Факультет логопедии утверждаю





НазваниеФакультет логопедии утверждаю
страница2/3
Дата публикации20.03.2015
Размер0.67 Mb.
ТипДокументы
100-bal.ru > Психология > Документы
1   2   3
Тема 1. Современная организация логопедической помощи в России.

Исторический взгляд на проблему организации логопедической помощи в России. Современная организация логопедической помощи в России. Типы и виды государственных и муниципальных образовательных учреждений. Продолжительности ежегодного основного удлиненного оплачиваемого отпуска учителя-логопеда, ставки оплаты, тарификационные требования.

Тема 2. Отбор детей в специальные учреждения.

Деятельность ПМПК, цель, специалисты, отбор в детские сады, на логопункты, комплектование школ V вида, документация ПМПК. Образцы логопедических заключений. МКБ 10. Противопоказания к зачислению ребенка в логопедические учреждения.

Тема 3. Логопедическая помощь в системе образования.

Организация логопедической работы в различных типах учреждений. Дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, для детей с нарушениями интеллекта, для детей с нарушениями зрения. Школы V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи), VI вида (для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата), VII и VIII вида (для детей с ЗПР и умственной отсталостью), III и IV вида (для детей с нарушениями зрения). Логопедические пункты при массовых детских садах и при общеобразовательных школах. Типы логопедических групп, наполняемость, сроки обучения. Основные программы обучения и воспитания детей с нарушениями речи.

Тема 4. Логопедическая помощь в системе здравоохранения.

Логопедические кабинеты в детских поликлиниках. Специализированные ясли для детей с нарушениями речи. Специализированный Дом ребенка. Детские психоневрологические санатории, лечебно-оздоровительные учреждения санаторного типа.

Тема 5. Организационно-методический аспект обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста с ФФН и ОНР.

Краткая психолого-педагогическая характеристика контингента детей данных групп. Предельная наполняемость групп, сроки обучения, типы и виды занятий, сетка занятий. Программы Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой, Т.А.Ткаченко.

Тема 6. Оформление логопедического кабинета.

Оборудование логопедического кабинета. Дидактический материал для фронтальных занятий и индивидуальных занятий по разделам работы: звукопроизношение, фонематические процессы, словарный запас, грамматический строй, связная речь, просодика, обучение грамоте, мелкая моторика и др.

Тема 7. Документация логопеда.

Документация логопеда. Речевые карты, индивидуальные тетради детей, перспективный план работы логопеда на учебный год по периодам обучения. Ведение календарного плана, его содержание. Тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданию логопеда. Планирование и проведение фронтальных занятий по основным направлениям логопедической работы. Структура фронтального занятия. Оформление конспекта фронтального занятия. Расписание работы логопеда, сетка занятий. Взаимосвязь в работе логопеда и педагогов. Работа логопеда с родителями детей с нарушениями речи.

Тема 8. Нормативно-правовые документы служб консультирования и сопровождения развития ребенка.

Международные правовые акты. Законодательно-правовые акты Российской Федерации. Тарифно-квалификационные документы.

5. Образовательные технологии


    При прохождении дисциплины «Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида» рекомендуется использование инновационных форм учебной работы, активных и интерактивных форм проведения занятий, разбор конкретных ситуаций в сочетании с внеаудиторной работой.

Курс рассчитан на лекционные, практические и интерактивные занятия. Предусмотрены встречи с представителями психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК), дошкольных и школьных образовательных учреждений, научных организаций. Отдельные вопросы курса выносятся для индивидуальной самостоятельной работы. По окончанию курса студенты сдают экзамен. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде тестирования.



Тема 1. Современная организация логопедической помощи в России.
План практического занятия.

  1. Современная организация логопедической помощи в России.

  2. Тарификационные требования к учителю-логопеду.

Задания для студентов:

  1. Составление таблицы «Сопоставление клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций нарушений речи».

  2. Посещение логопедической группы детского сада, изучение медико-психолого-педагогической документации, изучение клинических диагнозов и логопедических заключений.


Задания для самостоятельной работы студентов:

  1. Подготовка докладов, рефератов по вопросам практического занятия.

  2. Работа с литературой.




Тема 2. Отбор детей в специальные учреждения.
План практического занятия.

  1. Организация деятельности ПМПК.

  2. Образцы логопедических заключений.

Задания для студентов.

  1. Посещение ПМПК. Изучение документации.


Задания для самостоятельной работы студентов.

  1. Подготовка докладов по вопросам практического занятия.

  2. Работа с литературой.




Тема 3. Логопедическая помощь в системе образования .
План практического занятия.

  1. Логопед в ДОУ.

  2. Работа логопеда в школах.


Задания для студентов.

  1. Посещение логопедического пункта ДОУ или школы, наблюдение за детьми, обследование одного ребенка, изучение речевой карты, беседы с логопедом, воспитателем, психологом, учителем.


Задания для самостоятельной работы студентов.

  1. Подготовка докладов, рефератов по вопросам практического занятия.

  2. Работа с учебной литературой.

  3. Выполнение практических заданий.



Тема 4. Логопедическая помощь в системе здравоохранения.
План практического занятия.

  1. Логопедический кабинет поликлиники.

  2. Специализированный Дом ребенка.


Задания для студентов.

  1. Изучение речевых карт.

  2. Изучение дидактического материала, применяемого при логопедическом обследовании.

  3. Посещение специализированного Дома ребенка (просмотр видеофильма), наблюдение за процедурой индивидуального обследования ребенка, изучение заполненных речевых карт, изучение дидактического материала.


Задания для самостоятельной работы студентов.

  1. Подготовка рефератов и докладов по вопросам практического занятия.

  2. Работа с литературой.

  3. Подготовка дидактического материала для индивидуального обследования ребенка.

  4. Изучение образцов речевых карт.



Тема 5. Организационно-методический аспект обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста с ФФН и ОНР.
План практического занятия.

  1. Принципы и задачи логопедической работы.

  2. Программа обучения и воспитания детей с ОНР (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина).

  3. Программа обучения и воспитания детей с ФФН (Г.А.Каше).


Задания для студентов.

  1. Анализ программ обучения и воспитания детей с ОНР и с ФФН. Составление таблицы «Содержание и структура работы по периодам обучения».

  2. Посещение открытого фронтального логопедического занятия по развитию лексико-грамматической стороны речи (просмотр видеофильма). Анализ занятия, изучение конспекта занятия, изучение перспективного плана работы, дидактического материала.


Задания для самостоятельной работы студентов.

  1. Подготовка докладов и рефератов по вопросам практического занятия.

  2. Работа с литературой. Конспектирование основных программ воспитания и обучения детей с ОНР и ФФН.

  3. Составление перспективного плана работы на каждом уровне речевого развития.



Тема 6. Оформление логопедического кабинета.
План практического занятия.

    1. Оборудование логопедического кабинета.

    2. Требования к оформлению дидактических пособий.


Задания для студентов.

  1. Посещение логопедического кабинета в детском саду. Изучение оборудования и дидактического материала.


Задания для самостоятельной работы студентов.

  1. Работа с литературой.

  2. Изучение структуры различных типов фронтальных логопедических занятий.

  3. Выполнение практических заданий.



Тема 7. Документация логопеда.
План практического занятия.

  1. Документация логопеда.

  2. Тематическое планирование логопедической работы.

  3. Структура фронтального занятия. Оформление конспекта.

  4. Требования к оформлению логопедического кабинета.

  5. Дидактический материал для фронтальных и индивидуальных занятий. Правила оформления дидактического материала.


Задания для студентов.

    1. Посещение логопедического кабинета в детском саду. Изучение документации, графика работы, сетки занятий, оборудования и дидактического материала.


Задания для самостоятельной работы студентов.

  1. Работа с литературой.

  2. Выполнение практических заданий.

  1. Изучение документации, расписания работы педагогов в группе детей с нарушениями речи.

  2. Изучение структуры различных типов фронтальных логопедических занятий.



Тема 8. Нормативно-правовые документы служб консультирования и сопровождения развития ребенка.
Практическое занятие не предусмотрено.
Задания для самостоятельной работы студентов.

  1. Изучение нормативных документов.



6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Самостоятельная работа студентов.

Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без непосредственного участия преподавателя, но организуется и управляется им.

Самостоятельная работа студентов – это выполнение теоретических и практических заданий студентами по усвоению изучаемой дисциплины «Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида».

Самостоятельная работа студентов - будущих учителей-логопедов осуществляется в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами и графиками текущего контроля. Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение следующих видов работ: конспектирование, реферирование научной литературы, решение тестовых заданий, подготовка к семинарским и практическим занятиям.

Изучение и анализ литературных источников является обязательным видом самостоятельной работы студентов. Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными авторами, аргументацию их выводов и обобщений, провести анализ и систематизировать полученный материал на основе собственного осмысления с целью выяснения современного состояния вопроса.

Проработка отобранного материала обязательно должна идти с одновременным ведением записей прочитанного и своих замечаний. Запись может иметь как форму конспекта, так и выписок, а также картотеку положений, тезисов, идей, методик, что в дальнейшем облегчит классификацию и систематизацию полученного материала. Такого рода записи являются лучшим способом накопления и первичной обработки материал, одной из обязательных форм организации умственного труда.




п/п


Наименование тем

Содержание самостоятельной работы


Форма контроля

1

2

4

5

1.


Тема 1. Современная организация логопедической помощи в России.

Работа с учебной литературой. Подготовка докладов и рефератов. Решение тестов 1-33. Составление таблицы «Сопоставление клинико-педагогической и психолого педагогической классификаций»

Опрос, оценка выступлений, проверка заданий, таблицы.

2.

Тема 2. Отбор детей в специальные учреждения.

Работа с учебной литературой. Подготовка докладов и рефератов. Выполнение практических заданий.

Проверка заданий

3.

Тема 3. Логопедическая помощь в системе образования.


Работа с учебной литературой. Подготовка докладов и рефератов. Изучение образцов медико-психолого-педагогической документации.

Проверка заданий. Оценка выступлений.

4.

Тема 4. Логопедическая помощь в системе здравоохранения.


Работа с учебной литературой. Подготовка докладов, рефератов. Изучение образцов медико-психолого-педагогической документации.


Опрос, проверка заданий.

5.

Тема 5. Организационно-методический аспект обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста с ФФН и ОНР.


Работа с литературой, подготовка докладов, рефератов. Конспектирование основных программ обучения и воспитания детей с ОНР и ФФН. Выполнение практических заданий.

Проверка таблицы. Оценка выступлений.

6.

Тема 6. Оформление логопедического кабинета.


Работа с учебной литературой.

Составление перспективного плана работы на каждом уровне речевого развития. Составление таблицы «Содержание и структура работы по периодам обучения»


Обсуждение программ, проверка заданий. Проверка таблицы.

7.

Тема 7. Документация логопеда.

Работа с литературой. Изучение образцов медико-психолого-педагогической документации. Изучение документации, расписания работы педагогов. Изучение структуры фронтального занятия. Составление таблицы «Приемы логопедической работы».


Проверка заданий, таблицы.

8.

Тема 8. Нормативно-правовые документы служб консультирования и сопровождения развития ребенка.


Подготовка докладов, рефератов.


Опрос, проверка заданий.



Контрольная работа

Контрольная работа выполняется студентами всех форм обучения в течение семестра и представляется преподавателю на проверку. Контрольная работа состоит из нескольких блоков заданий.

1 блок. Изучение и конспектирование основной и дополнительной литературы по проблеме организации логопедической работы в различных детских учреждениях. Студент должен представить на проверку не менее 5 конспектов. Конспекты оформляются в отдельной тетради, рукописно.

2 блок. Подготовка реферата по выбранной студентом теме. Темы рефератов распределяются между студентами всей группы. Повторение тем не допускается.

3 блок. Решение тестов во время аудиторной контрольной работы.

4 блок. Выполнение 23 практических заданий для самостоятельной работы студентов. Практические задания оформляются отдельно и собираются в папку, которая после проверки возвращается студенту.

5 блок. Практическое обследование трех детей с нарушениями речи. Заполнение речевых карт.
Практические задания для самостоятельной работы студентов.

Практические задания выполняется студентами очного и очно-заочного отделений на практических занятиях под руководством преподавателя. Студенты заочной формы обучения выполняют практические задания самостоятельно в течение семестра и представляется преподавателю на проверку при сдаче контрольной работы.
1. Составьте таблицу «Сопоставление клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций нарушений речи» (к теме 1).




Фонетические нарушения

Фонетико-фонематическое недоразвитие

Общее недоразвитие речи

Нарушения в применении средств общения

Нарушения речи, выделяемые по клинико-педагогической классификации














2. Законспектируйте следующие основные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ОНР:

1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с ОНР. – М., 1993.

2. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985
3. Составьте перспективный план работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи (I уровень речевого развития). Определите основные цели, задачи, содержание коррекционного воздействия на каждом периоде обучения.
4. Составьте перспективный план работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи (II уровень речевого развития). Определите основные цели, задачи, содержание коррекционного воздействия на каждом периоде обучения.
5. Составьте перспективный план работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития). Определите основные цели, задачи, содержание коррекционного воздействия на каждом периоде обучения.
6. Составьте таблицу «Содержание и структура логопедической работы в подготовительной группе ДОУ для детей с ФФН по периодам обучения».




Первый период

Второй период

Третий период

Основные задачи логопедической работы










Содержание работы над фонетико-фонематической стороной речи












7. Проанализируйте структуру фронтального занятия по формированию звукопроизношения. Подберите основные задания, упражнения игры к каждому этапу занятия:

1. Организационный момент.

2. Постановка цели занятия.

3. Произнесение изучаемого звука.

4. Выделение звука из ряда звуков.

5. Произношение слов с изучаемым звуком.

6. Определение места звука в слове.

7. различение близких звуков.

8. Физкультминутка.

9. Знакомство с буквой.

10. Чтение и печатание буквы, слогов, слов.

11. Итог занятия.
8. Составьте конспект подгруппового и индивидуального занятий с детьми с третьим уровнем речевого развития по следующей схеме:

1. Тема занятия.

2. Цель занятия.

3. Задачи занятия.

4. Оборудование.

5. Лексический материал.

6. Конспект занятия

№ этапа

Название этапа

Задача этапа

Слова логопеда

Предполагаемые ответы (действия) детей

Оборудование

Время























9. Составьте таблицу «Приемы логопедической работы».




Коррекция звукопроизношения

Коррекция фонематической стороны речи

Формирование словаря

Формирование словообразования

Формирование словоизменения

Формирование связной речи

Приемы работы




















10. Составьте конспект фронтального занятия по обучению грамоте с детьми с ФФН по следующей схеме:

1. Тема занятия.

2. Цель занятия.

3. Задачи занятия.

4. Оборудование.

5. Конспект занятия

№ этапа

Название этапа

Задача этапа

Слова логопеда

Предполагаемые ответы (действия) детей

Оборудование

Время























11. Составьте таблицу «Периоды обучения грамоте детей с ОНР».

Название периода

Основная цель

Основная единица обучения

Формы звукового анализа

Основная единица чтения

Печатание

Основные понятия, усваиваемые детьми

































































12. Подготовьте дидактические пособия для полного обследования речи детей дошкольного возраста.
13. Подготовьте дидактические пособия для коррекции звукопроизносительной, лексико-грамматической сторон речи и связной речи (10-15 пособий).
14. Составьте схему с перечнем учреждений, имеющихся в системе образования, для детей дошкольного и школьного возраста с нарушениями речи.
15. Составьте схему с перечнем учреждений здравоохранения и социальной защиты для детей дошкольного и школьного возраста с нарушениями речи.
16. Объедините результаты в сводную таблицу логопедических учреждений по следующей форме:





Организация логопедической работы

Возраст детей

Система народного образования

Система здравоохранения

Система соц . обеспечения




Виды учреждений

Для дошкольников

1. Детские сады для детей с нарушениями речи
2._______________

1. Логопедический кабинет при детской поликлинике

2._______________

1. Детские дома

2.________________

3.________________

Для детей школьного возраста

1._______________

1._______________

1.__________________


17. С какого возраста принимается ребёнок в группу для детей с недоразвитием фонетической стороны речи? Аргументируйте свой ответ. Ответьте на аналогичный вопрос относительно детей, страдающих заиканием, дизартрией и др. С какого возраста принимаются в специальный детский сад дети с тяжёлыми нарушениями речи? Составьте схему по следующей форме:


Возраст детей при поступлении в речевой детский сад


Речевые нарушения

Общее недоразвитие речи

Дислалия

Ринолалия

Дизартрия

Дизартрия

Заикание






















Объясните причины разных сроков приёма детей в логопедические сады.
18. В какие типы школ могут быть переведены дети, достигшие школьного возраста, после пребывания в специальном логопедическом саду? Продумайте разные варианты, обоснуйте свои выводы.
19. Пользуясь «Программой обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи», ответьте на следующие вопросы:

- сколько периодов обучения выделяется при коррекции недоразвития фонетического строя речи у детей;

- какое количество фронтальных занятий по исправлению произношения в неделю проводит логопед в первом периоде обучения, во втором, в третьем;

- проводит ли логопед индивидуальные подгрупповые занятия по исправлению произношения с детьми в утренние часы и в первый период обучения (во второй и в третий) и каково их количество в неделю;

- на каком этапе обучения логопед работает над произношением, связной речью, над подготовкой к обучению грамоте и сколько занятий в неделю проводит с детьми, страдающими недоразвитием фонетического строя речи;

- сколько занятий по развитию речи проводит в неделю воспитатель и в какое время дня;

- проводит ли воспитатель индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия по исправлению произношения? Если проводит, то какое количество занятий в неделю, в какое время дня?
20. Пользуясь «Программой обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи», составьте схему режима дня специальной группы для детей с недоразвитием произношения; дайте перечень разных занятий и их количество в неделю.
21. По программе для специальных дошкольных учреждений «Обучение и воспитание заикающихся дошкольников» выпишите в рабочую тетрадь схему обследования заикающегося ребёнка.
22. На основе имеющегося в группе детского сада оборудования и дидактического материала составьте перечень их возможного использования для развития речи детей.

Полученные материалы суммируйте в таблицу:


Пособия (их перечень)

Использование (возможные виды работ)

Примерное речевое сопровождение











23. Вспомните запас игр и игрушек в одной из групп детского сада (в которой проходили практику или непосредственно работаете), продумайте возможные варианты их использования в целях обогащения словаря и грамматического строя речи детей. Материал оформите в виде таблицы:


Игра (условное название, краткое описание)

Цель

Особенности организации

Примечания












Тестовые задания по дисциплине «Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида».

Студенты всех форм обучения решают тесты во время аудиторной контрольной работы. При ответе на вопрос необходимо выбрать один правильный ответ.
№1. С какой целью была предпринята разработка психолого-педагогической классификации речевых нарушений?

  1. Необходимость предельной детализации видов и форм речевых нарушений.

  2. Необходимость теоретически обосновать и реализовать единую форму фронтального обучения детей с различными нарушениями, имеющих нормальный слух и первично сохранный интеллект.

  3. Необходимость разработки дифференцированного подхода к преодолению дефектов речи.

№2. На основе каких критериев строится психолого-педагогическая классификация?

  1. Лингвистические и психологические критерии.

  2. Совокупность психолого-лингвистических и клинических критериев.

  3. Психолого-педагогические критерии.


№3. Речевые нарушения представлены классификациями:

  1. психолого-педагогической и клинико-педагогической

  2. психолого-педагогической и психолого-клинической

  3. психолого-клинической и клинико-педагогической


№4. При каких нарушениях возникает общее недоразвитие речи?

  1. Алалия, афазия, дислалия, ринолалия.

  2. Алалия, афазия, ринолалия, дизартрия.

  3. Алалия, дизартрия, заикание, дислалия, дисграфия.


№5. Какие нарушения по психолого-педагогической классификации относятся к нарушениям средств общения?

  1. ФФН, ОНР.

  2. ФФН, дизартрия, ринолалия, заикание.

  3. ОНР, алалия, нарушения письменной речи, дисфония.


№6. Какие нарушения по психолого-педагогической классификации относятся к нарушениям в применении средств общения?

  1. ФФН, ОНР.

  2. Заикание, нарушения голоса.

  3. Заикание, дизартрия, ринолалия, дислалия.


№7. При обследовании фонематического восприятия речи отмечается

  1. Темп, громкость, выразительность, четкость речи.

  2. Умение определять наличие заданного звука в слове.

  3. Умение выделять ударный гласный в начале слова.


№8. При обследовании произносительной стороны речи ребенка отмечается

  1. Особенности звукопроизношения.

  2. Умение слышать и выделять слова с данным звуком из ряда других слов.

  3. Умение выделять последний звук в слове.


№9. При проверке готовности ребенка к звуковому анализу слова отмечается

  1. Особенности звукопроизношения.

  2. Умение выделять конечный и начальный согласный звук слова.

  3. Темп, громкость, выразительность речи.


№10. При проверке готовности ребенка к анализу звукового состава слов отмечается

  1. Сохранность звуко-слоговой структуры слов.

  2. Умение определять наличие заданного звука в слове.

  3. Умение выделять ударный конечный гласный.


№11. Изучение речевого развития можно проводить методом

  1. Индивидуального обследования.

  2. В процессе наблюдения за общением.

  3. Индивидуального обследования и в процессе наблюдения за общением.


№12. При выявлении уровня речевой коммуникации детей с нарушениями речи дошкольного возраста выявляют особенности

  1. Пересказа.

  2. Последовательность, логичность изложения, лексико-грамматическое оформление.

  3. Речевого общения.


№13. В процессе изучения уровня связной речи используется прием

  1. Пересказа.

  2. Индивидуального обследования.

  3. Наблюдения.


№14. В процессе изучения уровня связной речи используется прием

  1. Рассказ по сюжетной картинке.

  2. Игры.

  3. Анализа.


№15. Определите правильную последовательность заданий для обследования связной речи дошкольника с ОНР по степени сложности.

  1. Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам, сочинение рассказа на основе жизненного опыта, пересказ, составление рассказа-описания, придумывание рассказа на заданную тему.

  2. Пересказ, составление рассказа по сюжетной картинке, составление предложений по ситуационной картинке, окончание рассказа по заданному началу, составление рассказа-описания.

  3. Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам, пересказ знакомого текста, составление рассказа по картинке или серии сюжетных картин, сочинение рассказа на основе личного опыта, составление рассказа-описания, окончание рассказа по заданному началу, придумывание рассказа на заданную тему.


№16. При анализе умения составлять рассказы отмечаются

  1. Моторные навыки.

  2. Самостоятельность составления текста.

  3. Характер деятельности ребенка.


№17. При анализе умения составлять рассказы отмечаются

  1. Последовательность изложения событий.

  2. Понимание содержания увиденного.

  3. Состояние интеллекта.


№18. Изучение словарного запаса предполагает выявление

  1. Соотношения пассивного и активного словаря.

  2. Правильности построения предложений.

  3. Умения образовывать слова при помощи приставок и суффиксов.


№19. Изучение словарного запаса предполагает выявление

  1. Умения пользоваться простыми и сложными предложениями.

  2. Точности использования слов.

  3. Самостоятельности составления рассказов.


№20. Изучение грамматической стороны речи предполагает выявление

  1. Уровня сформированности словообразования и словоизменения.

  2. Сохранности слоговой структуры слова.

  3. Объема словаря.


№21. Изучение грамматической стороны речи предполагает выявление

  1. Уровня владения различными типами структуры предложения.

  2. Точности использования слов.

  3. Сохранности слоговой структуры.


№22. Из навыков словоизменения (формообразования) проверяется умение

  1. Образовывать слова при помощи приставок.

  2. Пользоваться простыми и сложными предложениями.

  3. Правильно употреблять окончания существительных множественного числа родительного падежа.


№23. Из навыков словоизменения (формообразования) проверяется умение

  1. Образовывать слова при помощи суффиксов.

  2. Пользоваться предложно-падежными конструкциями.

  3. Пользоваться союзами.


№24. По каким параметрам выявляются синтаксические нарушения грамматической стороны речи при ОНР?

  1. Умение правильно употреблять окончания существительных множественного числа родительного падежа.

  2. Умение пользоваться предложно-падежными конструкциями.

  3. Умение пользоваться простыми и сложными предложениями.


№25. По каким параметрам выявляются синтаксические нарушения грамматической стороны речи при ОНР?

  1. Умение пользоваться суффиксальным способом образования слов.

  2. Употребление антонимов и синонимов.

  3. Умение пользоваться союзами.


№26. Что позволяет логопеду фиксировать этапы логопедического обследования, планировать ход коррекционного обучения, подводить итоги работы?

  1. Логопедические занятия.

  2. Логопедическое заключение.

  3. Логопедическая документация.


№27. Назовите основные виды документации логопеда.

  1. Речевая карта на каждого ребенка.

  2. Годовой план работы дошкольного учреждения.

  3. Протоколы родительских собраний.


№28. Назовите основные виды документации логопеда.

  1. Годовой план работы дошкольного учреждения.

  2. Перспективный и календарный планы работы.

  3. Педагогический профиль группы.


№29. Назовите документы, с которыми ребенок поступает в логопедическую группу.

  1. Речевая карта.

  2. Заключение ПМПК.

  3. Индивидуальная тетрадь ребенка.


№30. Речевая карта заполняется логопедом

  1. На каждого ребенка.

  2. На подгруппу детей.

  3. На группу детей.


№31.Какие существуют виды планирования коррекционного обучения?

  1. Речевая карта и годовой план.

  2. Перспективное и календарное планирование.

  3. Сетка занятий.


1   2   3

Похожие:

Факультет логопедии утверждаю iconФакультет логопедии утверждаю
Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе тематический...
Факультет логопедии утверждаю iconФакультет логопедии утверждаю
Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен...
Факультет логопедии утверждаю iconФакультет логопедии утверждаю
Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен...
Факультет логопедии утверждаю iconФакультет логопедии утверждаю
Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен...
Факультет логопедии утверждаю iconФакультет логопедии утверждаю
Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен...
Факультет логопедии утверждаю iconФакультет логопедии утверждаю
Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен...
Факультет логопедии утверждаю iconФакультет логопедии утверждаю
Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен...
Факультет логопедии утверждаю iconФакультет логопедии утверждаю
Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен...
Факультет логопедии утверждаю iconФакультет логопедии утверждаю
Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен...
Факультет логопедии утверждаю iconФакультет логопедии утверждаю
Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен...
Факультет логопедии утверждаю iconФакультет логопедии утверждаю
Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен...
Факультет логопедии утверждаю iconФакультет логопедии утверждаю
Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен...
Факультет логопедии утверждаю iconФакультет логопедии утверждаю
Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен...
Факультет логопедии утверждаю icon«московский психолого-социальный университет» факультет логопедии...
Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен...
Факультет логопедии утверждаю iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Факультет русской филологии и журналистики. Факультет истории и юриспруденции. Факультет татарской и сопоставительной филологии....
Факультет логопедии утверждаю iconУчебно-методический комплекс по модулю м кв. 1 Инновационные технологии...
Понимание социальной значимости своей профессии, стремление к выполнению профессиональной деятельности, к поиску решений и готовность...


Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
100-bal.ru
Поиск