Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2





Скачать 305.42 Kb.
НазваниеПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
страница2/3
Дата публикации11.12.2013
Размер305.42 Kb.
ТипПрограмма
100-bal.ru > Психология > Программа
1   2   3

Модули практики

Вводный модуль. Данный модуль предполагает подготовку к научно-педагогической практике (определение места прохождения практики, научно-методическая подготовка магистранта, а именно: консультации с руководителями практики). До начала практики проводятся следующие мероприятия: установочная конференция, где раскрываются цели, задачи, содержание, вопросы организации практики, требования к документации, критерии оценки за практику; составление индивидуального плана на период практики (совместно с руководителями практики).

Основной модуль. Модуль направлен на организацию и реализацию обозначенных выше видов профессиональной деятельности (все виды: научной, педагогической, предусмотренные программой практики и индивидуальным планом магистранта).

Во время прохождения практики магистранты выполняют следующие виды работ: изучение научно-методической документации кафедры (стандарты высшего образования, учебные планы, УМКД, рабочие программы); написание рецензии на программу учебной дисциплины (УМКД); посещение и анализ 2-3 занятий ведущих преподавателей; посещение и анализ 2-3 занятий, проводимых магистрантами-практикантами; написание отзывов на посещенные занятия у магистрантов-практикантов; консультации с преподавателем, групповым и индивидуальным руководителями практики по вопросам подготовки к зачетному занятию; разработка, проведение, самоанализ зачетных занятий.

Заключительный модуль. Модуль включает заключительный этап педагогической практики (подготовка отчетной документации, рефлексия научно-педагогической деятельности во время практики). Магистрант в соответствии с графиком предоставляет групповому руководителю отчетные материалы, участвует в итоговой конференции.

Форма итогового контроля

По окончании практики (в установленный предварительно срок) магистранты сдают групповому руководителю на проверку отчетную документацию, устно представляют итоги своей работы на заключительной конференции.

Деятельность магистрантов-практикантов оценивается с учетом эффективности самостоятельной работы, творческого подхода к выполнению программы практики, уровня аналитической и рефлексивной деятельности, качества и своевременности сдачи отчетной документации, трудовой дисциплины, участия в итоговой конференции.

По результатам практики студентам выставляется оценка за практику (дифференцированная оценка). Учет и оценку деятельности магистрантов осуществляют: групповой и индивидуальные руководители практики в контакте с преподавателями-наставниками.

Отчетная документация по практике

По окончании практики магистранты представляют на кафедру следующую документацию:

1. Дневник педагогической практики (с индивидуальным планом работы, с анализом посещенных мероприятий и оценками преподавателя).

2. Отчет о педагогической практике.

3. Отзыв группового руководителя.

Обязательное приложение: заверенные (индивидуальным руководителем, преподавателем-наставником) конспекты проведенных аудиторных занятий с самоанализом; рецензия на программу учебной дисциплины.

В дневнике  должны быть отражены результаты текущей работы и выполненные задания. Дневник научно-педагогической практики заполняется лично магистрантом. Записи о выполненных работах производятся ежедневно. Достоверность записей проверяется руководителем и заверяется его подписью. Правила оформления титульного листа дневника представлены в Приложении.

Примерная форма дневника

 

Дата

Вид выполняемой работы

Отметка о выполнении

Подпись руководителя

 

 

 

 

 

 

 

 

 
В отчете по педагогической практике должно быть отражено следующее:

1. Виды работ, выполненные магистрантом в период практики.

2. Перечень и тематика посещенных занятий у ведущих преподавателей кафедры и у магистрантов-практикантов.

3. Тематика и краткий анализ учебных занятий, самостоятельно проведенных магистрантом в ходе научно-педагогической практики.

5. Личностно-профессиональные изменения, произошедшие за время практики.

6. Профессиональные знания и навыки, полученные в ходе практики.

7. Трудности, возникшие в ходе практики.

8. Оценка собственных перспектив профессионального развития.

9. Предложения и пожелания по организации и содержанию практики.

Подведение итогов практики

Подведение итогов практики осуществляется на заключительной конференции, в которой принимают участие магистранты, кафедральный и индивидуальные руководители и преподаватели, обеспечивающие проведение практики. Участие в конференции является обязательным этапом прохождения практики.

На конференции каждый магистрант выступает с обобщенным рефлексивным отчетом по итогам практики, который может сопровождаться презентацией основных видов практической деятельности магистранта. Выступление магистранта дополняется характеристиками групповых руководителей практики.

Аттестация по итогам практики проводится на основании защиты оформленного отчета и отзыва о работе магистранта в комиссии, в которую входят: заведующий кафедрой, руководитель магистерской программы, научный руководитель магистранта и руководитель практики по направлению подготовки.

По итогам положительной аттестации магистранту выставляется дифференцированная оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно).

Оценка по практике приравнивается к оценкам по дисциплинам теоретического обучения и учитывается при подведении итогов промежуточной (сессионной) аттестации студентов.

Критерии оценки

  • оценка «отлично» ставится магистранту, полностью выполнившему задачи практики; владеющему высоким теоретическим и методическим уровнем решения профессиональных задач, продемонстрировавшему компетентность в вопросах методологии и технологии разработки и реализации учебных проектов, овладевшему коммуникативными умениями;

  • оценки «хорошо» заслуживает магистрант, полностью выполнивший программу практики с элементами творческих решений образовательных и развивающих задач, используя для этого необходимые методические приемы; допускающий незначительные ошибки в постановке целей и задач занятия, структурирования материала и подбора методов.

  • оценки «удовлетворительно» заслуживает магистрант, выполнивший основные задачи практики, но не проявивший творческого и исследовательского начала в решении образовательных и развивающих задач; использующий ограниченный перечень методических приемов; испытывающий трудности в подготовке и оформлении методических материалов, в установлении необходимого контакта с коллегами и студентами; допускающий нарушения в выполнении своих профессиональных обязанностей;

  • оценки «неудовлетворительно» заслуживает магистрант, не выполнивший программу практики; имеющий существенные недочеты в решении образовательных и развивающих задач, нарушения трудовой дисциплины; не обнаруживающий желания и умения взаимодействовать с коллегами и студентами.


Литература

Основная литература

  1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 1991.

  2. Гамаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. Методическое рекомендации преподавателям. – Л., 1988.

  3. Гапонов П.М. Лекция в высшей школе. – Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1997.

  4. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. – М.: МГУ, 1981.

  5. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. – М., 1995.

  6. Кикоть В.Я., Якунин, В.А. Педагогика и психология высшего образования. – СПб. 1996.

  7. Назарова Т.С. Средство обучения (Технология создания и использования)/ Т.С. Назарова, Е.С. Полат. – М.: УРАО, 1998.

  8. Окомков О.П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. – 1994. - № 2,7.

  9. Основы педагогики и психологии высшей школы/ под ред. А.В.Петровского. – М., 1986.

  10. Панина Т.С.,  Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения. – М.: Академия, 2007. –176 с.

  11. Полат Е.С. Современные информационные технологии в образовании. – М.: Академия. 2000.

  12. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учебн. пособие для преподавателей/Отв. Ред. Ю.А.Кудрявцев – М.: Педагогическое общество России. 2000. 

  13. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению и спец. психологии. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2005. – 394 с.

  14. Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005. – 448 с.

  15. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения. Деятельностный подход: учебное пособие. – 3-е изд., испр. – М.: Академия, 2008. – 240 с.

  16. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. – 1994. - № 4.

  17. Эсаулова А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. – М., 1982.

  18. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М., 1983.

  19. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками. – М., 2002. – 168 с.

  20. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения // Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2008. - С. 5-55.

  21. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средство обучения (Технология создания и использования).– М.: УРАО, 1998.

  22. Панина, Т.С., Вавилова, Л.Н. Современные способы активизации обучения. – М.: Академия, 2007. –176 с.

  23. Полат, Е.С. Современные информационные технологии в образовании. – М.: Академия. 2000.

  24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

Дополнительная литература

  1. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебн. Пособие для преподавателей/ Отв. Ред. Ю.А.Кудрявцев – М.: Педагогическое общество России, 2000.

  2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2005. – 394 с.

  3. Смирнов С.А. Педагогика. Теории, системы, технологии. – М.: Академия, 2006. – 512с.

  4. Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005. – 448 с.

  5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 31с.

  6. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения. Деятельностный подход: учебное пособие. – 3-е изд., испр. – М.: Академия, 2008. – 240 с.

  7. Якиманская И.С Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 2000. – 96 с.

Список интернет-ресурсов

http://www.redline.ru - Российская образовательная телекоммуникационная сеть "REDLINE" ("Russian EDucational LINE", или "Российская образовательная линия");

http://www.school.edu.ru - Российский общеобразовательный портал;

http://www.ru/education/ - список WWW-серверов образовательного назначения, университетов, институтов и образовательных центров России4

http:/www.openweb.ru/stepanov/ librari.htm - «Русская справочная библиотека»

http://www.gnpbu.ru – Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского (ГНПБ им. К.Д.Ушинского);

http://www.rsl.ru/ - Российская государственная библиотека;

http://www.infoculture.ru - Информкультура;

http://www.http://www.nlr.ru:8101/ - Российская Национальная библиотека;

http://www.gnpbu.ru/katalog/kat_0.htm - Полнотекстовая база авторефератов диссертаций по педагогике и образованию;

http://www.inion.ru – базы данных ИНИОН;

http://www.rsl.ru/r_frame.asp? - Открытая русская электронная библиотека OREL;

http://www.informica.ru/windows/magaz/higher/higher.html - научно-педагогический журнал Министерства образования России Высшее образование в России.

ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Приложение 1

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

Кафедра филологических дисциплин и методики их преподавания

в начальной школе

ДНЕВНИК

научно-педагогической практики

магистранта ____ курса ____________________________________________

__________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

Место прохождения практики ______________________________________

__________________________________________________________________
Сроки прохождения практики ______________________________________
Руководитель практики ____________________________________________

(должность, ученая степень, ученое звание,

____________________________________________________________________________________________________________________________________

инициалы и фамилия)

Москва, 20__ г.

Приложение 2
Индивидуальный план работы магистранта

__________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)


Дата

Содержание деятельности

Форма отчет-ности

Отметка о выпол-нении

Подпись руководителя

02.10.11.

Установочная конференция: ознакомление с задачами и содержанием практики, организационные вопросы

Участие в работе

конфе-ренции













































































































































































Руководитель практики ______________________________________________

(Инициалы и фамилия)

Подпись_______________________
Магистрант ________________________________________________________

(Инициалы и фамилия)

Подпись_______________________
1   2   3

Похожие:

Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Проектно-образовательная деятельность по формированию у детей навыков безопасного поведения на улицах и дорогах города
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Цель: Создание условий для формирования у школьников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
«Организация воспитательно- образовательного процесса по формированию и развитию у дошкольников умений и навыков безопасного поведения...
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Цель: формировать у учащихся устойчивые навыки безопасного поведения на улицах и дорогах, способствующие сокращению количества дорожно-...
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Конечно, главная роль в привитии навыков безопасного поведения на проезжей части отводится родителям. Но я считаю, что процесс воспитания...
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Поэтому очень важно воспитывать у детей чувство дисциплинированности и организованности, чтобы соблюдение правил безопасного поведения...
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Всероссийский конкур сочинений «Пусть помнит мир спасённый» (проводит газета «Добрая дорога детства»)
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Поэтому очень важно воспиты­вать у детей чувство дисциплинированности, добиваться, чтобы соблюдение правил безопасного поведения...
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...

Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...

Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...

Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...

Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...

Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...

Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...

Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...



Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
100-bal.ru
Поиск