Скачать 1.23 Mb.
|
Для реализации деятельностных принципов обучения в рамках настоящей образовательной программы используются инновационные и традиционные методики и приёмы педагогических технологий, таких как: - классно-урочной системы как технологии; - технологии проектно-исследовательской деятельности; - технологии проблемного обучения и игровые технологии; - технологии саморазвития; - технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей; - технологии уровневой дифференциации; - технологии индивидуализации обучения. Формы работы: коллективная деятельность учащихся (работа в малых группах, работа в парах, работа в парах сменного состава), традиционная классно-урочная и академическая, индивидуальная. Одной из отличительных черт педагогического коллектива школы является постоянное стремление к совершенствованию — это и собственный творческий поиск, и готовность изучать, анализировать и внедрять в свою деятельность как достижения педагогической науки, так и инновационный опыт коллег-практиков, и активное участие в жизни района и города. И обращение к опытно-экспериментальной работе по актуальной в современной образовательной практике теме повышения качества образования, разработки систем оценки качества образования тоже является одним из проявлений этой деятельности. 1.5 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Основной прогнозируемый результат освоения образовательной программы – соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного образовательного стандарта, овладение ими ключевыми компетентностями, социализированность, ответственная гражданская позиция. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня. Характеристика внутришкольной системы оценки качества
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися. Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Практика показывает, что для описания достижений учащихся целесообразно установить следующие пять уровней. Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области. Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета. Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся; о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом ученик может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Учащиеся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуют специальной помощи не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы учащихся. Диагностическое сопровождение образовательного процесса включает в себя: социальную диагностику: состав семьи, материальное положение, наличие условий для домашней работы учащихся (один раз в год); медицинскую: показатели физического здоровья детей (один раз в год); психологическую: интеллектуальные и личностные особенности: внимание, объем кратковременной и оперативной памяти, тревожность, адаптация к образовательному процессу; индивидуально-личностные особенности; особенности познавательной, волевой, эмоциональной сфер личности; поведенческие и коммуникативные особенности; эмоциональная комфортность условий обучения; профориентационная диагностика и др. (не реже одного раза в год); педагогическую: предметные и личностные достижения, затруднения в образовательной деятельности, общая культура учащихся, уровень воспитанности, степень участия в жизнедеятельности класса и школы, система стержневых личностных отношений и др. (регулярно). ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ, КОНТРОЛЯ И УЧЁТА ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В школе № 409 принято условное деление учебного года на четверти и полугодия, в конце каждой из которых выставляются итоговые отметки, основой для выставления которых являются текущие отметки учащегося, полученные им в течение четверти и в полугодии. Для отслеживания текущей успеваемости применяются все общепринятые формы контроля. Отметки выставляются в классный журнал и дневник; электронный журнал, последний является важным звеном в информировании родителей об успехах ребёнка. За успеваемостью детей следят и классные руководители, которые получают информацию из журналов и от учителей-предметников. Примерно раз в две недели они доводят до сведения родителей полную информацию об успеваемости ребёнка по всем предметам — составляется перечень всех полученных отметок. Обо всех тревожных показателях классные руководители непосредственно информируют родителей детей, и педколлектив совместно с ними стремится решить проблему ещё на стадии её возникновения. По итогам четверти и полугодия проводятся классные часы, линейки и родительские собрания. Кроме того, общие родительские собрания проводятся в начале и конце учебного года, также существуют родительские собрания для родителей учащихся определённых параллелей, о чём было сказано в соответствующих образовательных программах. В конце года по итогам четвертей и полугодий выставляются годовые отметки, которые являются основанием для перевода обучающихся в следующий класс, осуществляющийся по решению Педагогического совета школы. Имеющие неудовлетворительную отметку по одной дисциплине (одну академическую задолженность) переводятся условно, причём ответственность но ликвидации этой задолженности возлагается на родителей (ст. 2.23 Устава); при наличии двух и более неудовлетворительных отметок в начальной и основной школе решается вопрос об оставлении учащегося на повторное обучение, обучающиеся в 10-11 классах могут быть отчислены по решению Педагогического совета Образовательного учреждения в соответствии и в порядке, определённом в Уставе (ст. 2.24). Учитывая тенденцию в современном образовании ко всё большему применению тестовых технологий для определения качества имеющихся знаний, наша школа наряду с другими формами контроля использует различные тесты для текущего контроля успеваемости, формируя таким образом умение у учащихся справляться и с этим способом проверки результатов обучения. Школа с большим вниманием относится к личным достижениям учащихся: такие учащиеся или группы учащихся награждаются поощрительными грамотами, отмечаются на линейках, портреты лучших учеников школы помещаются на доску «Наши лучшие ученики», в вестибюле школы находится доска «Наши медалисты», выпускаются сборники стихов юных поэтов, обучающихся в наших стенах, проходят выставки работ и концерты детей, занимающихся в различных кружках, школа принимает активное участие и занимает призовые места в различных олимпиадах и конкурсах. В школе ведётся компьютерная база данных «Активность учащихся», в которую заносится информация об участии каждого обучающегося в мероприятиях различного уровня. Следует несколько слов дополнительно сказать о таком средстве взаимосвязи с родителями как школьный дневник. Уже несколько лет он является «корпоративным» — имеет соответствующую обложку, содержит справочную информацию о школе — адрес, телефоны, дни приёма администрации, список преподавателей, расписание звонков и уроков, схему безопасных подходов к школе, наиболее востребованный материал по некоторым общеобразовательным предметам, правила учащегося 409-ой школы, заповеди класса, место для телефонного справочника ученика и пр. Портфолио учащихся Портфолио представляет собой рефлексивную форму оценки учащимся своих достижений. В него входит специально организованная подборка работ, демонстрирующих усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях. В состав портфолио включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе – результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др. Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования в его состав целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику
Отбор работ для портфолио ведется самим учащимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов без согласия ученика не допускается. 2. ПЕРЕЧЕНЬ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, РЕАЛИЗУЕМЫХ ГБОУ СОШ № 409
Программы дополнительного образования художественной, военно-патриотической, физкультурно-спортивной, научно-технической направленности. СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ Ниже рассматриваются образовательные программы, реализуемые школой № 409 в соответствии с лицензией. Каждая программа включает в себя следующие разделы:
Некоторые характеристики образовательных программ являются общими для всех них. Такие компоненты описаны блоками после рассмотрения всех образовательных программ, что также указывает на целостность образовательной программы школы. К таким компонентам относятся, например, организация дополнительного образования детей, частично организационно-педагогические условия, формы аттестации и учёта достижений учащихся, блоки, описывающие специфику образовательного пространства школы. НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
- Документы Министерства образования и науки (Министерства образования), Комитета по образованию Санкт-Петербурга, регламентирующие деятельность образовательных учреждений; - Устав школы № 409. При разработке образовательной программы были использованы материалы сборников: «Разработка Образовательных программ петербургской школы», «Стандарты петербургской школы», методические материалы но проблеме проектирования Образовательной программы общеобразовательного учреждения. |
Образовательная программа муниципального общеобразовательного бюджетного... Приоритетные направления деятельности педагогического коллектива муниципального образовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной... | Публичный отчет директора Т. В. Власовой о деятельности Государственного... Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 с углубленным изучением английского... | ||
Основная образовательная программа начального общего образования... Основная образовательная программа начального общего образования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней... | Доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №25 | ||
Доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №25 | Публичный доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Настоящий Публичный доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №12 адресован... | ||
«О состоянии и результатах деятельности муниципального общеобразовательного... Учредителем муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы №5 является отдел образования... | Отчет Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения... Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Санкт-Петербурга средней общеобразовательной школы №260 | ||
Основная образовательная программа начального общего, основного общего... Муниципального Бюджетного Общеобразовательного Учреждения Средней Общеобразовательной | Программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №7 | ||
Отчет о результатах самообследования Муниципального бюджетного общеобразовательного... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №75/42 | Публичный отчет Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №30 | ||
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №58 городского округа Самара | Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... | ||
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Публичный доклад Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы №409 за... | Образовательная программа общеобразовательного учреждения Шадкинской... Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Шадкинской средней общеобразовательной школы... |