3. Ідея освіти та її феномен
Скачать 249.68 Kb.
|
Тема 3. Ідея освіти та її феномен. Цілі і цінності освіти. 1. Ідея освіти. Поняття "освіта" та його різні значення: процес, результат, система, сфера, цінність. 2. Філософське вчення про людину та його методологічне значення для розвитку освіти 3. Цілі в освіті. Філософське розуміння категорії "цінність". 4. Осягнення освіти як цінності. 5. Національні та загальнолюдські цінності та їх роль у сучасній освіті. 6. Формування змісту і методів освіти у контексті цілей і цінностей освіти. Ідея освіти. Поняття "освіта" та його різні значення: процес, результат, система, сфера, цінність. Опосередкована та цілеспрямована освіта. Філософське вчення про людину та його методологічне значення для розвитку освіти. Людинотворча місія освіти. Освіта як сфера відтворення суспільства і масової соціалізації. Філософська концепція самопізнання. Освіта як суб’єкт-суб'єктна взаємодія. Феномен освіти. Цілі в освіті. Філософське розуміння категорії "цінність". Осягнення освіти як цінності. Еволюція ціннісної феноменології освіти. Цінності консерватизму (класичний реалізм, есенціалізм, перенніалізм, ідеалізм, аналітична філософія) та лібералізму (експеременталізм, соціальний рекоструктивізм) в філософії освіти. Особистісна парадигма в освіті. Розуміння цінностей освіти в українській філософії. Національні та загальнолюдські цінності та їх роль у сучасній освіті. Морально-етичні засади розвитку освіти. Формування змісту і методів освіти у контексті цілей і цінностей освіти. Проблема актуальності змісту освіти. 1. Ідея освіти. Поняття "освіта" та його різні значення: процес, результат, система, сфера, цінність. Понятие Образование имеет несколько значений: - система знаний, умений и навыков (образование специалиста, профессиональное образование); - социальный институт (система образования, учебные заведения, организационные структуры и т.д.); - процесс получения знаний умений и навыков (формирования личности); подготовки специалистов, определяемый целью обучения; сохранения и расширенного воспроизводства социального опыта и форм общественной жизнедеятельности (образование общества). Основываясь на философских позициях Б.С. Гершунского о содержательном понятии образования, можно выделить, по меньшей мере, четыре аспекта его содержательной трактовки: как ценность, как система, как процесс, как результат. Некоторые исследователи рассматривают образование как своего рода "социально-генетический механизм" непрерывной передачи последующим поколениям накопленной человеческой культуры посредством воспитания, научения и развития всех граждан в интересах личности, общества, государства. Очевидно, что человек кроме знаний, умений и навыков обладает определенной духовной культурой, которая также усваивается в процессе образования. В приведенном в самом начале понятии образование определяется через обучение, как результат процесса обучения, а обучение определено «как основной путь получения образования» (Советский энциклопедический словарь, 1987 г.). Престиж образования, достигаемый в результате приобретения профессии, знаний, обучения мастерству в какой-то сфере деятельности, возникает в тот исторический период, когда для общества стали значимы именно профессиональные знания, только тогда термин «образование» стал фактически означать процесс и условие их приобретения. Термин образование пришел на смену общезначимому до тех пор термину «воспитание», придав при этом собственно воспитанию второстепенную роль. Образование - полифункциональное явление. В обществе оно выполняет две основные функции: экономическую - участие в воспроизводстве квалифицированных кадров и социальную - формирование всесторонне развитой личности. Исходя из цели образования - надежного и качественного обеспечения страны квалифицированными кадрами определяются и две связанные с ней задачи: 1) создание кадровых ресурсов; 2) их модернизацию. 1.1. Система образования, уровни образования, структура образования. Структура образования - строение, состав образования, взаимоотношение и связь его отдельных частей. Основными составляющими образования являются: обучение, воспитание и развитие. Структура образования предполагает рассмотрение образования как системы. Система образования – совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений (независимо от организационно-правовых форм, типов и видов), органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. Уровни образования: 1) основное общее образование; 2) среднее (полное) общее образование 3) начальное профессиональное образование; 4) среднее профессиональное образование; 5) высшее профессиональное образование; 6) послевузовское профессиональное образование. Уровни высшего профессионального образование: -неполное высшее образование (3 года); -бакалавр (4 года); -магистр (6 лет); -специалист (5 лет обучения) - ступень оставшаяся от Советской системы образования. 1.2. Научные подходы к определению понятия образование. Первой наукой, проявившей интерес к образованию как объекту исследования, стала педагогика. Педагогический подход к изучению образования предполагает концентрацию усилий на проблемах формирования человека, осуществляемого в ходе учебно-воспитательного процесса. Научные подходы к изучению образования вызваны, во-первых, развитием самого образования; во-вторых – науки об образовании (философской, экономической, социологической, психологической и др. наук). На их основе возникали научные школы, формировались особые отрасли знания, получившие сегодня четко выраженный научный статус: философия образования, экономика образования, социология образования, психология образования и др. Философский подход к образованию, сформировавшийся в особую отрасль знания – философию образования. Философия образования рассматривает наиболее общие проблемы в сфере общественной жизни любой страны: сфере воспроизводства и качественного преобразования человеческих ресурсов, социально-экономического и социокультурного, нравственного прогресса, с одной стороны и, в сфере удовлетворения образовательных потребностей личности, с другой. Применение философского подхода к образованию позволяет выявить существо такого важного явления современности, как единое мировое образовательное пространство. Экономический подход к образованию. В его рамках образование рассматривается как один из важнейших социально-экономических ресурсов развития, как общества, так и личности. На экономический подход к образованию в ХХ веке оказали наибольшее влияние два ведущих направления мировой экономической мысли: неоклассическое и кейнсианское. По мнению представителей неоклассического направления, образование подчиняется действию свободных рыночных механизмов, а государство создает лишь необходимые условия для этого, оно не должно активно вмешиваться в сферу образования. Что касается кейсианского направления, то его представители за вмешательство государства в образование и его экономику. Они необходимо для поддержания и успешного функционирования рынка образовательных услуг Джон Ме́йнард Кейнс, 1-й барон Кейнс CB (англ. John Maynard Keynes, 1st Baron Keynes, 5 июня 1883(18830605), Кембридж — 21 апреля 1946, поместье Тилтон, графство Суссекс) — английский экономист, основатель кейнсианского направления в экономической теории. Кавалер ордена Бани. Кроме того, Кейнс создал оригинальную теорию вероятностей, не связанную с аксиоматикой Лапласа, фон Мизеса или Колмогорова, основанную на предположении, что вероятность является логическим, а не числовым отношением. Возникшее под влиянием идей Джона Мейнарда Кейнса экономическое течение впоследствии получило название кейнсианство. Считается одним из основателей макроэкономики как самостоятельной науки. Кейнсианство затронуло проблему организации национальной системы образования. При этом успеха достигают в тех странах, где усилия государства в этом направлении сосредоточено не только на переподготовке и повышении квалификации незанятого населения, но и на остальной звеньев общей и профессионального образования. В этой системе важное значение имеет общая и профессиональная допроизводственные образование, профессиональное обучение на предприятиях и профессиональная переподготовка и повышение квалификации незанятого населения в образовательной сети государственных служб занятости. Следовательно, помощь в обеспечении занятости получают молодежь, лица, которые начинают трудовую деятельность впервые или после длительного перерыва; работники предприятий, особенно те, кто имеет устарели профессию, подлежит сокращению через реорганизацию или ликвидацию предприятий и т.д.; Цель экономического подхода состоит в том, чтобы показать разумные возможности сочетания свободного рынка образовательных услуг с механизмами государственного регулирования сферы образования в интересах потребителей этих услуг. Социологический подход нацелен на определение места и роли образования в обществе, выявление динамики взаимодействия образования и различных подсистем общества: экономических, политических, социальных, культурных. Социология изучает взаимосвязи образования с различными общественными структурами, институтами и организациями. Образование как социальное явление и процесс, как социальная система и институт, являясь элементом общества, испытывает на себе практически все изменения, происходящие в нем. Место образования в системе социальных отношений и процессов, социальных институтов и структур, его социальной роли в жизни общества. Специфика социологического подхода к образованию состоит также в том, чтобы анализировать степень удовлетворенности им различных социальных общностей Социологический подход к образованию означает изучение образования в качестве одного из образа жизни людей. Специфика социологического подхода к образованию элементов образа жизни людей, тесно связанного с другими элементами деятельности. Выявление социального самочувствия различных групп в сфере образования. Сочетание в изучении образования двух сторон – общественной и личностной. Они могут быть объединены в том случае, когда образование рассматривается как социальный институт. Институциональный подход - структурно-функциональный анализ организационного строения образовательных систем. Описание структур, функций учебных заведений, изучение систем образования, как объектов управления. Именно институциональный подход дает возможность исследовать образование и на социальном , и на общностном, и на личностном уровнях. Социокультурный подход – попытка обозначить социальный контекст образования. Концепция социализации личности. Соотношение воспитания и обучения в образовании. На его основе выводится институциональная ролевая матрица общения «учитель-ученик». Социокоммуникативный подход - раскрывает культурно-генетические связи образования, механизмы становления и функционирования образования как социального института. Социологический подход к образованию тесно связан с обозначенными: педагогическим, философским, экономическим подходами. Взаимосвязь научных подходов различных отраслей знания в общем объекте исследования – образовании, вместе с тем каждая отрасль знания имеет свой предмет исследования. 2. Цілі та цінності освіти |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... До основних принципів освіти відносять: пріоритетність освіти, демократизацію освіти, гуманізацію освіти, гуманітаризацію освіти,... | | Про Національну доктрину розвитку освіти З метою визначення стратегії та основних напрямів дальшого розвитку освіти в Україні п о с т а н о в л я ю |
| Впровадження компетентністно зорієнтованого підходу Україні та розвинених країнах світу. Відомі міжнародні організації, що нині працюють у сфері освіти, останніми десятиліттями вивчають... | | Програми для загальноосвітніх навчальних закладів Навчальні програми для профільного навчання Головного управління змісту освіти Міністерства освіти І науки України Н. Прокопенко |
| Олена Полякова, викладач кафедри З 1 вересня 2012 року в перших класах загальноосвітніх навчальних закладів розпочинається впровадження Державного стандарту початкової... | | Інструктивно-методичні матеріали щодо контролю та оцінювання навчальних... Міністерства освіти І науки від 21. 08. 2013 №1222 «Про затвердження орієнтовних вимог оцінювання навчальних досягнень учнів із базових... |
| Оновлення змісту, форм І методів сучасної освіти матеріали четвертої... Оновлення змісту, форм І методів сучасної освіти: матеріали четвертої міжвузівської студентської наукової | | Тематический план элективного курса «Феномен Смутного времени» 10... Введение, цели и задачи курса. Определение понятия Смутного времени. В чем его феномен? |
| Педагогіка. Інноватика. Методичні видання. Технології освіти 4-12 Университет XXI века: Антропологические перспективы образования и культуры. / Рыбин В. А. 2012. – 176 с | | Гюнай Видади кызы образ «джентльмен» как лингвокультурный феномен:... Как лингвокультурный феномен: когнитивный и коммуникативно-прагматический аспекты |
| Пояснювальна записка Розроблення Концепції розвитку інклюзивної освіти викликано необхідністю вирішення важливих питань щодо забезпечення права на якісну... |  | Рівкінд Ф. М., Оляницька Л. Математика: Підручник для 2 кл Забезпечення формування особистості учня на основі якісної освіти, розвитку його творчих можливостей, самовдосконалення через підвищення... |
| 11. феномен группового давления (порядка 20 страниц но можно менее) Мой реферат на тему 11. Феномен группового давления (порядка 20 страниц но можно менее) | | Феномен социального паразитизма в современном обществе: социально-философские аспекты |
| Юродство как феномен общественной жизни: подвижничество и подвиг Введение 3-5 | | Темы для рефератов по философии науки Наука как социокультурный феномен |
