный подход в обучении школьников является самым оптимальным и разумным. Получать удовольствие от занятий математикой школьник может лишь при условии, если дифференциация ему доступна. В противном случае один ученик будет учиться налегке, не напрягаясь, другой,- пытаясь осилить непосильное. Первый из них не найдет применения имеющимся способностям, второй на каждом шагу будет ощущать собственную неполноценность, что приведет к отвращению от математики. Люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая мной на уроке групповая работа. Предлагаю описание использования самого простого вида групповой работы, который я считаю самым эффективным в нашей малокомплектной школе, и который я применяю чаще – работу в парах. На этапе закрепления новой темы, например, «Деление десятичных дробей на 10,100,1000 и т.д.» предлагаю учащимся записать в тетради любые три десятичные дроби и дать соседу по парте ту или иную задачу на деление. Указываю на необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешаю учащимся в случае разногласий задать вопрос Мне или учащимся с соседней парты. Выделяю на выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут. В течение этого времени каждый ученик класса получает возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение этого правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступает в роли эксперта. Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу после объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на следующем уроке, после выполнения учащимися домашнего задания. Очевидно, что такое упражнение можно проводить при изучении самых разных тем и при обучении всем школьным предметам. Состав пар можно, конечно, менять, совсем не обязательно, чтобы это были ученики, сидящие за одной партой. Ученики могут даже перемещаться по классу, свободно выбирая себе партнеров, и работать с той скоростью, которая именно им необходима. Активность ученика на уроке заметно возрастает, когда он становится носителем функции учителя. Очень важно организовать работу так, чтобы каждый ученик в результате такой работы почувствовал собственный рост («додумался», «как же я раньше до этого не дошёл», «да это же совсем просто» и т.п.). Очень важным в такой деятельности, несомненно, является психологический фактор: надо, чтобы дети видели в учителе надёжного помощника, доверяли ему, шли навстречу требованиям и установкам учителя и верили в свои силы, в возможность достижения лучших результатов. Например, я применяю карточки-корректоры (где даны справочный материал по теме, образцы решения, примеры для решения на «3», «4» и «5»- они у меня накоплены по всем основным темам математики для всех классов) на этапе устной самостоятельной работы, которая выполняется в паре под условным названием «Ученик - мастер». Каждый играет то роль учителя, то роль ученика в определенный момент времени. На работу отводится до 10 минут урока. В это время осуществляется включённый контроль, т.е. я слушаю ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оцениваю их, помогаю ученику, выполняющему в данный момент функцию мастера, корректирую ошибки в момент их возникновения, оцениваю не только отвечающего, но и качественную работу «мастера». Положительным моментом такой работы является, несомненно то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания. Ведь каждому надо дать такую возможность высказать своё мнение и быть услышанным. После завершения этой работы ещё раз, но уже перед всем классом одна из пар даёт ответы по карточкам. Таким образом, за небольшой промежуток времени можно оценить работу большинства учащихся, что при традиционной фронтальной работе невозможно. Кроме того, объём задания для устного счёта при фронтальной работе, естественно, был бы меньшим. Такую работу организую также при проверке знаний на уроках обобщения и систематизации знаний учащихся. Я часто организую работу в паре «Ученик-мастер», в которую включены сильный и слабый или сильный и средний учащиеся. Целью такой работы является организация помощи сильными учащимися более слабым товарищам по классу. Причём такая работа является очень эффективной не только на начальном этапе изучения новой темы, но и в процессе повторения изученного. При этом работу следует организовать комбинированно: те, кто отлично усвоил материал, на определённую часть урока выполняют роль учителя, помогая ликвидировать пробелы в знаниях тех, кто по какой-либо причине имеет их, остальные работают индивидуально и коллективно, после чего организуется проверка выполнения работы пары «Ученик-мастер». Я стараюсь привлекать для этой работы исключительно хорошо подготовленных учащихся, чтобы быть твёрдо уверенной в хорошем качестве такой помощи. Такая работа чрезвычайно полезна обоим ученикам: «мастеру» важно уметь объяснять качественно, понятно, владеть алгоритмами решения тех или иных задач, основами теории, необходимой для достижения цели и, в конечном итоге, научить. Тот же, кого обучают в данный момент, получает уникальную возможность понять непонятное, подняться в своём уровне развития, а может быть, и узнать новое. Работа в паре «Ученик-мастер» способствует развитию обоих учеников. Исходя из опыта, я убеждена, что при правильной организации и системности такой работы ученики приобретают не только коммуникативные навыки, что само по себе очень важно, но и приобретают более качественные знания по предмету. Математику нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным. А ведь вся наша школьная жизнь состоит из маленьких шажков на пути к успеху. В заключении хочу подчеркнуть, что организация учебного процесса, используя такие виды работы на уроках, позволяет мне формировать и развивать у своих учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно, развивать их самостоятельность, реалистичность требований к себе, осознавать собственные возможности, что является основой успешной сдачи государственной итоговой аттестации в 9-ом классе. И в итоге повысить уровень усвоения и качества знаний учащихся, которые подтверждаются призовыми местами на районных, республиканских олимпиадах и различных конкурсах, лучшими результатами ГИА выпускников по району (75% качества в 2010-2011 учебном году, 100% качества в 2011-2012 учебном году и постоянно 100% успеваемости), которые выше республиканских показателей. РОЛЬ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ Гребецкая Галина Алексеевна (лауреат) Тульская обл. Все новое это хорошо забытое старое. Для кого-то школьный театр это уже далекое прошлое, а для других – новшество. В конце 90-х годов в нашей школе возникла идея создания театра малых форм. Были долгие споры и сомнения: «Нужен ли театр школе?», «Как долго он просуществует?», «Не будет ли он мешать образовательному процессу?» и т.д. Пережили много тревог и волнений. И все-таки, в январе 1999 года было принято решение: «Театру – быть!» Так в школе появилась «Синяя птица». Приходилось на деле доказывать, что школьный театр имеет право на существование. Театр – одна из наиболее ярких, эмоционально насыщенных форм эстетического освоения действительности. По силе эмоционального воздействия театр занимает совершенно особое место в ряду других видов искусства. Зритель на спектакле присутствует непосредственно в момент творчества актеров, что обуславливает возможность активного зрительского сопереживания. В этом году «Синей птице» исполнилось тринадцать лет. Все это время я работаю его художественным руководителем. Мне довелось убедиться, что сценическое искусство оказывает огромное влияние на сознание, чувства, вкусы, поступки детей. В сочетании с умелой работой учителя театр формирует характер юного зрителя, его отношение к действительности, воспитывает настоящего гражданина и патриота своей Родины. В то время как поучения и назидания не трогают ребят, оставляют их безразличными, яркий пример на театральной сцене вызывает бурные эмоции, заставляет задуматься, дать собственную оценку происходящему. Другими словами: театр – это достаточно важная форма воспитания школьников, которая нацелена не только на то, чтобы научить детей приемам и методам театрального искусства, но и развить в них положительные личностные качества, обогатить их духовный мир. В школьном театре ребята приобретают следующие навыки и знания:
Увлечь детей, научить их понимать и правильно оценивать события, происходившие или происходящие в истории – одно из назначений школьного театра малых форм «Синяя птица», где в данном случае он выступает в роли духовного наставника, воспитателя. И школа, и общество заинтересованы в том, чтобы пробудить в детях способность размышлять о мире и о себе, об ответственности за свои поступки. Первым нашим театральным опытом стала постановка пьесы Л. Филатова «Сказка про Федота-стрельца, удалого молодца». Эта лубочная сказка, написанная живым «народным» языком стала отправной точкой в деятельности нашей труппы. Театр – это возможность для своеобразного расцвета личности, где школьник проявляет свой эмоциональный опыт, где взаимопроникают его гражданское «МЫ» и личностно-гражданское «Я». «Театр, – пишет А.А. Корягин, - воссоздает образ судьбы народа и образ судьбы человека». Неосознанно ребенок тянется к той деятельности, которая сулит ему возможность развития. Он занимается ею до тех пор с увлечением и упорством, пока не освоит ее настолько, что ценность этого вида деятельности для развития личности исчерпана. Нужен новый, более сложный вид деятельности, и найти его помогают детям взрослые. В самом начале своей деятельности я ставила с ребятами инсценировки русских народных сказок, которые являются достойной альтернативой американским мультипликационным фильмам, влияя на патриотические чувства зрителей, заставляя их гордиться находчивостью сказочных персонажей. Постепенно мы стали ставить более серьезную драматургию: отрывки из пьес А. Островского «Женитьба Бальзаминова», «Волки и овцы» и т.д. В репертуаре школьного театра «Синяя птица» есть инсценировки зарубежных сказок, новогодние утренники для малышей, выступления агитбригад с пропагандой здорового образа жизни, утренники учащихся начальных классов по правилам дорожного движения и противопожарной безопасности. Великая Отечественная война, закончившаяся победой советского народа, произошла, по меркам наших детей, совсем давно. Действительно, она стала историей. С каждым годом становится все меньше ветеранов войны, которые могли бы поделиться своими воспоминаниями с подрастающим поколением. Альтернативой живому общению с очевидцами тех событий становятся выступления школьного театра, которые могут образно и наглядно воссоздать картину жизни и быта времен Великой Отечественной войны, показать на конкретных фактах, как неразрывно переплелись в этот период трагедия и мужество, боль и героизм наших соотечественников; помочь понять, что война – это не набор каких-то абстрактных понятий, а смерть и страдания реальных людей, таких же, как мы, и тем самым раскрыть антигуманную сторону войны; воспитывать у учащихся чувство уважения к старшему поколению, выстоявшему в тяжелейших условиях; способствовать формированию уважения к историческому прошлому страны и ее народа. Сегодня существует реальная возможность для активного участия театра в учебно-воспитательном процессе. Мы с воспитанниками «Синей птицы» провели следующие мероприятия патриотической направленности:
Но не только это можно назвать положительным результатом деятельности «Синей птицы». Постепенно школьный театр перекочевал со сцены в класс. Театрализация отнюдь не отвлекает, а скорее наоборот, помогает в изучении предмета. Ребята с удовольствием помогают проводить мне театрализованные уроки. При этом совсем не обязательно иметь выдающиеся актерские способности или придумывать и изготавливать сложные декорации. Достаточно несколькими штрихами (иллюстрациями, предметами быта или элементами одежды) создать настроение эпохи, о которой пойдет речь. Тогда урок получается еще более интересным, зрелищным, запоминающимся. Ведь дети хорошо запоминают те события, участниками которых они были. Воспитание – это питание человека всеми достижениями человеческой культуры в целом. Но ребенок «присваивает», «впитывает» эти достижения в ходе своих собственных усилий, которые он прилагает, работая над ролью в школьном театре. Участие в работе школьного тетра отвлекает детей от негативного влияния улицы, а также способствует преодолению комплексов, повышению самооценки, расширению кругозора, приобщению к искусству как неотъемлемой части национальной и мировой культуры, воспитанию патриотических чувств и формированию устойчивой гражданской позиции. В театре ребенок учится азам сценической речи, анализу события, эпохи, конфликтных ситуации, характеров и поступков героев, умению выступать перед аудиторией, овладеть искусством жеста и многому другому. Организация исследовательской деятельности учащихся в системе очных и дистанционных форм обучения Ерёмина Марина Владимировна (лауреат) Алтайский край |
