Информация об опыте 2 Технология описания опыта 6





Скачать 350.82 Kb.
НазваниеИнформация об опыте 2 Технология описания опыта 6
страница1/2
Дата публикации14.10.2013
Размер350.82 Kb.
ТипДокументы
100-bal.ru > Информатика > Документы
  1   2

Турова Татьяна Александровна, учитель начальных классов

МОУ Мухоудеровская СОШ


Содержание:

стр.
Информация об опыте 2
Технология описания опыта 6
Результативность опыта 13
Библиографический список 15
Приложение к опыту 16

Раздел I.

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Не столь новой, но востребованной в обучении является исследовательская деятельность уча­щихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также фор­мированию мотивации к получению уча­щимися знаний. Особенностью организации исследова­тельской деятельности в начальном звене школы является то, что в ней могут прини­мать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень ис­следования будет иным. Целью организа­ции исследовательской деятельности уча­щихся является формирование у них поз­навательной активности.

Набрав в 2007 году первый класс, в очередной раз столкнулась с проблемой низкой познавательной активности школьников.

Для определения уровня учебно-познавательного интереса учащихся в конце первого полугодия 1 класса была использована методика, подготовленная Г. Ю. Ксензовой (Приложение 1). Автор методики выделяет 6 уровней сформированности учебно-познавательного интереса учащихся: уровень 1 – несформированность учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 – низкий познавательный интерес; уровень 4 – удовлетворительный; уровень 5 – высокий; уровень 6 – очень высокий.



1 класс 2007-2008 учебный год

(8 человек)

Уровни интереса

1

2

3

4

5

6

1чел.

12,5%

2чел.

25%

2чел.

25%

3чел.

37,5%

-

-


Диаграмма сформированности учебно-познавательного

интереса в 1 классе



По результатам диагностики только 3 человека из класса оказались с удовлетворительным уровнем, еще 4 человека имели низкий познавательный интерес, а 1 человек имел вовсе несформированный познавательный интерес. Таким образом, возникла необходимость поис­ка новых методов, приемов и форм органи­зации обучения.

Данная проблема позволила сформулировать тему опыта «Формирование познавательной активности учащихся I ступени обучения через организацию исследовательской деятельности на уроках гуманитарного цикла».

Актуальность опыта

Подробно изучив требования, которые предъявляет современное образование к выпускнику начальной школы обнаружила противоречие между необходимостью повышения познавательного интереса учащихся и недостаточным использованием разнообразных форм организации обучения, в частности исследовательской деятельности. Целью организации которой и является формирование у школьников поз­навательной активности.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в разработке рекомендаций для учителей по организации исследовательской деятельности младших школьников.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с января 2008 года, когда была проведена первая диагностика и по май 2011 года, когда учащиеся закончили 4 класс:

I этап – подготовительный – январь-май 2008 года (изучение методической и справочной литературы; формулирование целей);

II этап – основной – с сентября 2008 года по январь 2011 года (применение исследовательской деятельности на уроках гуманитарного цикла; обобщение данных, полученных в результате диагностики);

III этап – заключительный – январь-май 2011 года (представление результатов; подведение итогов работы).

Диапазон опыта

Представленный опыт является системой уроков предметов гуманитарного цикла.

Теоретическая база опыта

Исследовательская деятельность не является новой в обучении. Задатки исследовательского обучения наблюдались ещё в античности, во времена Сократа. Но всерьёз об исследовательских методах заговорили гораздо позже.

Так, в XVII веке Я.А. Коменский ставил вопрос о сочетании теории с практической деятельностью, говоря о том, что познание действительности должно основываться на изучении реальных предметов и явлений природы: «нужно учить так, чтобы люди, насколько это, возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, то есть знали и изучали самые вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах». [4; 16]

Одним из основных методов обучения M.B. Ломоносов считал практический, поэтому для объяснения учебного материала он рекомендовал использовать различные задания исследовательского характера, экспериментальные работы, наблюдения, а также личный опыт учащихся. Необходимо отметить, что М.В. Ломоносов предлагал учителям использовать индивидуальные творческие задания с учетом возможностей и склонностей детей, а также ставил вопрос о систематическом использовании самостоятельных работ, так как видел в них источник развития активности учеников, критического осмысления действительности. 

Много ценного в решение вопроса об условиях успешного обучения и воспитания внес К.Д. Ушинский. Исходя из органической связи самостоятельности слова, мысли и наблюдения он считал, что необходимо научить ученика наблюдать, так как только наблюдение дает возможность самостоятельно думать, а потом выражать эти мысли в слове. К.Д. Ушинский был убежден в необходимости использования в учебном процессе таких методов обучения, которые дают учителю возможность поставить учащихся в активную позицию, сделать их непосредственными участниками добывания знаний: «следует предварительно приучить детей отыскивать, перечислять и излагать в порядке признаки предметов, находящихся у них пред глазами, потом сравнивать между собой несколько знакомых уже им предметов, находя между ними сходство и различие...». [10; 55].

Ценность исследовательских работ учащихся К.Д. Ушинский видел в том, что они обеспечивают самостоятельность, сознательность и прочность усвоения учебного материала. 

Таким образом, многие ведущие педагоги 17- нач. 19 вв. настаивали на единстве теории и практики в обучении посредством обязательного использования исследовательских работ, направленных на развитие у 
учащихся интереса к познанию окружающего мира, повышение качества знаний, формирование и развитие интеллектуальных, практических умений и навыков, лежащих в основе учебной деятельности. 

Идея построения школьного курса естествознания на основе сознательного, прочного усвоения учащимися изучаемого материала посредством наблюдений, опытов, практических исследовательских работ являлась стержневой в педагогических трудах выдающегося отечественного методиста, основоположника русской методики начального естествознания, А.Я. Герда. Выступая против описательного, излагающего метода преподавания, который «...оставляет детям роль, совершенно пассивную, не развивает в них ни наблюдательности, ни самостоятельности и не сближает с природой». [7; 14]. А.Я. Герд подчеркивал все преимущества методики, основанной на индукции, самостоятельных исследованиях учащихся. Когда «ребенок сам наблюдает, сравнивает, - считал Александр Яковлевич, - ... знание его отчетливо, определенно и составляет его собственность, приобретенную им самим и потому ценную». [7; 43]. Разрабатывая основные положения методики естествознания, А.Я. Герд писал, что знания природы должны добываться учащимися активно, путем непосредственного общения их с изучаемым телом или явлением. В соответствии с этим, самостоятельную практическую работу он рассматривал необходимым условием успешного обучения. Содержание исследовательских работ А.Я. Герд видел в обсуждении учащимися всего класса вопросов, подлежащих решению; в проведении наблюдений и опытов за свойствами живой и неживой природы на уроках, дома, на экскурсиях; регистрации наблюдаемых явлений и самостоятельных выводах учащихся на основе проделанной работы.  Именно А.Я. Гердом был впервые применён исследовательский метод в его «Предметных уроках», но в те годы он не получил широкого применения в практике школы [7; 132].

Сущность его заключается в том, что ученик получает знания не со слов учителя, а в ходе самосто­ятельного поиска и открытия этих знаний. При этом его мысли­тельный процесс проходит следующие этапы: «1) наблюдение и постановка вопросов; 2) построение предположительных решений; 3) исследование предположительных решений и выбор одного из них как наиболее вероятного; 4) проверка гипотезы и окончатель­ное ее утверждение». Ученик в процессе обучения ставится в по­зицию субъекта деятельности. Ход его «исследования» — это про­цесс логического мышления от наблюдения к выводу. Следовательно, применение исследовательского метода в практике преподавания способствует развитию логического мышления.

Исследовательский метод, кроме того, отвечает «природе ребенка», т. к. ребенок по при­роде своей — исследователь. Но чтобы этот метод действительно привел ученика к «открытию», необходимо соблюдать некоторые требования к постановке исследований в школе, а именно: 1) перед учеником должна быть поставлена задача; 2) задача должна быть ин­тересной, посильной, отвечать запросам ребенка; четко и определенно сформулирована.

Таким образом, можно сказать, что с середины XIX века в процессе обучения наблюдалась тенденция развития у учащихся постоянного интереса и стремления к познанию окружающего мира, к приобретению новых знаний путем выполнения самостоятельных исследовательских работ.

После революции 1917 года образование в России претерпевает существенные изменения. Но, несмотря на это, продолжали разрабатываться пробле­мы использования в учебном процессе исследовательского метода. Был внесен существенный вклад в раскрытие сущности и приме­нения этого метода в реальном учебном процессе. Б. Е. Райков настоятельно доказывал необходимость применения исследовательского метода в начальной школе: у детей младшего школьного возраста интенсивно идет процесс формирования ум­ственных способностей, закладываются основные умения и навы­ки логического мышления. Но умение логически мыслить может формироваться в том случае, если ребенок систематически будет поставлен перед решением тех или иных логических задач, перед необходимостью делать умозаключения, обобщения и выводы [7; 157].

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в разработке рекомендаций для учителей по организации исследовательской деятельности младших школьников.

Раздел II.

Технология описания опыта

Постановка целей и задач педагогической деятельности

Целью педагогической деятельности является активизировать познавательную активность учащихся 1-4 классов через организацию исследовательской деятельности на уроках гуманитарного цикла.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

  • использование, наряду с традиционным, исследовательского обучения, которое позволит активизировать познавательную активность младших школьников;

  • создание условий для приобретения учащимися учебно-исследовательских умений, необходимых для дальнейшего образования.

Организация учебно-воспитательного процесса

Первое знакомство с методами проведения учебных исследований состоялось уже во втором полугодии первого класса. С второклассниками и третьеклассниками чаще используем групповые формы работы. Они способствуют вовлечению в исследовательскую деятельность большего числа детей, которые приобретают навыки исследования. А четвероклассники предпочитают индивидуальную работу групповой, так как этими учениками уже получен некоторый опыт поисково-исследовательской деятельности.

Содержание образования

Большое значение исследовательской деятельности для активизации познавательной активности учащихся стимулирует ее широкое распространение и внедрение в образовательную практику. Но для развития этого направления необходимо решить основную проблему, суть которой заключается в том, чтобы у ребенка была развита собственная мотивация к выполнению исследовательской работы. Очень важно, чтобы ребенок на самом первом этапе своего обучения в школе мог прикоснуться к многообразию окружающей действительности, удивиться ее тайнам и в процессе ее познания испытать радость творчества, восторг открытия. В этом смысле значение предметов гуманитарного цикла трудно переоценить. Именно эти предметы и были выбраны при работе над опытом.

Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения

Организация учебно-воспитательного процесса основана на использовании вариативности форм работы исследовательского обучения. Это может быть как индивидуальная работа, когда формируются личностные универсальные учебные действия, так и групповая, когда формируются коммуникативные универсальные учебные действия. Считаю, что нужно больше использовать индивидуальную работу, так как исследовательское обучение, прежде всего, направлено на формирование личности, готовой к исследовательской деятельности, умеющей искать, анализировать, синтезировать, делать выводы и т.д. В групповой же работе ребёнок либо выполняет одну функцию, либо все, но в наименьшем объёме. Но нельзя забывать и о преимуществах групповой работы. При групповой работе ребёнок учится применять свои умения, помогать другим, что является не менее важным умением, больше того, он готовиться применять всё, чему научился в будущем, для чего собственно и нужно образование. Так же можно сочетать обе формы работы. То есть сначала дети работают индивидуально, проводят опыт, наблюдение, на экскурсии собирают каждый свою информацию, а потом уже в группах или всем классом анализируют и делают выводы.

Пример из урока окружающего мира для 2 класса.

- Учитель: Сейчас я предлагаю всем отправиться в компьютерный класс и найти дополнительную информацию в Интернете.

- Что вы будете вводить в строку поиска?

- Учащиеся: «Определение сторон горизонта».

- Учитель: Совершенно верно. Я дам вам подсказку. Ищите в разделе картинки. (Поиск картинок)

- Итак, вы закончили поиск картинок, и на этом мы заканчиваем весь этап поиск решения проблемы. Каким будет следующий этап?

- Учащиеся: Обмен информацией.

- Учитель: Основную часть поиска информации мы выполняли вместе, но картинки вы искали каждый самостоятельно. Сейчас сядьте все вместе и обменяйтесь информацией. После этого, не прерываясь, добавьте все, что вы узнали сегодня на уроке (Приложение 2).

Использование ИКТ на уроках значительно повысило мотивацию детей и эмоциональный фон урока, так как каждый ребёнок хотел показать свои умения при работе с компьютером.

Различные формы работы позволяют разнообразить исследовательскую работу и делать её ещё более интересной.

После изучения особенностей организации учебно-исследовательской деятельности учащихся младшего школьного возраста, были выделены следующие ее этапы, соответствующие этапам исследовательской деятельности вообще:

выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

поиск возможных вариантов решения, сбор материала, обобщение полученных данных;

подготовка проекта (сообщение, доклад, реферат, книга и т.д.);

защита проекта.

Одним из самых сложных этапов учебно-исследовательской работы с учащимися является момент первичного включения детей в собственную исследовательскую практику. Предлагаю использовать следующие способы включения младших школьников в самостоятельную исследовательскую деятельность:

  • «Мини-курсы»;

  • экскурсии;

  • коллективные игры;

  • «Продолжи исследование»;

  • загадки, ребусы, логические задания;

  • игровые моменты;

  • игры-путешествия;

  • ролевые игры. 

В процессе организации исследовательской деятельности учащихся использую следующие методы:

частично-поисковые:

  • поиск задания;

  • наблюдение;

  • сбор материала;

исследовательские:

  • выполнение проекта;

  • проведение опыта;

и приемы работы:

печатно-словесные:

  • рассказ;

  • составление плана;

  • выписывание основных понятий;

  • анкетирование.

Анализ собственной педагогической деятельности позволяет сделать выводы о том, что проектная деятельность так же является эффективным методом обучения и развития детей.

Создание проектов различной сложности ориентировано на организацию самостоятельной деятельности исполнителей проектов (индивидуальной, групповой) в течение определенного отрезка времени. Проектная деятельность всегда предполагает решение какой-либо проблемы и предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - умение применять знания из различных областей науки.

В начальной школе могут быть эффективно реализованы следующие типы проектов:

творческие проекты (декламация своих стихов, исполнение песен, участие в инсценировках, выпуск газеты, съемки фильма и т. д.), которые позволяют ребенку младшего школьного возраста проявить и развить свои способности;

ролевые, игровые проекты, сообразные возрасту и позволяющие младшим школьникам «примерять» на себя чей-то образ, познавать таким образом мир, учиться строить взаимоотношения в нем;

ознакомительно-ориентировочные (информационные), предполагающие аналитическую работу с полученной информацией;

практико-ориентированные (прикладные), завершающиеся изготовлением нужных и полезных для окружающих вещей, что позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость;

исследовательские проекты, направленные на развитие исследовательских умений и навыков, исследовательского мышления.

В своей работе с учениками значительное место уделяю организации самостоятельной проектной деятельности, направленной на создание ими собственных творческих, исследовательских проектов, которые можно назвать учебными исследованиями потому, что главный их результат лежит в педагогической плоскости.

Вместе с тем, применяется и коллективная исследовательская работа учащихся непосредственно на уроках.

На уроках русского языка организовываю три вида исследования:

– исследование словарного слова (Приложение 3);
– исследование текста;
– исследование фразеологизма.

Исследование словарного слова проводится в несколько этапов по определённому плану:

Первый этап – подготовительный

– выбор темы;
– формулирование целей;
– составление плана исследования.

Второй этап – основной

– сбор материала;
– обобщение полученных данных.

Третий этап – заключительный

– представление результатов исследования;
– обмен мнениями.

На первом этапе определяется область исследования, например, словарное слово, формируются цели и задачи под руководством учителя. Цель исследования словарного слова: анализ значения и происхождения слова, наблюдение над единообразным написанием в различных формах, над функционированием слова в речи и т.д. Вместе с учителем выбираются приёмы и способы, которыми будут пользоваться исследователи: наблюдение, сравнение, выделение главного, анализ и синтез и т.д.

На втором этапе учащиеся работают с научной и художественной литературой, сопоставляют свои знания с данными научного источника, отбирают наиболее интересный материал, структурируют собранный материал, отбирают главное и второстепенное. Для работы дети используют различные словари: толковые, синонимов, антонимов, иностранных слов, крылатых выражений, сборники загадок, пословиц и поговорок и другие источники.

Исследование проводится по плану:

1. Знакомство со словом.

Дети знакомятся со словом в занимательной форме (ребусы, загадки, лото, рисунки, кроссворды, противопоставления, нахождение общих или частных понятий, выделение лишнего, вычленение из пословиц и поговорок, определение слова по его лексическому значению и др.) Проводится звуковой анализ, анализ написания слова.

Пример творческой работы учащихся:

Тарелка

Показ фаянсовой, алюминиевой тарелки; рисунок ударного музыкального инструмента и светящегося летающего объекта. 3 слога; второй - ударный; безударный гласный – а.

2. Этимологическая справка.

Содержит информацию о происхождении слова.

Впервые тарелки появились во Франции 600 лет назад. Они были не круглыми, а четырёхугольными. Делались только из серебра и золота. Фарфоровая тарелка появилась всего 300 лет назад. А древние народы клали еду на листья, в раковины или в скорлупки от крупных орехов. На Руси тарелки назывались тарелы. Они использовались в знатных домах. В крестьянских домах ели из миски, которая считается прабабушкой тарелки. Они были из глины или дерева с резьбой и затейливым рисунком.

Тарелка, тарель, нем. Столовая посуда, на которой едят. У крестьян деревянный кружок, на котором крошат мясо. В.И.Даль «Толковый словарь русского языка».

Тарелка - 1) столовая посуда круглой формы с приподнятыми краями и плоским дном; 2) ударный музыкальный инструмент - два металлических диска; 3) летающий объект, светящийся в ночи. С.И.Ожегов

3. Однокоренные слова.

Проводится наблюдение над единообразным написанием однокоренных слов. Ребята подбирают однокоренные слова к новому словарному слову или составляют однокоренные слова по определённой схеме.

Тарелка - тарелочка.

4. Пословицы, поговорки и загадки.

Использование этого материала позволяет вести наблюдение над функционированием слова в русской речи. Дети находят пословицы, поговорки, загадки с изучаемым словом.

Земля - тарелка: что положишь, то и возьмёшь.

5. Синонимы, антонимы, фразеологизмы.

Работа с этим материалом предполагает образование у учащихся некоторых лексикологических представлений, формирование понятий, а также делает речь богаче, ярче и интереснее. Школьники подбирают синонимы, антонимы к словарному слову.

Тарелка, миска, блюдо, блюдце. Не в своей тарелке (не на своем месте). На тарелочке с голубой каёмочкой (получить, не прикладывая особых усилий). Языком тарелку проломил (много говорил без дела).

6. Словосочетания.

Учащиеся придумывают разные виды словосочетания: сущ.+прил.; гл.+сущ. в косвенном падеже; гл.+ нар.

Тарелка (какая?) большая, фарфоровая, голубая, четырёхугольная, праздничная, маленькая, красивая.

7. Предложения, тексты.

Практический материал, позволяющий вести наблюдение над функционированием слова в устной и письменной речи.

Участники процесса обучения предлагают стихи, рассказы, статьи.

Вот пришли из школы братья,

Решили бабушке помочь.

Взяли братцы два стакана,

Мирно вымыли под краном.

И тарелки взялись мыть.

Три тарелки - как тут быть?

По одной помыли скоро.

Из-за третьей вышла ссора –

Каждый тянет в две руки,

В результате - черепки!..

А пришла домой старушка –

Черепки лежат в пыли…

Славно внуки помогли!

И.Демьянов

8. Краеведение.

Анализируется использование слова в истории родного края, в народном хозяйстве, в искусстве.

В нашем школьном музее собрана различная старинная посуда: кувшины, тарелки, вазы.

Третий этап – заключительный, представление результатов исследования или этап защиты проекта. Докладчик старается изложить суть исследования точно, ярко, доходчиво, используя все свои достижения. А тёплый приём товарищей вселяет уверенность и желание провести новое исследование.

Использование различных форм и методов исследовательской работы позволяет организовать учебный процесс, как творческий процесс приобретения знаний, обеспечивающий развитие у учащихся необходимых для самообучения мыслительных и исследовательских умений.

Обучение в начальных классах имеет огромное значение, так как именно в это время происходит становление личности ребенка. В этот период учащиеся получают основные знания для дальнейшего обучения и всестороннего развития личности.

Но как показал опрос, большинство учителей не только испытывают сложности при использовании исследовательских методов обучения, но и не видят всего его потенциала. В связи с этим предлагаю рекомендации для учителей начальных классов по разработке и проведению уроков-исследований.

  1. При подготовке к уроку продумать, что будет конечной целью урока, то есть знания и умения, которые будут формироваться у обучающихся.

  2. Заранее подобрать материал, с которым учащиеся будут работать, так, чтобы дети сами смогли выделить главное и нужное для себя.

  3. Определить, какого характера будет урок – исследование: либо дети сами будут выходить на новое знание, либо будут доказывать или опровергать представленную вами информацию.

  4. Продумать проблемную ситуацию, с которой должны будут столкнуться ученики. Лучше, если это будет жизненная ситуация.

  5. Подготовить наводящие вопросы к ситуациям, когда у детей могут возникнуть трудности. Это сохранит чувство самостоятельности у детей.

  6. Нужно подготовить необходимые материалы, для индивидуальной работы или же для работы в группах (зависит от темы Вашего урока).

  7. При работе в группах заранее спланировать количество и состав групп.

  8. Продумать доступную детям форму представления итогов исследования.

  9. При проведении урока – исследования напоминать детям об этапах исследования. У детей должно доводиться до автоматизма умение следовать этим этапам.

  10. С каждым последующим уроком – исследованием стараться меньше участвовать в детском исследовании. Активизировать у детей навыки, полученные на прошлом уроке.

Раздел III.

Результативность опыта

Еще совсем недавно считалось, что развитые исследовательские способности для большинства людей - ненужная роскошь. Но жизнь не стоит на месте. Для того чтобы выжить, современному человеку все чаще приходится проявлять поисковую активность. Современный этап научно-технического и информационного прогресса протекает в условиях гиперконкуренции. При этом в качестве наиболее значимых факторов конкурентно способности берутся: наличие квалифицированных, творчески мыслящих кадров; умение организовать их творческую деятельность; готовность воспринять новаторскую мысль и создать условия для её воплощения.

Проведя уроки-исследования, убедилась в их преимуществе перед обычными уроками. Это и мотивация и самостоятельность детей, и задействованность всего класса в работе. Дети самостоятельно убеждаются в новом знании, что в полной мере отвечает их психологии.

Сравнительный анализ по методике Г. Ю. Ксензовой, который проводился в конце 2, 3 и 4 классов выявил положительную динамику оценки уровня учебно-познавательного интереса (Приложение 4).
Сводная таблица

сформированности учебно-познавательного интереса

учащихся 2-4 классов


2 класс

(11 человек)

3 класс

(12 человек)

4 класс

(13 человек)

Уровни интереса

Уровни интереса

Уровни интереса

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

-

1 чел.

9,1%

3 чел.

27,3%

5 чел.

45,5%

2 чел.

18,2%

-

-

1 чел.

8,3%

2 чел.

16,7%

5 чел.

41,7%

4 чел.

33,3%

-

-

2 чел.

15,4%

2 чел.

15,4%

3 чел.

23,1%

6 чел.

46,2%

-


Обобщив опыт, можно сказать, что организация исследовательской деятельности позволяет активизировать познавательную активность младших школьников.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером. Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло.

Организация индивидуальных ученических исследований и специально разработанные уроки, предполагающие коллективное выполнение исследовательских заданий, дали вполне конкретные результаты, а именно:

1) повысился уровень знаний учащихся, что проявляется в более глубоком понимании закономерностей изучаемых явлений;

2) изменился уровень сформированности мыслительной деятельности детей, они стали рассматривать учебный материал как самостоятельно добываемую важную для них информацию;

3) в процессе выполнения исследовательских заданий увеличилось использование произведений изобразительного искусства, художественной литературы, музыки, что способствует эмоционально-нравственному развитию младших школьников;

4) стали ярче проявляться познавательные интересы детей и их стремление к активной самостоятельной работе на уроках и во внеурочное время;

5) школьники начали активно участвовать в творческой проектной деятельности.

Использование исследовательского обучения на уроках гуманитарного цикла способствует не только повышению познавательной активности учащихся, но и позволяет им проявить свои способности, участвуя в различных конкурсах. Так, в 2011 году Аверьянова А. заняла III место по литературному чтению в муниципальном этапе I всероссийской олимпиады «Ученик XXI века: пробуем силы – проявляем способности» (Приложение 5).

С проблемно-исследовательским методом обучения связан завтрашний день школы, поскольку именно он предоставляет ученикам наибольшую меру самостоятельности и творческого поиска, как в индивидуальной, так и в совместной деятельности. А именно этого требуют новые стандарты. Так же проблемно-исследовательский метод помогает устанавливать межпредметные связи, так как зачастую, для какого-либо исследования необходимы знания из других предметов.

Считаю, что исследовательская деятельность учащихся – это конечная цель изучения любого учебного предмета. Это та деятельность, которая  помогает самосовершенствоваться ученику, будит в нём неподдельный интерес к получению новых знаний, даёт возможность проявиться всем лучшим качествам в нём, то есть способствует развитию его талантов. А ведь это и есть главная цель преподавательской деятельности.
Библиографический список

  1. Алексеев Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. - №1. – С 24 – 33.

  2. Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей – М., 2006. – С. 40 – 50.

  3. Бокарева Г., Кикоть Е. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся // Alma-mater. — 2002. — № 6. — С. 52–54.:

  4. Зеньковский В.В. Педагогика / В.В. Зеньковский. – М.: Просвещение, 1996. – 276 с.

  5. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: высшее профессиональное образование / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. – М.: Академия, 2004. – 496 с.

  6. Леонтович А.В. Организационно-содержательные проблемы развития исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под общей редакцией А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 112-116.

  7. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. – М.: Изд-во МПСИ, 2003. – 174с.

  8. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1998. – 291с.

  9. Мошер. Ф.А. Исследование развития познавательной деятельности / Ф.А. Мошер, Д.Р. Хорнсби. – М.: Педагогика, 1971. – 193 с.

  10. Плавильщиков Н.Н. Юным любителям природы / Н.Н. Плавильщиков . – М.: Детская литература, 1975. – 303 с.

  11. Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011. – 157 с.

  12. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара; Издательский дом «Фёдоров», 2010. – 192 с.

  13. Тихомиров А.В. Исследовательское обучение в начальной школе: современные методики / А.В. Тихомиров. – Красноярск: Изд-во Красноярского педагогического университета, 2008. – 213с.

  14. Файн Т.Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников / Т.Д. Файнт // Практика административной работы в школе. – № 7. – С. 35-40. 

  15. htt://nsportal.ru/nachalnaya-shkola

  16. www.dnevnik.ru


Приложение


  1. Приложение №1 - Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г. Ю. Ксензовой).




  1. Приложение №2 - Конспект урока окружающего мира.




  1. Приложение №3 – Исследовательская работа учащегося.




  1. Приложение №4 - Диагностика сформированности учебно-познавательного интереса учащихся 2-4 классов.




  1. Приложение №5 – Грамота.


Приложение №1

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса

(по Г. Ю. Ксензовой)

Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника.

Оцениваемые действия: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.

Возраст: 7-10 лет.

Метод оценивания: индивидуальный опрос учителя.

Описание задания: методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение школьника к учебным задачам и выраженность его учебно-познавательного интереса. Учителю необходимо отметить наиболее характерные особенности поведения каждого ученика при решении учебных задач (табл. 1).

Таблица 1

Уровень интереса

Критерий оценки поведения

Дополнительный диагностический признак

1

2

3

1. Отсутствие интереса

Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет реакция на яркий, смешной, забавный материал

Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые

2. Реакция на новизну

Интерес возникает лишь к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории

Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет

3. Любопытство

Интерес возникает к новому материалу, но не к способам решения

Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение задания, но интерес быстро иссякает

4. Ситуативный учебный интерес

Интерес возникает к способам решения частной единичной задачи (но не к системам задач)

Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается

5. Устойчивый учебно-познавательный интерес

Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала

Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу

6. Обобщенный учебно-познавательный интерес

Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ориентируется на общие способы решения системы задач

Интерес – постоянная характеристика, проявляется выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию. имеется мотивированная избирательность интересов


Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 – как низкий познавательный интерес; уровень 4 – удовлетворительный; уровень 5 – высокий; уровень 6 – очень высокий.


Приложение №2

Конспект урока окружающего мира

  1   2

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Информация об опыте 2 Технология описания опыта 6 iconМоу «Берсеневская сош» Содержание I. Информация об опыте II. Технология...
Компьютер, Интернет уверенно входят в нашу жизнь. Почти каждый ученик имеет дома компьютер. Ему доступна любая информация. Все пользуются...
Информация об опыте 2 Технология описания опыта 6 iconИнформация об опыте Условия возникновения, становления опыта
Тема опыта: Повышение мотивации обучающихся II и III ступеней обучения посредством использования интерактивных компьютерных моделей...
Информация об опыте 2 Технология описания опыта 6 iconI. Информация об опыте Условия возникновения и становления опыта
Жуков С. В. Королюк Е. Г. Избранные лекции по медицине катастроф. – Тверь, 2007. – 120с
Информация об опыте 2 Технология описания опыта 6 iconИнформация об опыте 3
Охватывает период 2004-2005 гг выявление проблем, возникновение идеи опыта, определение целей, постановка задач и выбор методов и...
Информация об опыте 2 Технология описания опыта 6 iconИнформация об опыте Условия возникновения и становления опыта
«Использование здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка и литературы как фактор формирования положительной мотивации...
Информация об опыте 2 Технология описания опыта 6 iconБраило Виктория Викторовна Содержание
Информация об опыте
Информация об опыте 2 Технология описания опыта 6 iconИ нформация об опыте реализации общественными организациями программ помощи инвалидам
Вп-п12-6370, абз. 2 п. 18, Министерством здравоохранения и социального развития Российской Федерации обобщена и направляется для...
Информация об опыте 2 Технология описания опыта 6 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Информация об опыте 3
Информация об опыте 2 Технология описания опыта 6 iconТема опыта деятельности
Интегрированного урока русского языка и искусства «незабудковая гжель. Подготовка к сочинению с элементами описания действия»
Информация об опыте 2 Технология описания опыта 6 iconСписок каталогов, в которых сайт регистрировался
Анапа, Утриш, Витязево, Джемете, Сукко. Отдых в Анапе. Фотографии и описания здравниц курорта, справочная информация
Информация об опыте 2 Технология описания опыта 6 iconРеферат. Отклонения от указанной структуры описания не допускаются
Требования по составлению заявочного описания на изобретение и формулы изобретения
Информация об опыте 2 Технология описания опыта 6 iconРаспространение опыта работы
Кпк на базе иро по биологии 11 класс «Как реализуется наследственная информация?»
Информация об опыте 2 Технология описания опыта 6 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Учение – «это субъектно-значимое постижение мира, наполненное для человека личностными смыслами, ценностями, отношением, зафиксированными...
Информация об опыте 2 Технология описания опыта 6 iconСписок ипк базовая модель опыта Технология итегрированного обучения...
Данный элективный курс углубить знания по физической географии при изучении геологического прошлого своего края и увлечь учащихся...
Информация об опыте 2 Технология описания опыта 6 iconПрограмма дисциплины технология творчества авторский курс к т. н...
Связи с общественностью", "080111 (061500)-Маркетинг". Программа курса и его содержание разработаны на основе анализа отечественного...
Информация об опыте 2 Технология описания опыта 6 iconДоклад «Международный опыт разработки типовой модели описания государственных...
Работки и применения типовых моделей описания государственных программ и проектов, проведённого с целью формирования оптимальной...


Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
100-bal.ru
Поиск