1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП НОО
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основные показатели сформированности личностных УУД
№
|
Показатель
|
Тесты и методики
|
Действия личностного самоопределения
|
1
|
Внутренняя позиция ученики:
-отношение к школе;
-отношение к учебной деятельности;
-отношение к учебным предметам;
-отношение к себе как к ученику;
-отношение к учителю;
-отношение к одноклассникам.
|
1.Опросник школьной мотивации.
2.«Что мне нравиться в школе?»
(по Н.Г.Лускановой).
3.Беседаошколе (модифицированная методикаТ.А.Нежновой,А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).
4.Цветопись (Т.Н.Князева).
|
2
|
Освоение основных социальных ролей
|
1.Методика «КтоЯ?» (модификация методики Куна).
2.Сочинение на заданную тему («Мой друг»,«Я-друг(подруга)»,«Я-сын (дочь)»,«Я-девочка(мальчик)».
|
3
|
Отношение к себе, своей жизни, ближайшему окружению.
|
1.Методика «Неоконченные предложения»
2.Проективный рисунок «Моя семья»(по Р.Ф.Беляускайте).
3.«Что мне нравиться в школе?» (по Н.Г.Лускановой).
4.«Я в прошлом, настоящем и будущем».
|
4
|
Развитие самооценки
|
Методика «Лесенка»
|
Действие смыслообразования
|
1
|
Мотивационная основа УД (мотивы учебной деятельности)-действие смыслообразования
|
Опросник «Мотивы учебной деятельности»
|
Действие нравственно-этического оценивания.
|
1
|
Развитие эмпатии
|
Методика «Радости и огорчения»(методика незаконченных предложений)
|
2
|
Усвоение моральных норм
|
1.Задание на норму справедливого распределения
2.Задание на усвоение нормы взаимопомощи
3.Методика «Анализ ситуации»
4.Методика «Цветик-семицветик»
|
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Лич ностные результаты выпускников на ступени начально го общего образования в полном соответствии с требовани ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Основные показатели сформированности познавательных УУД
№
|
Показатель
|
Тесты и методики
|
Общеучебные универсальные действия
|
1
|
|
Предметная педагогическая диагностика
|
Универсальные логические действия
|
1
|
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
-синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
-выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
-подведение подпонятия, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей
-построение логической цепи рассуждений;
-доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование.
|
1.«Найди отличие»-сравнение картинок.
2.выделение существенных признаков.
|
Действие постановки и решения проблем
|
1
|
-формулирование проблемы;
-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
|
Предметная педагогическая диагностика
|
Основные показатели сформированности регулятивных УУД
№
|
Показатель
|
Тесты и методики
|
|
-Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
-Умение сохранять заданную цель;
-Умение видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию взрослого;
-Умение контролировать свою деятельность по результату;
-Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
|
Методика «Рисование по точкам»
(А.Л.Венгер)
Проба на внимание (П.Я.Гальперин, С.Л.Кабыльницкая)
Методика «Палочки и чёрточки»
(У.В.Ульенкова)
Методика графический диктант»
(Д.Б.Эльконина)
Методика «Корректурная проба»
|
Основные показатели сформированности коммуникативных УУД
№
|
Базовые виды коммуникативных УУД
|
Тесты и методики
|
1
|
Коммуникация как взаимодействие (интеракция).
Коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника либо партнёра по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях
|
Задание «Узор под диктовку» (Г.А.Цукерман)
Методика «Кто прав? (Г.А.Цукерман)
Методика «Братья и сёстры» (Ж.Пиаже)
Методика «Ваза с яблоками» (Ж. Пиаже, флейвелл)
Стандартизированное наблюдение (Е.О.Смирнова, В.М.Холмогорова)
Проективная методика «Картинки»
Методики диагностики коммуникативных способностей
Методика «Коммуникативная компетентность»
|
2
|
Коммуникация как кооперация.
Коммуникативные действия, направленные на кооперацию, т. е. согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной цели.
|
Задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман)
Задание «Совместная сортировка» (Г.В.Бурменская)
Опросный лист «Коммуникативные умения» (М.Ступницкая)
Метод проблемных ситуаций (Строитель. Одень куклу. Мозаика. Е.О.Смирнова, В.М.Холмагорова)
Методика «Коммуникативная компетентность»
|
3
|
Коммуникация как условие териоризации. Речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания.
|
Задание «Дорога к дому»
(Г.В.Бурменская)
Опросник креативности Джонсона (адаптация Е.Е.Туник)
Метод проблемных ситуаций (Строитель. Одень куклу. Мозаика.
Е.О.Смирнова, В.М.Холмагорова)
Методика «Коммуникативная компетентность»
|
|
