Методическая разработка На тему: «Использование игровых технологий на уроках истории и обществознания: ролевые и деловые игры»

_{Введение.}

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда.

Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения.

Задача современного учителя в настоящее время – не преподносить знания школьникам, а более практичная и приземленная – создать мотивацию и сформировать комплекс общеучебных умений учить самого себя.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Основы технологии игровых форм обучения.

• 
  в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже целого раздела;
  
• 
  в качестве урока или его части
  

• 
  как технология внеклассной работы и др.
  

1. 
   Играющий выполняет вполне реальную деятельность, осуществление коей требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач;
   
2. 
   Ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами. Двуплановость обеспечивает развивающий характер игры..
   

• 
  развлекательную ( это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
  
• 
  коммуникативную: освоение диалектики общения;
  
• 
  самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
  
• 
  игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
  
• 
  диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
  
• 
  функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
  
• 
  межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально- культурных ценностей;
  
• 
  социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
  

• 
  целеполагание,
  
• 
  планирование,
  
• 
  реализация цели,
  
• 
  анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект..
  

• 
  дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры;
  
• 
  учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
  
• 
  успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
  

Игры могут быть самых разных видов:

1. долговременные и кратковременные,

2. деловые и ролевые

3. сценарные ( с расписанными ролями и инструкциями).

4. такие виды исторических игр, как кроссворды, чайнворды, криптограммы и головоломки, стали весьма распространённой формой для выполнения домашнего задания. Конкурсы знатоков истории, ролевые театрализованные игры на уроке (на пример, тема «Культура Древней Греции 5-4 века до н.э.) или урок – викторина по теме « Древнее Двуречье и Передняя Азия» и другие вызывают особый интерес у пятиклассников.

Игровые формы урока позволяют сделать повторение материала достаточно занимательным и эффективным.

Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека. Применяя игры, можно многого достичь. В ходе игр запоминаются не только даты, имена, названия местности, но и приобретается навык давать краткие, четкие ответы, закрепляются синхронные представления, лучше усваивается графический и иллюстративный материал учебника.

Средства обучения и способы мотивации.

В работе по технологии игровых форм обучения используется разнообразный спектр средств обучения:

• Работа с учебником.

• Использование аппарата учебника.

• Иллюстрации учебного пособия.

• Исторические карты.

• Учебные исторические картины.

• Учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы, художественные альбомы и открытки.

• Тексты художественных произведений.

• Творческие работы самих учащихся – рисунки, поделки, лепка, исторические миниатюры.

Любая учебная деятельность школьника мотивирована. мотива, как потребность, побуждение, влечение. Важный показатель – быстрота включения учащихся в учебную работу, степень устойчивости их интереса к ней и настойчивости в решении учебных задач.

Мотив – направленность школьника на отдельные стороны учебной деятельности, связанная с внутренним отношением ученика к ней.¹

Виды мотивации:

• Познавательные:

1. Широкие мотивы (овладевание знаниями).

2. Учебно-познавательные (ориентация на усвоение способов добывания знаний).

• Социальные:

1. Широкие мотивы (долг, ответственность понимания социальной значимости учения).

2. Позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение).

3. Мотивы социального сотрудничества (ориентации на разные способы взаимодействия с другим человеком).

В своей работе учитель обязан опираться на возрастные особенности мотивации учения и умения школьников учиться.

Старший школьный возраст.

1. Широкие познавательные мотивы – интерес к знаниям.

2. Учебно-познавательный мотив – интерес к способам добывания знаний совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления (участие в школьных научных обществах, применение исследовательских методов анализа на уроке).

3. Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипные способы их решения.

Мотивы общения:

• Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей.

• В игре, при решении коллективных задач, используются разные возможности учащихся. Дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.

• Совместные эмоциональные переживания во время игры способствует укреплению межличностных отношений.

Моральные мотивы:

• В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.

Игровые формы урока позволяют сделать повторение материала достаточно занимательным и эффективным.

Способы организации учебно-познавательной деятельности.

Тема игры: « Политические деятели второй половины XXвека»

Разбивка на команды, группы.

После предварительного самоопределения и формирования групп, который требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практика накопила немало демократических игротехнических примеров разделения на микроколлективы играющих, в частности и такие: жеребьевка, считалки, тестовых

заданий, ответы на вопросы.

Развитие игровой ситуации:

Под таковым развитием мы понимаем изменение положения играющих, усложнение правил игры, смену обстановки, эмоциональное насыщение игровых действий и т.п. Участники игры социально активны постольку, поскольку никто из них не знает до конца всех способов и действий выполнения своих функциональных задач в игре. В этом заключен механизм обеспечения интереса и удовольствия от игры. В ходе работы внутри группы определяется лидер, который впоследствии будет представлять и защищать работу группы.

Игровые элементы. Интерактивные стратегии (метод кругового взаимодействия): 1. 1. Участники других групп должны попытаться определить проблему, о которой идет речь в проекте. При возникновении трудностей, ведущий дает слово представителю группы, который называет проблему, отраженную в проекте. Каждая группа в двух-трех предложениях характеризует каждый из проектов. В заключении дается слово представителю группы, который раскрывает публично линию стратегии своей группы.

Список использованной литературы.

1. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии». М.Педагогика,1989г.

2. Маркова А.П. и др. «Формирование мотивации учения» М.Просвещение, 1990г.

3. 
   Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: практикум: учеб.пособие для вузов/ Н.АП.Морева.-М.Просвещение, 2006.
   
4. 
   Шевченко Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания.- М.:ООО «ТИД «Русское слово»-РС», 2008.
   
5. 
   Современные образовательные технологии в изучении и преподавании предметов социально-гуманитарного цикла.- М.: ООО «ТИД «Русское слово»-РС», 2007.
   

6. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г.

7. Завгородняя О.Д. «Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки» М. – 1987г.

8. Правовое воспитание в школе. 9-11 классы: разработки организационно-деятельностных игр/ авт.-сост. В.В.Гордеева.- Волгоград: Учитель, 2007.