План классификация современных средств обучения. Новые технологии в обучении иностранным языкам
Скачать 150.02 Kb.
|
| Тема: Мультимедийные средства и новые телекоммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. ПЛАН 1. Классификация современных средств обучения. 2. Новые технологии в обучении иностранным языкам. 3. Возможности Интернета в обучении иностранным языкам. 4. Комплексное использование средств обучения на уроках иностранного языка. Литература: 1. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования. - М., 1998. 2. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования/УИностранные языки в школе.-2004. - №6. 3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С. Полат. - М., 1999. 4. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций//Иностранные языки в школе. - 2000. - №№5,6. 5. Цветкова Л.А. Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе//Иностранные языки в школе. - 2002.- №2. 6. Протасеня Е.П., Штеменко Ю.С. Компьютерное обучение: за и против//Иностранные языки в школе. - 1997. - №5. Термин «средства обучения» по-разному трактуется в дидактике. И.Я. Лернер к средствам обучения относит, например, содержание обучения, так как с помощью содержания достигаются цели и задачи обучения в школе. Другие авторы к средствам обучения наряду с учебно-наглядными пособиями, относят и слово учителя, тексты, упражнения (Р.К. Миньяр-Белоручев). М.В. Ляховицкий, предлагая классификацию средств обучения иностранным языкам, называл их вспомогательными средствами и относил к ним традиционные (нетехнические) и технические средства обучения. Н. М. Шахмаев средствами обучения называл «материальные объекты педагогического труда (часть учебно-материальной базы), носители учебной информации, предназначенные для использования в учебно-воспитательном процессе». В общей дидактике, а затем и в частных дидактиках, средствами обучения стали называть «материальные объекты, носители учебной информации и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком и используемые педагогами и учащимися в учебно-воспитательном процессе в качестве инструмента их деятельности» (Назарова Т.С., Полат Е.С.). Т.С. Назарова и Е.С. Полат рассматривают понятие «средства обучения» несколько шире, чем это было принято раньше. Они вводят в обиход такое понятие, как «информационно-образовательная среда» обучения. Информационные ресурсы Интернета вряд ли можно назвать средством обучения. Ресурсы Интернета - это информационно-образовательная среда. В ней ученик, учитель могут найти необходимую для себя и полезную для целей образования информацию. В такой среде используются самые разнообразные средства: и вербальные, и визуальные, и мультимедийные. К информационно-образовательной среде можно отнести помимо Интернета и средства массовой информации, в том числе и электронные (телевидение, радио). Е.С. Полат к средствам обучения как к самостоятельной категории дидактики относит материальные средства в первую очередь носители учебной информации, предназначенные для достижения целей образования. К информационно-образовательной среде относятся: а) информационные ресурсы Интернет; б) средства массовой информации, содержащие полезную для обучения иностранным языка. В этом контексте важно определить и такие понятия, как «дидактические свойства» и «дидактические функции». Дидактические свойства - это «признаки, стороны средств обучения, отличающие их от других; особенности, проявляющиеся в дидактических функциях, которые отражают потенциальные возможности, имплицитно присущие средству обучения». Функция - это внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе отношений. Дидактические функции характеризуют сущностные свойства и возможности средств обучения в определенной образовательной среде. Дидактические функции могут играть разную роль -а) информационную; б) адаптивную; в) интегративную; г) интерактивную; д) компенсаторную; е) мотивационную. В реальном педагогическом процессе все указанные функции средств обучения представляются всегда комплексно. Они решают существенные методические проблемы обучения. Средства обучения иностранному языку должны учитывать специфику самого учебного предмета, и они как бы «создают предмет для обсуждения» на занятиях по языку. За последнее десятилетие номенклатура средств обучения сильно изменилась: нет кинофильмов, диафильмов, грампластинок. Им на смену пришли современные электронные средства обучения: видеозаписи, аудиокассеты, СД-РОМ диски, информационно-образовательные средства типа Интернет. Средства обучения можно классифицировать следующим образом: а) по способу восприятия информации (визуальные, звуковые, аудиовизуальные, мультимедийные); б) по способу проявления информации (технические, нетехнические); в) по характеру визуального изображения (статичные, динамичные); г) по способу применения на уроке (демонстрационные, раздаточные). К нетехническим средствам обучения относят так называемые традиционные средства обучения, раздаточные и демонстрационные. К техническим средствам обучения относятся средства обучения, требующие для проявления заложенной в них учебной информации специальных технических устройств. К числу устройств можно отнести: магнитофон, видеомагнитофон, телевизор, графопроектор, компьютер, лингафонное оборудование и др. Для учебных целей можно использовать аудиокассеты, которые входят в состав УМК, видеофильмы, компьютерные обучающие программы, обучающие курсы по немецкому языку зарубежных издательств и т.д. Под телекоммуникацией понимается передача произвольной информации на расстояние с помощью технических средств (телефон, телеграф, радио, телевидение) В школьной практике, говоря о телекоммуникациях, чаще имеют в виду передачу, прием, обработку и хранение информации компьютерными средствами (с помощью модема), либо по традиционным телефонным линиям, либо с помощью спутниковой связи. Это компьютерные телекоммуникации (КТК). Передача и прием информации в КТК могут быть прямыми с компьютера на компьютер (синхронная связь) и через промежуточную ЭВМ (сервер) (асинхронная связь). Сервер позволяет накапливать сообщения, а затем передавать их на персональные компьютеры по мере запроса информации пользователем. Различают два вида связи: а) синхронную связь и б) асинхронную связь. При синхронной связи пользователь работает в сети в режиме реального времени, например, чат, видеоконференция. При этом виде связи партнеры должны предварительно договориться между собой о времени связи и некоторых процедурных вопросах. Такая связь не всегда удобна, особенно, если речь идет о партнерах, находящихся в разных временных поясах, качество связи плохое. При асинхронной связи пользователь «входит» в сеть и забирает информацию с сервера. Этот вид связи используется в таких видах взаимодействия, как форум, электронная почта. В этом режиме связи информация не сразу поступает на компьютер партнера, а на промежуточный компьютер (сервер). Сервер специально предназначен для приема, хранения и пересылки адресатам электронной почты. Электронная почта - наиболее быстрый способ доставки писем и других видов сообщений. В настоящее время электронная почта завоевала большую популярность в мире, стала также широко использоваться, как телефон, радио, факс. Электронная почта используется для пересылки текстовых сообщений, файлов одному или нескольким адресатам, для распространения электронных журналов, электронной газеты, электронной рекламы. Для того чтобы два компьютера смогли связаться между собой, необходим физический носитель информации. Это может быть радиоволна, световодныи или электрический кабель. В условиях современного города информация передается через обычную телефонную сеть. Информация из компьютера преобразовывается и передается на расстояние. Информацию в виде импульсов можно передавать дальше. Телефонные сети не имеют еще такой возможности. Специализированные компьютерные сети еще не созданы в полном объеме, по крайней мере, в нашей стране, хотя и говорят о мировой (глобальной) компьютерной сети. Человек может услышать разговор двух компьютеров. Чтобы этот разговор поддерживать, у компьютера должны быть особые устройства -модемы (модуляторы/демодуляторы), преобразующие передаваемые данные в электрические колебания звуковой частоты, передающие и принимающие их по телефонным кабелям и вновь преобразующие в данные, понятные для компьютера. Модем - это микро-компьютер, у которой имеется собственный язык команд, память, процессор и другие устройства, отсутствующие у обычных компьютеров и связанные с преобразованием, передачей данных по телефонным каналам. Есть программы, например, ICQ - I seek you, которые могут работать в обоих режимах. Если пользователь в сети, то сообщения или иная информация (файлы, звук, видео), доставляются ему в реальном времени, если пользователь в режиме off-line, то сообщения сохраняются для него на сервере, пока он снова не окажется в сети. Для организации общения большое значение имеют телекоммуникационные системы. В условиях современного города используются технологии, например, ADSL (Asymmetrical Subscriber Line) -выделенная телефонная линия с высокой пропускной способностью; GPRS (General Packet Radio Services) - технология, позволяющая выходить в сеть через сотовой телефон, спутниковый канал, Dial-up - популярный, но признанный бесперспективным медленный канал связи с провайдером Интернет-услуг. К каждому из названных каналов возможно подсоединить целые группы компьютеров, объединенных между собой локальной высокоскростной (очень недорогой) сетью (витая пара). В зависимости от выбранного канала сигнал-запрос от клиентской ЭВМ по-разному преобразуется и поступает на обработку на север провайдера, который отправляет запрос по вызванному адресу в Интернет (например, на отображение страницы yahoo.com). После того как адрес получил запрос, он его выполняет и отправляет информацию обратно на сервер провайдера, а далее - к пользователю. Как видим, провайдеры - это поставщики услуг Интернет, они обеспечивают своим клиентам возможность связи с абонентами. Компьютер можно широко использовать при овладении лексикой. Эта работа проводится в три этапа: а) ознакомление; б) тренировка в употреблении лексических единиц; в) самостоятельное употребление ЛЕ. Рецептивный аспект работы над лексикой включает: 1. Распознавание графического образа слова на основе его звукового образа: компьютер произносит слово, учащимся следует найти его в списке слов. 2. Распознавание значения слова на основе его звукового образа: компьютер произносит слово, учащиеся находят соответствующую картинку (или слово родного языка). 3. Распознавание значения слова на основе его графического образа: компьютер показывает слово, школьники подбирают соответствующую картинку (или слово родного языка). 4. Распознавание графического образа слова на основе его значения: компьютер показывает картинку (или слово родного языка), ученики находят слово иностранного языка, соответствующее картинке (или слову родного языка). 5. Классификация имеющихся слов по значению: компьютер показывает слово учащимся, следует подобрать к каждой картинке слово из имеющихся слов, помещая их на соответствующие картинки. Рецептивно-продуктивный аспект. Актуализация графического образа слова по его звуковому образу: компьютер производит слово, школьнику следует написать его. Продуктивный аспект. Актуализация графического образа слова по его значению: компьютер показывает картинку, ученик пишет соответствующее слово. Аналогичная работа может проводиться и на примере грамматического материала. Для этого используются грамматически направленные (языковые и условно-речевые) упражнения. Компьютер можно с успехом использовать и для выполнения различных тестов, например, для контроля языковых и речевых лексических и грамматических навыков. Контроль понимания текстов для аудирования и чтения может осуществляться через тестовые задания с привлечением компьютерных заданий. Развитие систем связи в экономически развитых странах привело к появлению такой уникальной сети, как Интернет. Интернет - это глобальная сеть, объединяющая пользователей из различных организаций, государственных учреждений и частных фирм, а также частных пользователей. Интернет создан по аналогии с сетью Министерства обороны США (Пентагона). Работа в сети Интернет обычно осуществляется в двух режимах: а) в диалоговом режиме; б) в автономном режиме. При работе в автономном режиме «перекачка информации» из сети проводится автоматически с помощью специальных программ без вмешательства абонента. Автономный режим на сегодняшний день практически отсутствует. Главным способом работы является система «запрос-ответ». В последнее время все больше провайдеров предлагает оплачивать не время нахождения в сети, а количество мегабайт информации, полученной из Интернет. Диалоговый режим требует постоянного участия абонента в управлении поиском информации в сети. Время нахождения в этом режиме в сети больше, чем в автоматическом режиме. В сети Интернет можно получать самые разнообразные образовательные услуги. Услуга - это комплекс средств, продуктов и деятельности, удовлетворяющих некоторую потребность пользователя (абонента сети Интернет). Интернет полезен в любой системе образования. Это связано с тем, что он обеспечивает: а) способность передавать информацию различных типов (текст, изображение, звук) на значительные расстояния; б) способность хранить и структурировать переданную информацию на компьютере фирмы-поставщика (провайдера) данной услуги; в) способность хранить и структурировать переданную информацию на компьютерах отправителя и получателя электронных писем; г) способность компьютера провайдера данной услуги отслеживать судьбу электронных писем (выявлять и сообщать о задержке доставки писем, о неверной адресации и т.п.); д) способность программного обеспечения компьютеров отправителя и получателя электронных писем разобраться в структуре хранения полученных писем, удалять или архивировать потерявшие'актуальность, вести базу данных адресов корреспондентов и т.п.; е) совместимость аппаратного и программного обеспечения компьютеров провайдеров данной услуги и компьютера его абонента и т.п. Услуги Интернет можно разбить на три группы: а) вещательные; б) интерактивные; в) поисковые. Вещательные услуги связаны: а) с продвижением рекламы; б) с ведением электронных торгов и сделок; в) с ведением электронных библиотек и каталогов; г) с рассылкой электронных газет и журналов. Интерактивные предоставляются в диалоговом режиме или в ином типе общения. В этом режиме могут писаться электронные письма, проводиться телеконференции, переговоры; осуществляться частные диалоги преимущественно на английском языке. Поисковые услуги - это поиск необходимой информации. Существуют фирмы, которые специализируются на оказании поисковых услуг - Excite, InfoSeek, Rambler. Поисковые услуги можно подразделить на три группы: а) каталоги; б) поисковые системы; в) метапоисковые системы. С дидактических позиций Интернет может обеспечивать учебный процесс: а) поурочными учебными и учебно-методическими материалами; б) обратной связью между преподавателем и обучаемым; в) доступом к отечественным и зарубежным информационным и справочным системам; г) доступ к электронным библиотекам; д) доступ к информационным ресурсам ведущих отечественных и зарубежных электронных газет и журналов; е) обмен управленческой информацией внутри системы обучения. В Интернете можно найти тексты, близкие к темам, обсуждаемым в настоящее время на уроке. В этом случае работа проводится поэтапно. На 1-м этапе ученики изучают лексику; им объясняются грамматические явления. На 2-м этапе происходит чтение текста и проводится контроль его понимания. На 3-м этапе после контроля прочитанного текста есть все основания провести творческую работу. Эта работа связана с выходом в экстралингвистическую ситуацию. Такая ситуация предполагает обсуждение проблем, близких к теме прочитанного текста. Интернет, как видим, предоставляет большое информационное поле. Оно содержит разнообразную педагогически ценную информацию в виде гипертекста. Гипертекст выступает в роли средства навигации в таком поле. В настоящее время используются самые разные средства оживления воспринятой информации. Это достигается через использование разнообразной графики, звука и движений (анимации). Таким образом, Интернет может обеспечивать учебный процесс текстовой, графической и звуковой информацией. Интернет может использоваться как в классе, так и во внеклассной работе. Это требует, однако, от учителя большой предварительной работы. Это выражается в том, что: 1. Учитель заранее подбирает аутентичные материалы для чтения. 2. Если компьютер имеет звуковую плату, можно записать и звуковую информацию, сократив ее до нужных пределов. 3. Провести устное обсуждение полученных по электронной почте писем партнеров по проекту. 4. Провести обсуждение, дискуссию по той или иной проблемной информации, полученной из ресурсов сети Интернет. 5. Провести лингвистический анализ определенных сообщений, устных или письменных высказываний носителей языка, содержащих фразеологизмы, реалии, идиомы, пословицы, поговорки, неологизмы, отражающие специфику функционирования изучаемого языка в культуре народа. 6. Использование художественных произведений авторов страны изучаемого языка, полученные в виртуальных библиотеках. 7. Использование фрагментов детских художественных фильмов, мультфильмов и их обсуждение. 8. Использование грамматических справочников, предлагаемых в них упражнений, а также лексических справочников, словарей, справочников страноведческого характера, дистанционные курсы, имеющиеся в открытом доступе. Информационные ресурсы должны эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроках иностранного языка. Эти задачи связаны с: а) формированием навыки и умения чтения, используя непосредственно аутентичные материалы сети разной степени сложности; б) совершенствованием умений монологической и диалогической речи на основе проблемного обсуждения материалов сети; в) совершенствованием умения письменной речи, индивидуально или в группах, письменно составляя отчеты партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других письменных упражнений и текстов; г) пополнением словарного запаса (активного и пассивного); д) формированием устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся, создавая реальную языковую среду; е) формированием социокультурной компетенции в процессе диалога культур путем приобретения культуроведческих и страноведческих знаний; ж) формированием элементов глобального мышления (диалог русской и немецкой культур); з) формированием рациональной культуры общения в глобальной сети. В сети Интернета преподаватель может найти самые разнообразные материалы для уроков иностранного языка, включая законченные курсы обучения. Здесь возможны два пути: а) обращение к специально подготовленным для целей обучения программам, где предусматриваются материалы для разных видов речевой деятельности, разных аспектов языка, предлагается и методика их применения на уроке; б) самостоятельный отбор отдельных материалов, которые могут быть на усмотрение учителя адаптированы к конкретным учебным задачам и к конкретной группе обучаемых. Таким образом, можно утверждать, что Интернет перестает быть только источником информации, он превращается в полноценное средство массовой информации, доступ к которому возможен из любой точки мира. Интернет условно делять на зоны в зависимости адреса и языка, на котором написаны сайты (например,Рунет). Интернет становится частью общественной жизни: все чаще через Интернет можно заказать продукты, одежду, тур, забронировать отель. С другой стороны - через Интернет можно из дома посмотреть экспонаты музеев или галерей, например в Германии, если их сайты хорошо разработаны. Таким образом, Интернет является, в некоторой степени, аутентичной средой, которую можно использовать для обучения иностранному языку. Для эффективного обучения иностранным языкам в школе используется целая система средств обучения. С.Г. Шаповаленко определил систему средств обучения как «упорядоченное множество взаимосвязанных между собой средств обучения, необходимых и достаточных для изучения курса учебного предмета». В институте средств обучения ученые выдвинули идею их комплексного использования. Средства обучения должны использоваться комплексно на всех уровнях учебной деятельности учащихся: 1. На уровне ознакомления с новым учебным материалом. 2. На уровне применения нового материала по образцу или по аналогии с отходом от образца. 3. На уровне творческого применения учебного материала в процессе решения новых учебно-познавательных или коммуникативных задач. Совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных средств обучения в своем движении от незнания к знанию, отражающие комплексный характер исходного элемента системы, сообщающие этому элементу определенное качество, можно обозначить как «комплекс средств обучения». Для каждого уровня овладения языковым и речевым материалом необходимо предусмотреть еще на этапе проектирования такое множество взаимосвязанных средств обучения, которые были бы способны эффективно решать поставленные дидактические задачи. Понятие «комплексное использование средств обучения» связано с применением не отдельных средств обучения на уроке, в учебно-воспитательном процессе в целом, а определенного сочетания этих средств. Комплексное применение средств обучения представляет собой «оптимальное множество взаимосвязанных между собой средств обучения, комплексов или подсистем, необходимых и достаточных для выполнения учебно-воспитательной задачи урока, каждого этапа урока». В этом случае речь идет о применении в учебном процессе разных систем комплексов с различной степенью их сложности в целях формирования коммуникативной компетенции. Такие комплексы средств обучения предусматривают овладение умениями в аудировании, говорении, чтении и письме, а также навыками (лексическими, фонетическими и грамматическими). Комплексное использование средств обучения на уроках иностранного языка позволяет использовать самые и весьма эффективные технологии обучения неродному языку. В качестве таких технологий могут быть: а) организация учебного процесса в языковой лаборатории, где создаются необходимые условия для одновременной устной практики всех учащихся группы индивидуально, в парах; б) обучение в сотрудничестве (эффективное сотрудничество и взаимопомощь между учащимися, между учителем и учащимися); это позволяет увеличить время устной практики для каждого ученика группы; в) метод проектов, который создает необходимые условия для формирования потребности в использовании изучаемого языка, создает хорошие предпосылки для использования новых информационных технологий; г) интенсивный метод обучения или скорее его элементы при организации ролевых игр. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Тематика курсовых работ по «Теории обучения иностранным языкам» Система современных аудиовизуальных средств обучения и возможности ее применения на занятиях по иностранному языку | | Вопросы к государственному экзамену по дисциплине: Методика преподавания иностранных языков Методика обучения иностранным языкам как наука. Связь методики с другими науками. Лингводидактика как общая теория обучения иностранным... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью... | | Информационные технологии в обучении иностранному языку. Грунина... Исследования учёных показывают, что в настоящий момент компьютер является приоритетным информационным средством, который позволяет... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Обеспечение компетентностного подхода через обновление содержания образования и использование современных педагогических технологий... | | Рабочая программа дисциплины «психолингвистика» Кафедра английской филологии и современных технологий обучения иностранным языкам |
| О месте мультимедийных программ в обучении лингвострановедению на факультете мэо Поэтому при обучении иностранным языкам необходимым элементом является обучение культурологическому аспекту | | Рабочая программа Изгородина Татьяна Владимировна Новые политические, социально-экономические и социо культурные условия развития общества поставили перед школой необходимость достижения... |
| Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению Кафедра английской филологии и современных технологий обучения иностранным языкам | | Рабочая программа дисциплины «общее языкознание и история лингвистических учений» Кафедра английской филологии и современных технологий обучения иностранным языкам |
| Методические рекомендации по дисциплине д 1 Лингводидактика Целью Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах: «Языкознание», «Возрастная и педагогическая психология», «Научные... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика обучения языкам» Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры теории и методики обучения иностранным языкам Института иностранных языков... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Компенсировать этот недостаток можно и нужно за счет используемых методов, приемов обучения, технологий обучения. Другими словами,... | | Введение Дисциплина «Теория обучения иностранным языкам» принадлежит... Данная рабочая программа курса «История древнего мира» предназначена для учащихся 5 класса средней общеобразовательной школы, изучающих... |
| Планирование работы Работа по апробации учебно-методических и дидактических материалов по иностранным языкам, мультимедийных и интерактивных... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
