Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Ложкинская основная общеобразовательная школа»

Скачать 3.24 Mb.

Название	Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Ложкинская основная общеобразовательная школа»
страница	4/27
Дата публикации	25.01.2015
Размер	3.24 Mb.
Тип	Основная образовательная программа

100-bal.ru > Военное дело > Основная образовательная программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 27

Раздел II. Содержательный

2.1.Программа формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования

(УМК «Перспективная начальная школа»)

Формирование УУД при обучении грамоте и письму

Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом.

Личностные УУД:

самоопределение — система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет;

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация — тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации):

работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.

Познавательные УУД (логические):

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих; обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й^,] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ; обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных;
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей; поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений; формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне; формирование понятия «буква — знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов;
установление причинно-следственных связей: между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»

1 КЛАСС

Личностные УУД:

- самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

— смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка, любим ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью рамные интеллектуальные задачи.

Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль):

— осуществление контроля процесса и результатов деятельности

-самоконтроль процесса и результатов деятельности

Познавательные УУД (общеучебные):

умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов.

Познавательные УУД (информационные):

— обучение работе с разными видами информации:

а) формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради;

б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями;

в) обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту;

г) обучение работе с информацией, представленной в графической форме.

Познавательные УУД (информационные) — обучение работе с разными видами информации по другим основаниям:

1. Поиск и фиксация информации — формирование умения искать информацию в учебной книге: все задания, в которых необходимо вернуться на определенные страницы для выполнения задания..

2. Понимание и преобразование информации — задания, нацеленные на проверку понимания информации.

3. Применение и представление информации — задания, нацеленные на применение полученной информации.

4. Оценка достоверности получаемой информации — задания, нацеленные на создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации.

Познавательные УУД (знаково-символические), моделирование.

Познавательные УУД (логические):

— подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;

— подведение под правило;

— установление причинно-следственных;

- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Коммуникативные УУД:

— инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте;

коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получит первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; научится работать с двумя источниками информации (учебной книгой и рабочей тетрадью): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради.

В области коммуникативных УУД школьник должен уметь:

- в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседим по парте — договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать промерять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке:

- в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.

И области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник должен понимать, что нужно и можно самостоятельно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

2 КЛАСС

Личностные УУД:

самоопределение — система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным⁵героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач .Задания типа «Ты соглашаешься с Машей и Мишей?», «Как ты ответишь Мише?», «С каким суждением ты согласишься:...», «Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?», «Миша говорит, что это одна и та же форма: "стёкла". По какому при-;
знаку он судит?» Ч. 1 : с. 10, 13, 23, 25, 32, 35 (14)², 38, 57, 62 (39),;76 (51), 85, 104, 139, 149 (113), 176;
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация —организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить' интеллектуальные задачи. Задания типа «Ты поможешь Мише решить эту проблему?» (например, Ч. 1: с. 58, с. 147).

Регулятивные УУД:

контроль и самоконтроль учебных действий — задания типа:«Миша нашёл такие словосочетания: ... Маша определила словосочетания по-другому: ... Как ты думаешь, кто прав? Запиши словосочетания и проведи нужные стрелки»; «Сможешь доказать, что]окончания выделены правильно?»; «В каком предложении Миша сделал Ошибку? Запиши это предложение правильно»; «Проверь ,как это задание выполнил Миша»; «Если ты не соглашаешься с Мишей, исправь его ошибки: запиши слова в три столбика по-своему, правильно выдели основу и окончание во всех словах»; «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга» и т. д. Ч. 1: с. 33 (11),35 (14), 46 , 49 (25), 67-68 (43), 76 (51), 90-91, 94, 97 (71), 107, 133,136, 141 (105), 149 (ИЗ), 160(128).

самоконтроль процесса и результатов деятельности — задания типа «А слово ДЕРЕВО будет стоять в Обратном словаре раньше или позже слов САД и ОБЕД? Проверь себя: найди вОбратном словаре слово ДЕРЕВО»; «Посмотри, что получилось у Маши:.... У тебя получилось так же?»; «Не забудь проверить себя
по словарю. Ты не сделал(а) ни одной ошибки?»; «В каких случаях ты сможешь проверить сомнительные написания? В каких случаях обратишься к помощи словаря «Пиши правильно»?» и
т. д. Ч. 1:'с. 8-9, 10, 27, 124, 135 (100), 136 (101), 148 (112), 150(114), 151, 156 (124), 158, 164 (132), 165(133), 166 (135), 174 (144), Познавательные УУД (информационные)

— обучение работе с разными видами информации:

формирование умения поиска информации в учебных словарях (всего в 1-й и 3-й частях учебника 153 раза). Задания типа Проверь по словарю "Произноси правильно", как надо произносить выделенное слово»; «Открой Обратный словарь на -А и найди группу слов на -вка...», «Найди это слово в «Словаре происхождения слов»» и т. д. Ч. 1: с. 5, 6-7, 8-9, 10-11, 31 (10), 33 (11), 35(14), 44 (17), 50, 52 (28), 53 (29), 54, 56 (31,32), 57 (33), 58, 59 (34,35), 60 (37), 61 (38), 62 (39), 68 (45), 69, 70, 74, 75, 76 (51), 78, 97,101, 102, 103, 108 (78), 110, 111, 112, 116, 118, 119, 120, 121 (89,40), 124 (93), 127 (94), 128, 129 (97), 133 (98), 134 (99), 135, с. 136(101), 141 (104, 106), 142, 143, 144 (108), 146, 147, 148 (112), 149(ИЗ), 150 (114), 151, 152 (117), 153 (119), 154 (120), 156 (124), 158,159 (126), 162, 163 (131), 164 (132), 166 (135), 167 (136), 168 (138),170 (141), 173, 174, 175 (145), 176 (146);
формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями. Ч. 1: с. 5, 41, 80, 81, 89, 139, 162, 173;
обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Ч. 1: с. 37, 47, 54, 56, 132 и т. д.;
формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке. Ч. 1: с. 12, 13, 36, 40, 53, 67, 86, 94, 125,

137, 138, 145, 165;

5) формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы. Например, для выбора нужного слова (иллюстрации для заданий «Если буква заблудилась») или выяснения значения омонимов, многозначных слов, переносных значений слова, смысла предложения. Ч. 1: с. 12, 13, 21, 25, 33,
36, 53, 67, 79, 84, 86, 94, 100, 102, 103, 105, 110, 111, 112, 125, 137.138, 145, 171;

анализ и интерпретация информации — задания типа «Как правильно говорить: как в первом или как во втором предложении?»; «Подтверди слова Летучей мыши примерами из последнего стихотворения»; «Докажи с помощью слов нет, дам, любуюсь, что у слов морж и сом есть окончания»; «Докажи на примере любых двух предложений, что у слов зебу, эму, кенгуру нет окончаний»:«Докажи, что эти слова стоят в разных предложениях в РАЗНОЙФОРМЕ» и т. д. Ч. 1: с. 9-10, 30, 40 (16), 44 (17), 47 (20), 48 (2223), 57 (33), 59 (35), 60 (37), 61 (38), 62 (39), 133, 151 (116), 15<
применение и представление информации — задания типе «Найди в Словаре происхождения слов слово СОКРОВИЩЕ. Расскажи, что интересного тебе удалось узнать»; «Прочти в хрестоматии "Окружающий мир" описания этих животных. Сочини и запиши предложения с любым из этих слов (слова выписаны из Обратного словаря)»; «Найди слово снегирь в Словаре происхождения слов. Какое слово дало ему жизнь? Как оно помогает проверить и запомнить написание слова снегирь?»; «Составьте из "этих четырнадцати слов диктант» и т. д. Например, ч. 1: с. 11, 44 (17), 52 (28), 58, 68 (44, 45), 126, 127, 133, 136 (101), 149, 152 (117), 169, 176 (146);

— оценка получаемой информации — задания типа «Маша решила, что эти слова надо искать на букву -Д. Проверь, права ли Маша», «Маша и Миша нашли девять таких слов. А ты? Выпиши их, выдели окончания»; «Маша нашла в словаре форму КЛЕВАТЬ. Как ты думаешь, это начальная форма?»; «С каким суждением ты согласишься..»; «Проверь свою догадку: найди слово норка в Толковом словаре» и т. д. Ч. 1: с. 8, 13, 56 (31, 32), 56 (32), 59 (34,35), 70 , 74 (49), 75, 76-77 (51), 85, 104, 108 (78), ПО, 111, 125, 157(125), 158, 173, 174, 176.

Познавательные УУД (знаково-символические):

— моделирование — умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Задания типа«Можно ли сказать, что слово «кенгуру» стоит во всех предложениях в одной и той же форме? Не торопись с ответом: воспользуйся подсказкой!». Ч. 1: с. 35 (14), 42, 59, 74, 86, 123 (91), 124 (92),135, 155 (122, 123), 162, 171.

Познавательные УУД (логические):

— подведение под понятие. Подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему: ч. 1: с. 21, 23, 24, 27, 35(14), 65(42), 66, 170; подведение под правило — ч. 1: с. 23 (5, опр. ОКОНЧАНИЕ), с. 31 (10, опр. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ), с. 37-38 (15, опр. ОСНОВА), с. 77 (опр. РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА), с. 95—96 (опр. КОРЕНЬ), с. 122 (правило правописания безударных гласных в корне), с. 130 (правило правописания парных согласных), с. 152—156 (правило правописания сущ. с основой на шипящий);

— установление причинно-следственных связей. Например: школьник должен установить связь между фонемным составом слова и его лексическим значением в упражнениях типа «Если буква заблудилась»; установить связь между наличием/отсутствием второстепенных членов в предложении и его смыслом; установить связи между «работой»-слова в предложении и его формой (для омонимичных форм существительных), установить связь между формой неизменяемых существительных и формами изменяемых слов в предложении; установить связь между окончанием имени прилагательного и его числом и родом; установить связь между родом существительного с основой на шипящий и его правописанием и т. д. Ч. 1: с. 12-13, 21, 25, 27, 40, 42-43, 53, 67, 72, 78, 86, 94, 97, 125, 137, 138, 152 -154.

— формирование умения осуществлять сравнение и выделять обшее и различное — задания типа «Произнеси оба слова. Прислушайся: какими звуками они отличаются?»; «Сравни картинки. Чем они различаются?»; «Сравни два текста. Чем второй текст отличается от первого?»; «Сравни слова в двух столбиках. Какое слово здесь лишнее?»; «Прочитай слова. Понимаешь, почему слова объединены именно в такие группы?». Ч. 1: с. 12—13, 14—15, 16-17, 18-19, 20, 21, 23, 25, 27, 28 (8), 33, 36, 37 (15), 40, 47(20), 48 (21), 54 (таблица), 56 (таблица), 60 (36, 37), 66, 75-76 (50), 95 (67), 96 (68), 113-114 (83), 131, 160 (128), 170 (141).

Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество — задания, требующие распределения работы с соседом по парте. Ч. 1: с. 53 (30), 89 (61), 133, 136, 150 (114), 154 (120), 156 (124), 162 , 175 (145); взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника - задания типа «Миша сказал, что в предложениях разные главные слова. Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?»; «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему»; «Как ты ответишь Маше?».Ч. 1: с.13, 23, 32, 38, 56 (32), 86, 90, 104, 125, 160 (128).

Раздел «Развитие речи»

Личностные УУД:

самоопределение и смыслообразование — формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых, а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости». Некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно (начать и закончить) написать письмо», с. 23-25, «Как правильно написать письмо. Главный. Закон Общения», с. 44-46; «Как написать поздравление с Новым годом», с. 49-51; «Как написать письмо в научный клуб младших школьников», с. 68-69; «Как написать поздравление с Днём 8 Марта», с. 73;

нравственно-этическая ориентация (наблюдательность, способность любить и ценить окружающий мир, ценить дружбу) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание, деление текста на части), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы: «Воробьи» (по Г. Скребицкому), с. 31, Ф. Грубин «Качели», с. 33, К. Паустовский «Необыкновенная осень», с. 34, Э. Мошковская «Собаки тоже плохие, хорошие...», с. 40-41, «Белка в лодке» (по В. Бианки), с. 46, С. Воронин «Девять белых лебедей» (отрывок), с. 83-84 и др.;

формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о том, что красота — это то, что вокруг, необходимо лишь научиться ее обнаруживать, что природа для художника (писателя, поэта) — живая) построено на основе анализа литературных текстов ,а также заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например: работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне», с. 21-22; работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе», с. 34-36; работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка», с. 42—43; работа с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт», с. 66-67; работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи», с. 89—90; работа с картиной В. Ван Гога «Подсолнухи», с. 92—93; работа с картиной В. Ван Гога «Церковь в Овере», с. 94-97;
формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых — опереться на социальный и личностный опыт ребенка. Например: «Ты когда-нибудь видел(а) гроздья рябины? Жёлтые цветы на картине похожи на эти гроздья?», с. 42; «Приведи и ты свой пример из жизни, к которому подходит эта пословица», с. 55; «Тебе знакомы эти герои? Ты читал(а) о них в фильме или видел(а) мультфильм?», с. 57.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных) школьник инструментально освоит алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей — быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи; научится ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений, находить нужный текст упражнения, правило или таблицу, находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги и рабочей тетрадью; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного сотрудничества — работать с соседом по парте — распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия — видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для .подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник научится: понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается; проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

3 КЛАСС

Рассмотрим наиболее типичные образцы формирования УУД на примере первой и третьи частей учебника, а другие — на примере второй части учебника.

Познавательные УУД (информационные):

— обучение работе с разными видами информации:

формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию (задания типа «Открой словарь на букву И. Найди там группу слов»; «Посмотри в словаре, как пишутся слова... ») и по условным обозначениям. Ч. 1: с. 10, 14 (2 раза), 15 (2 раза), 18, 20 (2 раза), 26, 30, 33, 35, 37, 38, 42 (2 раза), 43, 45(2 раза), 46, 48, 49, 50 (2 раза), 51 (2 раза), 58, 66, 71, 99, 100 (2 раза), 101, 106, 108, 112, 113, 114 (2 раза), 119 (2раза), 121 (2 раза), 123, 124 (2 раза), 125, 126, 128, 129, 131, 132, 133 (3 раза), 134, 135, 136, 137, 138
(2 раза), 139 (3 раза), 141, 144, 147, 157;
обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Ч. 1: с. 56, 63, 71, 116, 117, 122, 127; ч. 3: с. 6, 15, 42, 69, 104, 105, 107, 108, 110, 121, 134, 137, 146, 162, 174, 178, 180.

3) формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на Форзаце и нахзаце') и инструкциями на страницах учебника. Ч. 1: с. 18, 19, 22; ч. 2: с. 7, 67, 103.

поиск и выделение необходимой информации — задания типа «Посмотри в словаре, как пишутся слова... Запиши их с нужными буквами». Ч. 1: с. 1.0 (5), 14, 15, 18, 20 (14, 15), 30 (23),33 (25), 42, 51;

анализ и интерпретация информации — задания типа «Можешь привести примеры?»; «Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами»; «Теперь ты сможешь до- казать, что КРАСОТА — это имя существительное?».Ч. 1: с. 24, 33, 41, 42, 56 (48), 60 (51);

— применение и представление информации — задания типа «Найди слова, на примере которых можно показать чередование согласных в корне, видимое на письме»; «Открой словарь. Найди и выпиши любое существительное вместе с теми буквами, которые за ним следуют. Попробуй рассказать о нём КАК О ЧАСТИ РЕЧИ»; «Дополни каждое из выписанных слов словосочетаниями по смыслу, используя справочный материал»; «Открой словарь на букву Д. Найди и зачитай примеры многозначных слов». Ч. 1: с. 15-16 (11), 26- 27 (19), 29, 35 (27), 38-39 (33), 43-44 (38), 45, 46 (40), 48 (42), 49 (43) и т. д.

В третьей части учебника организована система работы, нацеленная на проверку понимания и применения знаний, полученных на уроках по русскому языку. Эта система включает задания, побуждающие школьников иллюстрировать изучаемые правила примерами из текущих упражнений; заполнять пустые места на плакатах-правилах содержательными комментариями. Ч. 3: с. 23, 24, 26, 27, 33-34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.

Познавательные УУД (логические):

подведение под правило. Ч. 1: с. 6—7 (понятие «орфограмма»), 23 (16), 28 (20), 52-53. Ч. 3: с. 23, 24, 26, 27, 33-34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.
формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Задания типа «Сравни, какими буквами пере даётся: на письме один и тот же звук»; «Скажи, усвоение какой орфограммы проверялось в этом упражнении?»; «На какие две группы можно поделить эти слова? Обоснуй своё мнение».Ч. 1: с. 7,
10, 11 (6), 23 (16), 26 (18), 49-50 (44), 60 (51) и т. д.

Познавательные УУД (общеучебные):

— умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов: различение прямого и переносного значения слова и записи многозначных слов. Толковом словаре (ч. 1: с. 45— 49, 138, 149—150, 153—154); использование в формах косвенных падежей (ч. 1: с.52— 58, 106—107); различение предлогов и приставок (ч. 1: с. 58—60); идентификация существительных, имеющих не только предметное значение, но и значение признаков или действий (ч. 1: с. 40-42, 156—157); различение членов предложения и частей речи (ч. 1: с. 61—63); сходства и различия в предложении функций дополнений и обстоятельств (ч. 1: с. 147—152, 156); различение омонимичных форм существительных И.п. и В.п., а также Р.п. и В.п. (ч. 1: с.71-73, 81-85); разные основания для написания слов с удвоенной буквой согласных (ч. 1: с. 128—134).

Регулятивные УУД:

контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа: «Как ты докажешь, что во всех этих словах есть орфограммы? Перечитай инструкцию»; «Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте: проверьте работу друг друга. Исправьте допущенные ошибки»; «Сколько в тексте таких предложений? Должно быть три!»; «До
кажи письменно на примере любых двух слов, что эти слова из меняются по II склонению. Третьим словом пиши слово ТОПОР, чтобы не ошибиться в окончаниях». Ч. 1: с. 11(6), 12, 13, 17, 18, 20 (15), 21, 22, 31, 36, 44, 57, 99, 108, 110-111, 116, 121, 122, 130, 131, 132, 134, 137, 156;
самоконтроль процесса и результатов деятельности. Задания типа «Выпиши из текста слова со знакомыми орфограммами. Перед ними запиши проверочные слова»; «Сколько разных видов орфограмм тебе встретилось? Присвой им порядковые номера»;
«Проверь себя: открой словарь на букву -Й»; «Найди название орфограммы, которая вызывает у тебя затруднение. Выполни одно из заданий на эту орфограмму»; «Найди в этих словах букву согласного, которая нуждается в проверке. Перед каждым из них напиши проверочные слова». Ч. 1: с. 13 (8); 16 (12); 18; 22; 37 (31).

Личностные УУД:

— самоопределение и смыслообразование — система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения. Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решать интеллектуальные задачи. Задания типа «— А если дело не в букве, а в слитном или раздельном написании, это тоже называется орфограммой? — спросила Маша. Как ты ответишь Маше?»;
«Помоги ребятам ответить на этот вопрос»; «Почему у твоего соседа по парте на один пример меньше? Глагола с какой приставкой у него не оказалось и почему?»; «Помоги Мише переделать его рассказ, используя синонимы, которые есть у слова "маленький"»; «Миша сказал, что не сумеет точно определить, какой это падеж: Р. п. или В. п. Ты сумеешь помочь Мише?»; «Объясни соседу по парте, почему во всех этих словах пишется удвоенная буква Н» и т. д. Ч. 1: с. 8, 20-21, 31, 36 (28), 45, 66,
72, 77, 82, 83, 85, 99, 108, 111,119, 124-125 (116), 125, 130 (112), 130(123), 145, 157.

Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество. Задания, требующие распределения работы с соседом по парте. Ч. 1: с. 11; 20 (13, 15); 21; 31, 35; 36; 43-44; 99; 110; 124; 130; 134; 159.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 27

	Основная образовательная программа начального общего образования... На педагогическом совете мкоу «Уразметьевская основная общеобразовательная школа»		Приказ №25 от 24. 05. 2013г. Образовательная программа Муниципального... Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Никольская основная общеобразовательная школа»
	Основная образовательная программа начального общего образования... Руководитель отдела образования и по делам молодежи администрации Куженерского муниципального района		Основная образовательная программа начального общего образования... Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
	Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Пояснительная записка		Пояснительная записка Общие положения Основная образовательная программа... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
	Пояснительная записка Основная образовательная программа начального... Мензелинского муниципального района рт разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта...		Образовательная программа начального общего образования муниципального...
	Основная образовательная программа основная школа Основная образовательная программа основного общего образования муниципального казенного учреждения общеобразовательная школа-интернат...		Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «основная общеобразовательная школа №108»
	Основная образовательная программа начального общего образования... Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №10»		План работы муниципального казенного общеобразовательного учреждения... Организация деятельности школы, направленная на получение бесплатного общего начального, основного общего
	Основная образовательная программа начального общего образования... Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования		Основная Образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
	Образовательная программа основного общего образования Муниципального... «Тахталинская основная общеобразовательная школа» Аксубаевского муниципального района		Приказ №357/од от 02. 12. 2013 г. Основная образовательная программа... Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

Похожие: