Культура общения

• 
  устойчивых риторических навыков;
  
• 
  устойчивых навыков культуры устной речи,
  
• 
  навыков эффективного общения.
  

1. 
   Урок культуры общения должен проводиться на устной основе. Рассказ учителя должен сочетаться с активной речевой деятельностью учащихся. Учащиеся должны активно участвовать в занятии, много говорить на уроке, приобретая практические навыки культуры общения и культуры речи.
   
2. 
   Активные формы проведения занятий должны преобладать, особенно в младших и средних классах. В старших классах, с учетом возрастной психологии усвоения предмета, допускается бÓльшая доля рецептивно-аналитического подхода (анализ коммуникативных ситуаций), и бÓльшая доля лекционной формы работы. В старших классах следует шире использовать дискуссии, дебаты и монологическую речь учащихся.
   
3. 
   На уроке учащиеся должны знакомиться как с нормами коммуникативного поведения, с правилами этикета поведения и общения (как надо? как принято?), так и с правилами эффективного общения (как лучше? как эффективней?).
   
4. 
   На ранних этапах обучения – в начальной школе и 5-7 классах преобладает обучение нормам общения, в старших классах – обучение приемам эффективного общения.
   
5. 
   На каждом уроке учащиеся должны приобретать новые знания, умения и навыки по культуре общения и активно закреплять уже изученное.
   
6. 
   Учитель должен замечать и исправлять речевые и коммуникативные ошибки учащихся и приводить правильные речевые образцы. Необходимо стимулировать учащихся к развернутым высказываниям, исправлению ими собственных речевых и коммуникативных ошибок и добиваться полного, развернутого повторения учащимися правильных речевых формул и речевых образцов.
   
7. 
   Общение учителя с учениками должно осуществляться в соответствии с принципами педагогики сотрудничества, отвечать нормам толерантности, вежливости и речевого этикета.
   
8. 
   Речь учителя должна быть образцом культуры речи, недопустимы орфоэпические, стилистические и речевые ошибки.
   
9. 
   Внешность учителя должна отвечать нормам этикета внешнего вида.
   
10. 
    На уроке должна присутствовать атмосфера доброжелательности, урок должен доставлять детям удовольствие и создавать положительный эмоциональный настрой.
    
11. 
    Учащиеся должны демонстрировать на уроке культуру речи и поведения, а также учебную речевую активность.
    
12. 
    На уроке должны использоваться современные образовательные и информационно-коммуникационные технологии.
    
13. 
    Урок должен ориентировать учащихся на освоение норм и правил повседневного общения и поведения, на уроке не должно быть излишнего пафоса и избыточного эмоционального накала.
    

• 
  Чрезмерная информационная насыщенность урока, создающая перегрузку учащихся; слишком быстрый темп урока.
  
• 
  Попытки вместить в один урок весь арсенал форм и методов обучения.
  
• 
  Несоблюдение преемственности в обучении (новая тема дается без опоры на ранее полученные знания).
  
• 
  Нерациональное использование времени урока (вниманию учащихся предлагается слишком большой музыкальный или видеофрагмент, учителем проводится и проверяется в классе громоздкий тест, учащиеся переписывают с доски учительские заготовки к уроку).
  
• 
  Пассивность учащихся на фоне сдерживающей их активности учителя, превращение урока в «театр одного актера».
  
• 
  Пассивность большей части учащихся, когда работает только несколько человек, отсутствие обратной связи.
  
• 
  Большой объем письменных домашних и классных работ.
  
• 
  Отсутствие подведения итогов деятельности учащихся.
  
• 
  Домашнее задание не представляет собой развитие классной работы по применению знаний, распространение полученных знаний на новые ситуации, не является подготовительным этапом к активной познавательной и коммуникативной деятельности учащихся на следующем уроке.
  

1. 
   Какие цели ставил учитель на уроке, какие знания, умения и навыки рассчитывал сформировать?
   
2. 
   Соответствуют ли поставленные цели программе, уровню познавательных возможностей учащихся, возрасту учащихся?
   
3. 
   Используются ли учителем авторские разработки при проведении урока? Согласуются ли эти разработки с общим содержанием программы?
   
4. 
   Достигнуты ли цели урока?
   
5. 
   Получено ли приращение знаний, умений и навыков в ходе урока?
   
6. 
   Была ли логика в построении урока, ощущалась ли структура урока учащимися?
   
7. 
   Соблюдены ли основные этапы урока по культуре общения (речевая зарядка, проверка домашнего задания, беседа учителя, упражнения в речевой деятельности, обобщение, домашнее задание)?
   
8. 
   Наблюдалось ли в ходе урока разнообразие видов учебной деятельности учащихся?
   
9. 
   Был ли выдержан на уроке принцип устной основы обучения? Каково было соотношение говорения учителя и учащихся? Достаточно ли много говорили учащиеся, все ли учащиеся участвовали в речевой деятельности?
   
10. 
    Осуществлялась ли связь изучаемого материала с личным опытом учащихся?
    
11. 
    Сочетался ли рассказ учителя с активной речевой деятельностью учащихся? Не наблюдалось ли пассивности учащихся на фоне активности учителя? (речевая деятельность учащихся должна занимать не менее 50% времени урока).
    
12. 
    Была ли на уроке преемственность по отношению к ранее изученному материалу, давалась ли новая тема в опоре на ранее полученные знания? Ориентирован ли урок на последующие темы?
    
13. 
    Рационально ли распределено время урока? (Не предлагались ли учащимся слишком громоздкие задания, осуществлялась ли смена видов деятельности на уроке, не наблюдалось ли на уроке чрезмерной информационной насыщенности, создающей перегрузку учащихся)?
    
14. 
    Проведен ли урок в достаточно деловой манере, направленной на освоение учащимися норм и правил повседневного общения и поведения, не было ли на уроке излишнего пафоса и избыточного эмоционального накала?
    
15. 
    Не преобладала ли на уроке развлекательность?
    
16. 
    Демонстрировали ли учащиеся на уроке культуру речи и поведения?
    
17. 
    Не был ли слишком быстрым темп урока?
    
18. 
    Не наблюдалось ли на уроке попытки учителя вместить в один урок весь арсенал форм и методов обучения?
    
19. 
    Присутствовало ли закрепление изученного?
    
20. 
    Проведено ли обобщение теоретического материала?
    
21. 
    Подведен ли итог урока, задано ли домашнее задание, ориентированное на закрепление материала и подготовку к следующему уроку?
    
22. 
    Какие конкретно знания, умения и навыки приобрели учащиеся: по культуре речи, по выразительности речи, по чистоте речи, по этикету поведения, по этикету общения, по этикету внешнего вида, по диалогической речи, по монологической речи, по правилам и приемам эффективного общения?
    
23. 
    Эффективно ли проведена речевая зарядка?
    
24. 
    Умеют ли дети произносить скороговорки и чистоговорки, выразительна ли их речь?
    
25. 
    Замечает ли учитель и исправляет ли он речевые и коммуникативные ошибки учащихся, приводит ли правильные речевые образцы?
    
26. 
    Добивается ли учитель повторения учащимися правильных речевых образцов?
    
27. 
    Соответствует ли речь учителя нормам культуры речи, не встречаются ли у учителя орфоэпические, стилистические, речевые ошибки?
    
28. 
    Этикетно ли выглядит и ведет себя учитель, осуществляется ли педагогическое общение с учениками в соответствии с принципами педагогики сотрудничества, отвечает ли оно эталонным нормам вежливости и речевого этикета?
    
29. 
    Прошел ли урок в атмосфере доброжелательности, доставил ли детям удовольствие, создал ли положительный эмоциональный настрой?
    
30. 
    Подведен ли итог урока, оценена ли работа учащихся
    

Культура общения для дошкольников

ПРОГРАММА

Первый класс