Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 263.63 Kb.
|
В настоящее время все шире развиваются связи между странами и народами, современные школьники активно путешествуют по миру, не теоретически, а практически знакомятся с культурой и традициями зарубежных стран, приглашают и встречают у себя на родине иностранных друзей. Таким образом, умение провести экскурсию по родному городу, рассказать иностранным гостям о самобытности русской культуры и т.п. реализуя принцип диалога культур, предполагает использование культуроведческого материала не только о родной стране, родном крае, а также формировать представления о культуре стран изучаемого языка.Структура проведения урока – экскурсии: Учащимся сообщается тема экскурсии и предлагается догадаться о её содержании. Затем вводится новая лексика, которая необходима для понимания презентации, положенной в основу урока. Новая лексика вводится перед началом. Также предлагаются вопросы, на которые предстоит ответить учащимся по окончании экскурсии. Просмотр презентации. Учащиеся отвечают на вопросы учителя по содержанию увиденного. Учитель предлагает тест с заданиями: - выбери правильный ответ; - продолжи фразу; -соедини правильно предложения. Коммуникативную активность можно стимулировать с помощью различных заданий, использование фраз – клише: I want to be…. Have you got… Примечание: роль экскурсовода может выполнять не только учитель, но и подготовленные учащиеся. Интересно проходит урок-экскурсия в 7 классе. Изучив тему «Английские школы, какие они», готовимся встретить «гостей» из Англии. Ролевая игра: директор школы, завуч школы, библиотекарь, учитель физической культуры помогает провести урок в необычной форме. Ребята с интересом рассказывают о школе, показывают разные помещения в школе, сообщают, что охотно делают дети в школе. 4. Урок - конференция (приложение №2). Цели: Активизация процесса запоминания излагаемого материала. Развитие слуховой оперативной памяти. На таком уроке меняется роль учителя и учащихся. Да, учитель остаётся ведущим, но он весь урок активизирует деятельность детей через вовлечение их в диалог по изучаемому материалу. Самым надежным свидетельством освоения изучаемого языка является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения. Однако при работе с такими темами, как "Моя школа" или "Мой город", равноправный диалог теряет смысл, поскольку партнерам незачем обмениваться информацией. Коммуникация приобретает чисто формальный характер. В такой ситуации логично прибегнуть к элементами ролевого диалога. При этом один из партнеров продолжает оставаться самим собой, тогда как второй должен сыграть роль его зарубежного сверстника. Урок-игра Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-игра. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоговорящих странах и развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации. Интегрированный урок (приложение №3) имеет место в современной методике обучения иностранным языкам уже не одно десятилетие. Иностранный язык интегрирует с различными предметами: с родным языком, литературой, географией, изобразительным искусством, музыкой. Объединение иностранного языка с другой учебной дисциплиной позволяет создать на уроке реальную среду для сообщения, обсуждения или описания каких-то действительно существующих, а не условно- речевых ситуаций. Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам и выражать это в форме бинарных или интегрированных уроков Исследования показывают, что повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметной интеграции усиливает его воспитывающие функции. Особенно заметно это проявляется в области гуманитарных предметов. Урок - дебаты. (Фрагмент урока. Приложение №4). Перед началом дебатов обучающиеся практикуются в обосновании и развитии различных идей, связанных с темой. Задания могут быть разного плана, например, аудирование: прослушать высказывания и ответить на вопросы, затем поделиться примерами из собственной жизни. Примером сюжетной речи в дебатах может служить план речи первого спикера: приветствие слушателей – представление команды и самого себя – вступление - обоснование актуальности темы– выдвижение критерия – аргументация – заключение – благодарность за внимание. Кроме того, уделяется внимание адекватному использованию языковых клише. Итак, формат дебатов предусматривает: участие двух команд, состоящих из нескольких человек. Одна команда утверждает тезис (тему дебатов), другая – опровергает его. Дебаты судит судейская коллегия, состоящая из 3–5 человек. По окончании игры судьи, не совещаясь между собой, принимают решение, какой команде отдать предпочтение по результатам дебатов, т.е. они определяют, чьи аргументы, и способ доказательства были наиболее убедительными. В 9 классе учащиеся изучают тему «Музыка». Решила закончить изучение материала в нетрадиционной форме. Темой для обсуждения стала проблема « Можно ли жить без музыки?». Цель урока: развитие способностей к групповому и коллективному общению. Групповая работа развивает способность к общению, учит понимать друг друга, обеспечивает лучшие условия для развития умения говорить. Мультимедийный урок (приложение № 5). Традиционно изучение темы или раздела заканчивается повторением, закреплением и обобщением. Все эти элементы можно объединить, предложив учащимся на завершающем каждую тему этапе, создать мультимедийный проект, вместо традиционного реферата. Создавая презентацию, ученикам предоставляется великолепная возможность систематизации приобретенных знаний и навыков, их практического применения, а также возможность реализации интеллектуального потенциала и способностей. Очень важно учащимся почувствовать интерес к самостоятельной творческой работе, ощутить значимость результатов своей работы, т.к. презентация – это готовый методический материал для урока, а также ощутить собственную успешность. 3. Результативность опыта Подводя итог, можно сказать, что нетрадиционный урок – органичное сочетание образования, развития и воспитания. Нетрадиционные уроки нравятся детям, т.к. они творческие и необычные, а самое главное – эффективные. Использование нетрадиционных форм урока позволило:
Диаграмма №1 Уровень обученности  Динамика уровня познавательной активности Уровень познавательной активности изучался по методике диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанной на опроснике Ч.Д.Спилберга, модифицированном для использования в России А.Д.Андреевой (1987г.) Диаграмма №2
Анализ результатов, представленных в данной таблице, свидетельствует о том, что за два с половиной года увеличилось количество учащихся с высоким уровнем познавательной активности (с 40% до 70% у девочек и с 55% до 77% у мальчиков) и уменьшилось количество учащихся с низким уровнем познавательной активности (с 30% до 10 % у девочек и с 33% до 22% у мальчиков). Диаграмма №3 Уровень психологической комфортности Анализ анкет учащихся за два года в 6-х и 7-х классах: 2009-2010 уч.г.(6,7): - высокий уровень тревожности 55 баллов у 60% обучающихся - умеренный уровень тревожности 40 баллов у 20% обучающихся - низкий уровень тревожности 25 баллов у 20% обучающихся 2011-2012 уч.г. (8,9): - низкий уровень тревожности 28 баллов у 85% обучающихся - умеренный уровень тревожности 35 баллов у 10% обучающихся - высокий уровень тревожности 45 баллов у 5% обучающихся Диаграмма №4 Результаты анкетирования иллюстрируют необходимость проведения нестандартных уроков в школе. Победители и призёры предметных олимпиад (за последние 3 года)
Библиографический список
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
