2013 г. Рассмотрено на педагогическом совете Согласовано Утверждено
протокол №_____ Зам. директора по УВР приказом от «__»______2013 г.
от «___»________2013 г. _________ Е.Я. Брежнева №________
«__»________2013 г. директор______Н.В. Володина
Муниципальное казенное образовательное учреждение Краснозвездинская средняя общеобразовательная школа
Календарно-тематическое планирование
по русскому языку
для 1 класса
Составитель: Бобкова С.В.
2013 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской программы В. Г. Горецкого, Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой, М. Н. Дементьевой, Н. А. Стефаненко, М. В. Бойкиной.
Специфика предмета «Русский язык» состоит в том, что образование младших школьников в области родного языка является определяющим в процессе личностного, духовно-нравственного, эмоционального, интеллектуального развития ребенка, формирования его индивидуальности, становления всех форм общения – говорения, письма, слушания, чтения, познания окружающего мира и самого себя.
Цели и задачи курса
Цель изучения курса «Русский язык» для обучаемых 1 класса – открыть первоклассникам русский язык как предмет изучения. И от того, насколько психологически и методически продуманно будут сделаны первые шаги учителя и учащихся в этом направлении, в значительной мере зависит формирование у детей отношения к русскому языку и процессу его изучения, успешность в усвоении грамматики и орфографии родного языка, общее, собственно лингвистическое и речевое развитие каждого ребенка.
Открытие языка как предмета изучения обозначает постепенный «перевод», а точнее, дополнение интуитивного владения словом, характерного для детей, осмысленным отношением к нему. Ребенку постепенно открывается понимание того, как живет слово: образуется, изменяется, сочетается с другими словами, в чем смысл и назначение интонации, когда и почему возникает расхождение произношения и написания и т. д.
Интуитивное владение словом и осознание детьми основополагающих факторов родного языка, дополняя друг друга, являются одними из ведущих условий не только речевого развития, обогащения мотивов и содержания языковой практики ребенка, но и духовно-эмоционального и интеллектуального развития растущего человека.
Слово как самостоятельное явление впервые приобретает для детского сознания свою материальность при обучении чтению и письму в букварный период. Но только на уроках русского языка ставятся и целенаправленно решаются учебные задачи, основа и цель которых – анализ и осознание первоклассниками таких ведущих единиц языка, как предложение, слово, звуки и буквы, закрепление в сознании детей звукового и буквенного образа слова.
Практически ученики уже работали с предложением, словом, звукобуквенным и слоговым его анализом в букварный период.
При введении русского языка как учебного предмета речь идет не только о систематизации знаний учащихся, полученных ими в букварный период, но и о принципиально новых целях, формах и содержании работы.
Так, если в области фонетики и графики в букварный период задача по преимуществу состояла в том, чтобы, развивая фонематический слух детей, научить их читать, то есть переводить слово написанное в слово звучащее, то на уроках русского языка задача (опять-таки по преимуществу) принципиально другая. Она состоит в том, чтобы научить детей переводить слово звучащее в слово написанное. Меняются приоритеты, направленность анализа и обобщений, способы организации языкового материала (работа со звучащим словом становится главной). В результате этого значительно преобразуются содержание, уровень знаний и аналитических умений первоклассников в области фонетики и графики русского языка.
Работа со словом на уроках русского языка, кроме анализа его лексического содержания и употребления в речи, имеет целью:
– показать детям отношение двух реальностей: окружающего мира (предметов, их действий и признаков) и слова, способного отразить этот мир во всем его многообразии;
– представить учащимся слово как предмет изучения, пробудить интерес детей к анализу различных его сторон и узнаванию закономерностей, по которым оно живет.
Одна из задач работы над словом в 1 классе – подготовить учащихся к изучению в последующих классах начальной школы различных лексико-грамматических категорий слов русского языка (частей речи).
Особое место на уроках русского языка в 1 классе занимает знакомство с основными признаками предложения. В процессе анализа составленных или готовых текстов важно подвести первоклассников к пониманию того, что:
– предложение высказывается с определенной целью – сообщение, побуждение к действию, постановка вопроса – и может произноситься с различной интонацией;
– в устной речи именно интонация придает законченность мысли, высказанной в предложении;
– в письменной речи интонация передается специальными знаками, которые называются знаками препинания.
Программа ориентирована:
– на формирование у младших школьников представления о русском языке как целостной системе;
– на освоение детьми первоначальных знаний о звукобуквенном и словарном составе родного языка, о его лексико-грамматическом и синтаксическом строе;
– на знакомство с нормами литературного произношения, с основными принципами и правилами правописания, с особенностями двух форм речи – устной и письменной;
– осознание (различение) детьми двух реальностей – окружающего мира и слова, называющего (отражающего) этот мир во всем его многообразии;
– поддержание и развитие чувства языка, свойственного детям;
– овладение ведущими методами лингвистического анализа – действиями изменения и сравнения; развитие фонематического слуха.
Программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей развернутой структуры учебной деятельности и познавательной самостоятельности: умение самостоятельно планировать учебную работу и пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами-моделями, алгоритмическими предписаниями, словарями и т. д.), способность к самооценке и самоконтролю.
Умение планировать учебную работу рассматривается как общий способ учебной деятельности: осознание ребенком цели предстоящей работы, необходимых для ее выполнения познавательных действий и выбор соответствующих учебных средств, установление последовательности учебной работы и распределение ее во времени.
Самооценка и самоконтроль, тесно связанные с умением самостоятельно планировать учебную работу, формируются как готовность и способность ученика соотнести содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, решить для себя, возможно ли восстановить (по памяти, учебнику, тетради и т. д.) и нужно ли дополнить эти знания для успешного выполнения задания.
Курс включает систему понятий, относящихся:
– к фонетике (звуки речи, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиция звуков в слове; звуковой, звукослоговой анализ слова);
– графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками речи и буквами, их обозначающими);
– слову (морфемный состав слова; лексическое богатство языка, прямое и переносное значение слова, синонимы и антонимы, многозначность слова; части речи, их лексико-грамматические признаки);
– предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении; словосочетание как распространенное слово; виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, интонации; распространенные и нераспространенные предложения; предложения простые и сложные; предложение и текст).
Основной языковой единицей курса является предложение. В связи с предложением изучаются другие единицы языка.
Содержание курса
Фонетика и графика (27 ч)
Звуки речи и слово. Звуки гласные и согласные. Буквы, обозначающие гласные и согласные звуки.
Обозначение буквами е, е, ю, я двух звуков в начале слова: [й’э], [й’о], [й’у], [й’а].
Звук [й’] и буква й.
Мягкие и твердые согласные; обозначение мягкости согласных на письме мягким знаком (ь), буквами е, е, ю, я.
Произношение согласных перед звуком [и].
Только мягкие согласные звуки [й’], [ч’], [щ’].
Только твердые согласные звуки [ж], [ш], [ц]. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель и т. д.
Деление слов на слоги.
Перенос слов.
Ударение.
Согласные звонкие и глухие, парные и непарные по звонкости и глухости.
Произношение и обозначение на письме парных согласных в конце слова и перед гласными (общее знакомство).
Слово (11 ч)
Предмет и слово. Действие и слово. Признак и слово. Имя собственное.
Слова, близкие по смыслу; слова, противоположные по смыслу; слова и оттенки их лексического значения. Эмоциональная окраска слова.
Синтаксис и пунктуация (10 ч)
Предложение, его смысловая и интонационная законченность.
Предложения, различные по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске. Интонация; предложения восклицательные и невосклицательные. Оформление предложения в устной речи (повышение и понижение тона речи, пауза) и на письме (знаки препинания: точка, вопросительный знак, восклицательный знак).
Слова с непроверяемыми написаниями: арбуз, воробей, ворона, девочка, заяц, капуста, карандаш, коньки, ладонь, лисица, мальчик, мебель, медведь, морковь, Москва, пальто, петух, посуда, Россия, собака, сорока, тарелка, учитель.
Чистописание
Целью работы по чистописанию является формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма. В задачи специальных занятий входит развитие мелких мышц и свободы движения руки (предплечья, кисти, пальцев), отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности и плавности письма.
На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в конце 1 класса (после изучения всех букв алфавита) один урок в неделю. Содержание этих занятий определяется программой по чистописанию для каждого класса. В 1 классе это упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Кроме букв, дети пишут слова, предложения, тексты, упражняются в списывании, в письме под диктовку.
На занятиях проводятся также упражнения по предупреждению и исправлению недочетов каллиграфического характера: несоблюдения наклона букв и равного расстояния между элементами букв, буквами и словами на строке; нарушения параллельности одинаково направленных штрихов, соразмерности пропорций прописных и строчных букв, линейности (соблюдение одинаковой высоты букв на всей строчке письма); искажения форм букв или их отдельных элементов и т. д. Коллективные упражнения по чистописанию следует связывать по мере возможности с изучаемым на уроке грамматическим материалом, усвоением написания слов с непроверяемыми безударными гласными, двойными согласными и т. д.
Работа по каллиграфии содействует нравственному, эстетическому развитию школьников, воспитанию у них аккуратности, трудолюбия, добросовестного и старательного отношения к выполнению любой работы.
Программа предполагает взаимосвязанное и осознанное изучение всех ее разделов и единиц языка (предложения, слова, звука) с учетом их практической значимости для формирования речевых умений и навыков, грамотного, графически правильного письма.
Предметные результаты изучения курса «Русский язык» в 1 классе
В результате изучения русского языка в 1 классе ученик должен знать (понимать):
– виды предложений по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске, предложения восклицательные и невосклицательные по интонации;
– способ оформления предложений на письме;
– смысл близких детям по тематике пословиц и поговорок;
– слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;
– различие между звуками и буквами; гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
– звук [й’] и букву й;
– о слогообразующей роли гласного звука в слове, о делении слова на слоги и для переноса;
– гласные ударные и безударные;
– согласные твердые и мягкие, способы обозначения мягкости согласных на письме;
– согласные только твердые, согласные только мягкие;
– согласные, парные по звонкости и глухости;
– соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
– для передачи в устной речи эмоциональной окраски предложения и выбора интонации, соответствующей речевой ситуации;
– соблюдения орфоэпических норм;
– оформления на письме предложений, различных по цели высказывания и эмоциональной окраске; правильного употребления знака препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак), правильного употребления прописной буквы в начале предложения;
– деления слов на слоги и для переноса;
– определения ударного слога в слове;
– использования прописной буквы в именах собственных;
– написания слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу;
– обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;
– правильного написания слов типа пень, яма;
– правописания слов с непроверяемыми орфограммами;
– чёткого, без искажений написания строчных и прописных букв, соединений, слов;
– правильного списывания слов и предложений, написанных печатным и рукописным шрифтом;
– письма под диктовку текстов (15–17 слов) с известными орфограммами;
– устного составления текста из 3–5 предложений, разных по цели высказывания, на определённую тему.
Учебно-методическое обеспечение
1. Печатные пособия:
1. Горецкий, В. Г. Русский язык. Рабочие программы. 1–4 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений. Предметная линия учебников Л. М. Зелениной и Т. Е. Хохловой / В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2011.
2. Зеленина, Л. М. Русский язык. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова. – М. : Просвещение, 2011.
3. Зеленина, Л. М. Русский язык. Проверочные работы : пособие для учащихся 1 класса начальной школы / Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова. – М. : Просвещение, 2010.
2. Информационно-коммуникативные средства:
1. Зеленина, Л. М. Русский язык в начальной школе : 1 класс : книга для учителя / Л. М. Зеленина. – Режим доступа : http://www.prosv.ru/ebooks/zelenina_russkii_1
2. Зеленина, Л. М. Русский язык : поурочные разработки : 1 класс / Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова, Е. А. Литвинова. – Режим доступа : http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=16946
Тематическое планирование
№ п/п
|
Дата
|
Тема (упражнения учебника)
|
Решаемые проблемы
|
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
|
понятия
|
предметные результаты
|
универсальные учебные действия (УУД)
|
личностные
результаты
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
1
|
|
Предложение. Интонация. Знаки препинания в конце предложения
(упр. 1–4,
с. 3–6)
|
Что такое предложение? Какая бывает интонация?
Цели: сформировать понятие о том, что предложение выражает законченную мысль; совершенствовать каллиграфический навык
|
Предложение, интонация,
законченная мысль
|
Узнают, что предложение выражает законченную мысль.
Научатся каллиграфически правильно писать изученные буквы
|
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью
|
Мотивация учебной деятельности
|
2
|
|
Интонация. Знаки препинания в конце предложения
(упр. 5–11,
с. 7–9)
|
Какие бывают знаки препинания в зависимости от цели высказывания?
Цели: сформировать понятие о том, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме; познакомить
с методами работы со словарными словами
|
Точка, вопросительный,
восклицательный знаки
|
Узнают, что слова
в предложении связаны по смыслу и форме.
Научатся: вычленять слова из предложения, правильно списывать слова и предложения, написанные печатным
и рукописным шрифтом
|
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью
|
Мотивация учебной деятельности
|
3–
6
|
|
Интонация. Знаки препинания в конце предложения
|
Как выбирать соответствующий знак препинания?
Цель: совершенствовать умения составлять предложения на определенную тему,
|
Разная интонация; знаки препинания в конце предложения (точка,
|
Узнают, что предложения могут произноситься
|
Регулятивные: уметь действовать по плану.
Познавательные: умение распознавать объекты, выделяя существенные признаки.
|
Начальные навыки адаптации
в динамично
изменяющемся мире
|
|
|
(упр. 12–16,
с. 10–12;
упр. 17–20,
с. 13–15;
упр. 21–25,
с. 16–18;
упр. 26–30,
с. 19–22)
|
правильно списывать слова
и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом
|
вопросительный и восклицательный знаки), большая буква в начале предложения
|
с различной интонацией.
Научатся: передавать различную интонацию предложения в устной речи, оформлять предложение на письме, устно составлять 3–5 предложений на определенную тему, правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом
|
Коммуникативные: умение работать в парах, обучение сотрудничеству
|
|
7
|
|
Прописная буква в начале предложения
(упр. 31–40,
с. 23–28)
|
Как на письме обозначить начало предложения?
Цели: сформировать навык правильного обозначения начала предложения; совершенствовать каллиграфический навык
|
Прописная буква в начале предложения
|
Узнают, что начало предложения обозначается прописной буквой.
Научатся: писать прописную букву в начале предложения, четко, без искажений писать строчные и прописные буквы
|
Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные: рефлексия способов и условий действий.
Коммуникативные: ставить вопросы
|
Мотивация учебной деятельности
|
8
|
|
Контрольное списывание
(упр. 41–45,
с. 28–29).
|
Цель: проверить уровень усвоения изученного программного материала
|
Предложения
с разной интонацией
|
Научатся: правильно списывать текст, применять полученные знания на практике
|
Регулятивные: составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для регуляции своих действий.
|
Мотивация учебной деятельности, начальные навыки адаптации в динамич-
|
|
|
Проверочная работа по теме «Предложение» (с. 30)
|
|
|
|
Познавательные: использовать общие приёмы решения задач, использовать знаково-символические средства.
Коммуникативные: обращаться за помощью к учителю
|
но-изменяющемся мире
|
9
|
|
Предмет
и слово
(упр. 1–8,
с. 32–34)
|
Что такое слово?
Что такое название предмета?
Цели: уточнить знания о том, что названия предметов – это слова; продолжать словарную работу; обогащать лексический запас учащихся
|
Слово – название предмета
|
Узнают, что названия предметов – это слова.
Научатся: называть предметы окружающего мира, произносить
(читать) слова, называющие эти предметы; четко и правильно произносить скороговорки
|
Регулятивные: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, навыки сотрудничества в разных ситуациях.
Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью
|
Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности
|
10
|
|
Предмет
и слово
(упр. 9–14,
с. 35–37)
|
На какие вопросы отвечают слова – названия предметов?
Цели: познакомить учащихся с тем, что слова-предметы отвечают на вопросы кто? или что?; сформировать умение различать слова, называющие предмет
|
Вопросы кто?
и что?
|
Узнают, что слова-предметы отвечают
на вопросы кто? или что?.
Научатся: различать слова, называющие предмет, объяснять, чем различаются предмет и слово, его назы-
|
Регулятивные: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.
|
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки
|
|
|
|
|
|
вающее; писать словарные слова
|
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, ставить вопросы, обращаться за помощью
|
|
11
|
|
Действие
и слово
(упр. 15–21,
с. 38–40)
|
На какие вопросы отвечают слова-действия?
Цель: познакомить учащихся с тем, что слова-действия
отвечают на вопросы что
делать? что сделать?; сформировать умение различать слова, обозначающие действия предметов
|
Вопросы что делать? что сделать?
|
Узнают, что слова-действия, отвечают
на вопросы что делать? что сделать?.
Научатся: выделять слова действия в речи, составлять предложения с заданным словом, составлять и записывать предложения по рисункам
|
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь
|
Самооценка
на основе критериев успешности учебной деятельности
|
12
|
|
Действие
и слово
(упр. 22–25,
с. 41–42)
|
Как различать слова – действия предметов?
Цели: продолжить работу над понятием «действие предмета»; вырабатывать умение различать слова, называющие предмет и его действие
|
Слова-действия и вопросы к ним
|
Научатся: различать слова, называющие предмет и его действие, называть действия предметов окружающего мира; писать словарные слова
|
Регулятивные: преобразовать практическую задачу
в познавательную.
Познавательные: ставить
и формулировать проблемы.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Самооценка
на основе критериев успешности учебной деятельности
|
13
|
|
Признак
и слово
(упр. 26–32,
с. 43–45).
Проверочная работа по теме «Слово»
(с. 47)
|
На какие вопросы отвечают слова – признаки предметов?
Цели: познакомить учащихся с тем, что слова, называющие признаки предметов, отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?; совершенствовать умение различать слова, называющие предмет и его действие, признак предмета
|
Вопросы какой? какая? какое? какие?
|
Узнают, что такое слова – признаки предмета.
Научатся: называть слова, обозначающие признаки предметов, устно составлять 3–5 предложений на определенную тему, писать словарное слово
|
Регулятивные: соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием конкретной задачи.
Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: ставить вопросы; соблюдать правила этикета
|
Самооценка
на основе критериев успешности учебной деятельности
|
14
|
|
Слово – имя собственное
(упр. 36–42,
с. 48–50)
|
Что такое имя собственное?
Цель: уточнить представления учащихся об имени собственном и правилах оформления имен при письме
|
Имя собственное
|
Научатся: правильно оформлять имена собственные при письме,
выбирать имена собственные, подходящие
по смыслу
|
Регулятивные: сличать способ действия.
Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: формулировать свои затруднения
|
Самооценка
на основе критериев успешности учебной деятельности
|
15
|
|
Слово – имя собственное
(упр. 43–51,
с. 51–54)
|
Как пишутся клички животных?
Цели: познакомить с употреблением заглавной буквы в кличках животных; отработать навык правописания имен, фамилий, отчеств; учить составлять предложения с использованием имен собственных
|
Кличка животного, имя, фамилия, отчество
|
Узнают об употреблении заглавной буквы в кличках животных.
Научатся: правильно оформлять на письме имена, фамилии, отчества, а также клички животных
|
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать собственное мнение и позицию
|
Самооценка
на основе критериев успешности учебной деятельности
| |
