Скачать 0.67 Mb.
|
Тема 1. Современная организация логопедической помощи в России. Исторический взгляд на проблему организации логопедической помощи в России. Современная организация логопедической помощи в России. Типы и виды государственных и муниципальных образовательных учреждений. Продолжительности ежегодного основного удлиненного оплачиваемого отпуска учителя-логопеда, ставки оплаты, тарификационные требования. Тема 2. Отбор детей в специальные учреждения. Деятельность ПМПК, цель, специалисты, отбор в детские сады, на логопункты, комплектование школ V вида, документация ПМПК. Образцы логопедических заключений. МКБ 10. Противопоказания к зачислению ребенка в логопедические учреждения. Тема 3. Логопедическая помощь в системе образования. Организация логопедической работы в различных типах учреждений. Дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, для детей с нарушениями интеллекта, для детей с нарушениями зрения. Школы V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи), VI вида (для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата), VII и VIII вида (для детей с ЗПР и умственной отсталостью), III и IV вида (для детей с нарушениями зрения). Логопедические пункты при массовых детских садах и при общеобразовательных школах. Типы логопедических групп, наполняемость, сроки обучения. Основные программы обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Тема 4. Логопедическая помощь в системе здравоохранения. Логопедические кабинеты в детских поликлиниках. Специализированные ясли для детей с нарушениями речи. Специализированный Дом ребенка. Детские психоневрологические санатории, лечебно-оздоровительные учреждения санаторного типа. Тема 5. Организационно-методический аспект обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста с ФФН и ОНР. Краткая психолого-педагогическая характеристика контингента детей данных групп. Предельная наполняемость групп, сроки обучения, типы и виды занятий, сетка занятий. Программы Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой, Т.А.Ткаченко. Тема 6. Оформление логопедического кабинета. Оборудование логопедического кабинета. Дидактический материал для фронтальных занятий и индивидуальных занятий по разделам работы: звукопроизношение, фонематические процессы, словарный запас, грамматический строй, связная речь, просодика, обучение грамоте, мелкая моторика и др. Тема 7. Документация логопеда. Документация логопеда. Речевые карты, индивидуальные тетради детей, перспективный план работы логопеда на учебный год по периодам обучения. Ведение календарного плана, его содержание. Тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданию логопеда. Планирование и проведение фронтальных занятий по основным направлениям логопедической работы. Структура фронтального занятия. Оформление конспекта фронтального занятия. Расписание работы логопеда, сетка занятий. Взаимосвязь в работе логопеда и педагогов. Работа логопеда с родителями детей с нарушениями речи. Тема 8. Нормативно-правовые документы служб консультирования и сопровождения развития ребенка. Международные правовые акты. Законодательно-правовые акты Российской Федерации. Тарифно-квалификационные документы. 5. Образовательные технологии При прохождении дисциплины «Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида» рекомендуется использование инновационных форм учебной работы, активных и интерактивных форм проведения занятий, разбор конкретных ситуаций в сочетании с внеаудиторной работой. Курс рассчитан на лекционные, практические и интерактивные занятия. Предусмотрены встречи с представителями психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК), дошкольных и школьных образовательных учреждений, научных организаций. Отдельные вопросы курса выносятся для индивидуальной самостоятельной работы. По окончанию курса студенты сдают экзамен. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде тестирования.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Самостоятельная работа студентов. Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без непосредственного участия преподавателя, но организуется и управляется им. Самостоятельная работа студентов – это выполнение теоретических и практических заданий студентами по усвоению изучаемой дисциплины «Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида». Самостоятельная работа студентов - будущих учителей-логопедов осуществляется в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами и графиками текущего контроля. Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение следующих видов работ: конспектирование, реферирование научной литературы, решение тестовых заданий, подготовка к семинарским и практическим занятиям. Изучение и анализ литературных источников является обязательным видом самостоятельной работы студентов. Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными авторами, аргументацию их выводов и обобщений, провести анализ и систематизировать полученный материал на основе собственного осмысления с целью выяснения современного состояния вопроса. Проработка отобранного материала обязательно должна идти с одновременным ведением записей прочитанного и своих замечаний. Запись может иметь как форму конспекта, так и выписок, а также картотеку положений, тезисов, идей, методик, что в дальнейшем облегчит классификацию и систематизацию полученного материала. Такого рода записи являются лучшим способом накопления и первичной обработки материал, одной из обязательных форм организации умственного труда.
Контрольная работа Контрольная работа выполняется студентами всех форм обучения в течение семестра и представляется преподавателю на проверку. Контрольная работа состоит из нескольких блоков заданий. 1 блок. Изучение и конспектирование основной и дополнительной литературы по проблеме организации логопедической работы в различных детских учреждениях. Студент должен представить на проверку не менее 5 конспектов. Конспекты оформляются в отдельной тетради, рукописно. 2 блок. Подготовка реферата по выбранной студентом теме. Темы рефератов распределяются между студентами всей группы. Повторение тем не допускается. 3 блок. Решение тестов во время аудиторной контрольной работы. 4 блок. Выполнение 23 практических заданий для самостоятельной работы студентов. Практические задания оформляются отдельно и собираются в папку, которая после проверки возвращается студенту. 5 блок. Практическое обследование трех детей с нарушениями речи. Заполнение речевых карт. Практические задания для самостоятельной работы студентов. Практические задания выполняется студентами очного и очно-заочного отделений на практических занятиях под руководством преподавателя. Студенты заочной формы обучения выполняют практические задания самостоятельно в течение семестра и представляется преподавателю на проверку при сдаче контрольной работы. 1. Составьте таблицу «Сопоставление клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций нарушений речи» (к теме 1).
2. Законспектируйте следующие основные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ОНР: 1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с ОНР. – М., 1993. 2. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985 3. Составьте перспективный план работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи (I уровень речевого развития). Определите основные цели, задачи, содержание коррекционного воздействия на каждом периоде обучения. 4. Составьте перспективный план работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи (II уровень речевого развития). Определите основные цели, задачи, содержание коррекционного воздействия на каждом периоде обучения. 5. Составьте перспективный план работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития). Определите основные цели, задачи, содержание коррекционного воздействия на каждом периоде обучения. 6. Составьте таблицу «Содержание и структура логопедической работы в подготовительной группе ДОУ для детей с ФФН по периодам обучения».
7. Проанализируйте структуру фронтального занятия по формированию звукопроизношения. Подберите основные задания, упражнения игры к каждому этапу занятия: 1. Организационный момент. 2. Постановка цели занятия. 3. Произнесение изучаемого звука. 4. Выделение звука из ряда звуков. 5. Произношение слов с изучаемым звуком. 6. Определение места звука в слове. 7. различение близких звуков. 8. Физкультминутка. 9. Знакомство с буквой. 10. Чтение и печатание буквы, слогов, слов. 11. Итог занятия. 8. Составьте конспект подгруппового и индивидуального занятий с детьми с третьим уровнем речевого развития по следующей схеме: 1. Тема занятия. 2. Цель занятия. 3. Задачи занятия. 4. Оборудование. 5. Лексический материал. 6. Конспект занятия
9. Составьте таблицу «Приемы логопедической работы».
10. Составьте конспект фронтального занятия по обучению грамоте с детьми с ФФН по следующей схеме: 1. Тема занятия. 2. Цель занятия. 3. Задачи занятия. 4. Оборудование. 5. Конспект занятия
11. Составьте таблицу «Периоды обучения грамоте детей с ОНР».
12. Подготовьте дидактические пособия для полного обследования речи детей дошкольного возраста. 13. Подготовьте дидактические пособия для коррекции звукопроизносительной, лексико-грамматической сторон речи и связной речи (10-15 пособий). 14. Составьте схему с перечнем учреждений, имеющихся в системе образования, для детей дошкольного и школьного возраста с нарушениями речи. 15. Составьте схему с перечнем учреждений здравоохранения и социальной защиты для детей дошкольного и школьного возраста с нарушениями речи. 16. Объедините результаты в сводную таблицу логопедических учреждений по следующей форме:
17. С какого возраста принимается ребёнок в группу для детей с недоразвитием фонетической стороны речи? Аргументируйте свой ответ. Ответьте на аналогичный вопрос относительно детей, страдающих заиканием, дизартрией и др. С какого возраста принимаются в специальный детский сад дети с тяжёлыми нарушениями речи? Составьте схему по следующей форме:
Объясните причины разных сроков приёма детей в логопедические сады. 18. В какие типы школ могут быть переведены дети, достигшие школьного возраста, после пребывания в специальном логопедическом саду? Продумайте разные варианты, обоснуйте свои выводы. 19. Пользуясь «Программой обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи», ответьте на следующие вопросы: - сколько периодов обучения выделяется при коррекции недоразвития фонетического строя речи у детей; - какое количество фронтальных занятий по исправлению произношения в неделю проводит логопед в первом периоде обучения, во втором, в третьем; - проводит ли логопед индивидуальные подгрупповые занятия по исправлению произношения с детьми в утренние часы и в первый период обучения (во второй и в третий) и каково их количество в неделю; - на каком этапе обучения логопед работает над произношением, связной речью, над подготовкой к обучению грамоте и сколько занятий в неделю проводит с детьми, страдающими недоразвитием фонетического строя речи; - сколько занятий по развитию речи проводит в неделю воспитатель и в какое время дня; - проводит ли воспитатель индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия по исправлению произношения? Если проводит, то какое количество занятий в неделю, в какое время дня? 20. Пользуясь «Программой обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи», составьте схему режима дня специальной группы для детей с недоразвитием произношения; дайте перечень разных занятий и их количество в неделю. 21. По программе для специальных дошкольных учреждений «Обучение и воспитание заикающихся дошкольников» выпишите в рабочую тетрадь схему обследования заикающегося ребёнка. 22. На основе имеющегося в группе детского сада оборудования и дидактического материала составьте перечень их возможного использования для развития речи детей. Полученные материалы суммируйте в таблицу:
23. Вспомните запас игр и игрушек в одной из групп детского сада (в которой проходили практику или непосредственно работаете), продумайте возможные варианты их использования в целях обогащения словаря и грамматического строя речи детей. Материал оформите в виде таблицы:
Тестовые задания по дисциплине «Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида». Студенты всех форм обучения решают тесты во время аудиторной контрольной работы. При ответе на вопрос необходимо выбрать один правильный ответ. №1. С какой целью была предпринята разработка психолого-педагогической классификации речевых нарушений?
№2. На основе каких критериев строится психолого-педагогическая классификация?
№3. Речевые нарушения представлены классификациями:
№4. При каких нарушениях возникает общее недоразвитие речи?
№5. Какие нарушения по психолого-педагогической классификации относятся к нарушениям средств общения?
№6. Какие нарушения по психолого-педагогической классификации относятся к нарушениям в применении средств общения?
№7. При обследовании фонематического восприятия речи отмечается
№8. При обследовании произносительной стороны речи ребенка отмечается
№9. При проверке готовности ребенка к звуковому анализу слова отмечается
№10. При проверке готовности ребенка к анализу звукового состава слов отмечается
№11. Изучение речевого развития можно проводить методом
№12. При выявлении уровня речевой коммуникации детей с нарушениями речи дошкольного возраста выявляют особенности
№13. В процессе изучения уровня связной речи используется прием
№14. В процессе изучения уровня связной речи используется прием
№15. Определите правильную последовательность заданий для обследования связной речи дошкольника с ОНР по степени сложности.
№16. При анализе умения составлять рассказы отмечаются
№17. При анализе умения составлять рассказы отмечаются
№18. Изучение словарного запаса предполагает выявление
№19. Изучение словарного запаса предполагает выявление
№20. Изучение грамматической стороны речи предполагает выявление
№21. Изучение грамматической стороны речи предполагает выявление
№22. Из навыков словоизменения (формообразования) проверяется умение
№23. Из навыков словоизменения (формообразования) проверяется умение
№24. По каким параметрам выявляются синтаксические нарушения грамматической стороны речи при ОНР?
№25. По каким параметрам выявляются синтаксические нарушения грамматической стороны речи при ОНР?
№26. Что позволяет логопеду фиксировать этапы логопедического обследования, планировать ход коррекционного обучения, подводить итоги работы?
№27. Назовите основные виды документации логопеда.
№28. Назовите основные виды документации логопеда.
№29. Назовите документы, с которыми ребенок поступает в логопедическую группу.
№30. Речевая карта заполняется логопедом
№31.Какие существуют виды планирования коррекционного обучения?
|
Факультет логопедии утверждаю Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе тематический... | Факультет логопедии утверждаю Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен... | ||
Факультет логопедии утверждаю Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен... | Факультет логопедии утверждаю Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен... | ||
Факультет логопедии утверждаю Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен... | Факультет логопедии утверждаю Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен... | ||
Факультет логопедии утверждаю Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен... | Факультет логопедии утверждаю Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен... | ||
Факультет логопедии утверждаю Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен... | Факультет логопедии утверждаю Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен... | ||
Факультет логопедии утверждаю Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен... | Факультет логопедии утверждаю Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен... | ||
Факультет логопедии утверждаю Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен... | «московский психолого-социальный университет» факультет логопедии... Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен... | ||
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Факультет русской филологии и журналистики. Факультет истории и юриспруденции. Факультет татарской и сопоставительной филологии.... | Учебно-методический комплекс по модулю м кв. 1 Инновационные технологии... Понимание социальной значимости своей профессии, стремление к выполнению профессиональной деятельности, к поиску решений и готовность... |