Методика преподавания бурятского языка раздел 1

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ БУРЯТСКОГО ЯЗЫКА

Раздел 1

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА БУРЯТСКОГО ЯЗЫКА

Основные понятия методической системы

Анализ урока бурятского языка - основной источник знаний о качестве образования в школе, о психолого-педагогических и методических возможностях учителя, это средство изучения и обобщения педагогического опыта, часть научно-методического исследования. В процессе анализа урока рассматриваются его компоненты с целью повышения эффективности и результативности учебного занятия.

Дифференцированное обучение - форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, объединенных общими качествами, либо это часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференцированный подход - 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учёта их особенностей; 2) комплекс методических, психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих обучение в группах.

Индивидуальное обучение - такая форма, модель организации учебного процесса, при которой либо учитель взаимодействует лишь с одним учеником, либо один ученик взаимодействует лишь со средствами обучения (книга, словарь, таблица, компьютер и т.п.).

Инновационные модели обучения - целенаправленно организованные ситуации развития личности. Инновационное обучение предполагает создание условий для реализации права личности на индивидуальный творческий вклад, условий сотрудничества и сотворчества.

Например: технология индивидуализации обучения; технология программированного обучения; технология уровневой дифференциации; игровые технологии; проблемное обучение; компьютерные технологии и др.

Интегративный подход к обучению бурятскому языку - создание единого курса, в котором изучение системы языка возможно только на основе сближения морфологии и синтаксиса, стилистики и синтаксиса, стилистики и лексической, морфологической и синтаксической синонимики. На первый план выдвигаются вопросы употребления языковых средств в художественной речи, использования определенных словообразовательных, синтаксических, композиционных структур.

Коммуникативный подход - создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик активно включается в коллективный поиск истины, высказывает, аргументирует свою точку зрения; выслушивает и понимает альтернативные точки зрения; уважительно отстаивает свою позицию в диалоге; формирует истинную точку зрения.

Коммуникативно-деятельностный подход - создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик превращается в деятеля на уроке, самостоятельно ориентируется в деятельности учения и выбирает собственные способы учебного материала. Учитель корректирует зону ближайшего развития ученика, уровень его продвижения в теме.

Компетенция - совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности учащихся, которые обеспечивают практическое овладение языком. Языковая компетенция - это знания, умения и навыки, обеспечивающие способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства. JIингвистическая компетенция - это знания основ науки о языке, знания о языке как о системе, владение способами и навыками действий с изучаемым и изученным языковым материалом. Коммуникативная компетенция - это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных высказываний в соответствии с целями и условиями общения, обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятым. Культуроведческая компетенция - это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально-культурной специфики бурятского языка, овладения бурятским речевым этикетом.

Контроль - выявление, измерение и оценивание знаний и умений школьников. Составным компонентом контроля является проверка.

Критерий оценки - это мерило, средство, на основании которого производится измерение, определение или классификация знаний, умений и навыков школьников. Единые критерии оценки знаний и умений по орфографии, пунктуации, грамматике и развитию речи зафиксированы в методическом положении «Нормы оценки знаний, умений и навыков».

Критерий эффективности обучения - численный показатель переменной, которая подвергается изменению в процессе управления учением.

Методическая система - это совокупность дидактических элементов (цель обучения бурятскому языку, содержание обучения бурятскому языку, методы и приёмы обучения языку и речи, методические принципы обучения родному языку, средства обучения и организационные формы), находящихся в тесных связях друг с другом, которые образуют определенную целостность.

Метод обучения - компонент методической системы, отвечающий на вопрос как учить? Это дидактическая категория, дающая теоретическое представление о системе способов взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося, в ходе которой осуществляется организация и регулирование деятельности учащихся.

Обученность - характеристика психического развития ученика, которые сложились в результате всего хода обучения. Обученность включает имеющийся уровень знаний, а также способы и приёмы их приобретения (умение учиться).

Уровни обученности:

1. Узнавание объектов и явлений.

2. Репродуктивная деятельность по восприятию информации.

3. Использование знаний для продуктивной практической деятельности по ранее усвоенному образцу.

4. Продуктивная деятельность.

Обучаемость - характеристика психики ученика, которые составляют резервы его развития. Это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

Принципы обучения - исходные теоретические положения, руководствуясь которыми учитель выбирает:

1) дидактический материал;

2) методы и приёмы его изучения;

3) организацию обучения.

В основе преподавания родного языка лежат фундаментальные методические положения, определяемые социально-психологическими функциями языка и лингвистической спецификой языка. Выделяются следующие стратегические и тактические принципы методики бурятского языка.

СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

1. Развитие речи - ведущий принцип преподавания бурятского языка.

2. Развитие речи учащихся осуществляется в единстве с активизацией их мыслительной деятельности, развитием мыслительных способностей школьников.

3. Развитие речи учащихся осуществляется через раскрытие эстетической функции языка, через раскрытие изобразительно-эстетической значимости лингвистических элементов.

ТАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

1. Принцип предпочтительного использования индукции как способа мышления в процессе изучения отдельных явлений и категорий.

2. Принцип взаимосвязи отдельных уровней языка в процессе их изучения в школе при обязательном познании внутренней системы единиц и законов каждого уровня.

3. Принцип опоры на единицы речи при изучении отдельных уровней языка и на единицы языка - в работе над различными жанрами речи.

Из закономерностей усвоения родной речи, открытых Л.П.Федоренко*, вытекают следующие принципы:

1. Принцип внимания к материи языка (учитель отбирает такой дидактический материал, который учит ребёнка управлять своим речедвигательным аппаратом, учит слушать и слышать звучащий текст, подражать образцам звучащей речи, воспроизводить в собственной речи особенности звучащего текста);

2. Принцип понимания языковых значений (учитель отбирает дидактический материал, обеспечивающий понимание учениками лексических и грамматических значений тех единиц, с которыми детям приходится работать на уроке);

* См.: Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики русского языка. - Курск, 1995

3. Принцип развития выразительности речи (учитель отбирает дидактический материал, который помогает ребёнку выражать своё эмоциональное состояние, предоставляет возможность вникнуть в существо поэтического строя речи, учит оценивать окружающий мир средствами родного языка);

4. Принцип развития чувства языка (учитель отбирает дидактический материал, способствующий запоминанию традиций употребления);

5. Принцип сопоставления устной и письменной речи (учитель отдает предпочтение устному анализу языковых явлений, устной работе по образцам, подбору и составлению собственных примеров, только затем предлагает школьникам перейти к выполнению письменной работы).

Проблемное обучение - система методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия школьников в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления.

Проблемно-поисковый подход - создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик решает созданную учителем проблемную ситуацию; осваивает способ познания и механизм обретения новых знаний о действительности.

Продуктивное обучение - система методов и приёмов, при которой учащийся самостоятельно применяет знания в новой учебной ситуации.

Репродуктивное обучение - система методов и приёмов, обеспечивающая деятельность ученика по образцу, по алгоритму.

Самоанализ урока - мысленное сравнение проведенного урока с теоретической моделью с целью оценить конечный результат своей деятельности. Умение проводить самоанализ урока - профессионально значимое качество учителя.

Содержание образования - совокупность, перечень основных теорий, законов, закономерностей, понятий, научных факторов и т.п. из определённой области знаний, подлежащих усвоению учащимися.

Содержание обучения - это то, чему надо учить на уроке бурятского языка (система лингвистических знаний, терминов, понятий языка науки), это система умений и навыков, определяемых программой, способы деятельности с изучаемым грамматическим материалом, а также средства коммуникации, при помощи которых педагог организует освоение обучающимися содержания образования.

Средства обучения - компонент методической системы. Это то, с помощью чего учить, носитель учебной информации (слово, учебная книга, словарь, слайд, видеофильм, компьютерные и др. средства обучения). В средствах обучения сосредоточено педагогически обработанное содержание обучения.

Форма обучения - организационная сторона обучения, форма воплощения его дидактического замысла.

Цель обучения - лидирующий компонент методической системы. Это то, зачем учить, планируемый результат обучения, достижение которого в ходе процесса обучения является обязательным. В обучении бурятскому языку реализуются образовательная, развивающая и воспитательная цели, которые достигаются одновременно. Цель обучения бурятскому языку определена государством - обеспечить языковое развитие учащихся, помочь овладеть речевой деятельностью.

Эффективность - с дидактической точки зрения показатель того, как в процессе учебной деятельности конкретные результаты преобразуются в результаты, имеющие социальную значимость.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ БУРЯТСКОМУ ЯЗЫКУ

1. Образовательные цели:

• усвоение науки, основ знаний о языковой системе;

• осознанное овладение нормами языка, орфографическими, пунктуационными, грамматическими правилами на основе теоретических знаний;

• овладение умениями и навыками в производстве правильной литературной речи в устной и письменной формах.

2. Развивающие цели:

• развитие образного и логического мышления и речи, чувства языка, языковой памяти, речевого слуха;

• овладение приёмами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

• овладение приёмами учебной деятельности;

• понимание связей и взаимосвязей, лежащих в основе языковой системы.

3. Воспитательные цели:

• воспитание любви к родному языку, привитие интереса к его познанию;

• воспитание эстетического отношения к слову, чувства ответственности по отношению к слову;

• формирование школьника как личности, развитие его воли, интеллекта, эмоций, самостоятельности мышления, творческих способностей, ценностных ориентаций.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ БУРЯТСКОМУ ЯЗЫКУ

1. По источнику получения знаний:

• словесные (лекция, беседа, рассказ и т.п.);

• 
  практические (упражнения);
  
• 
  наглядные (иллюстрирование, демонстрация).
  

2. По уровню активности познавательной деятельности:

• объяснительно- иллюстративный (беседа, сообщение учителя, чтение учебника);

• репродуктивный (анализ языковых единиц, их функционирования в речи, построение предложений по моделям, подбор синонимов, однокоренных слов)

• проблемное изложение изучаемого материала (создание проблемной ситуации, решение частной лексической, грамматической задачи);

• эвристический (продуцирование текстов, устное словесное рисование, творческий пересказ);

• исследовательский (анализ языковых единиц разных уровней во взаимосвязи и взаимодействии).

3. По функциям:

• методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся (объяснение учителя, рассказ, лекция, иллюстрирование);

• методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником, языковой разбор);

• методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала (выполнение аналитико-синтетических упражнений, преобразование языкового материала);

• методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков (трансформация текста, конструирование, моделирование, подбор синонимов, изложение, сочинение, монологическое высказывание);

• методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся (диктант, лабораторная работа, контрольная работа)

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ БУРЯТСКОМУ ЯЗЫКУ

1. Дидактический материал (языковые понятия и термины, входящие в программу обучения, а также тексты);

2. Методы усвоения учащимися дидактического материала (усилия и действия учащихся, выполняемые ими с целью усвоить языковую теорию и научиться владеть ею);

3. Материальные средства обучения:

• учебные комплекты;

• аппаратура технических средств обучения;

• кабинеты бурятского языка, контрольно-обучающие устройства, компьютерные программы.

СРЕДСТВА НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКЕ БУРЯТСКОГО ЯЗЫКА

Видеофильмы — служат для обучения построению рассуждения, рассказа, воспитывают положительное отношение и интерес к урокам бурятского языка.

Перфокарты - служат для организации контроля за орфографическими навыками учащихся.

Раздаточно- изобразительный материал - предназначен для самостоятельной работы, эффективно способствует формированию грамматико-орфографических и речевых умений и навыков школьников.

Репродукции картин, фотографии - предназначены для подготовки самостоятельного высказывания в устной или письменной формах.

Схемы и опорные конспекты — создают условия для свертывания рассуждения, автоматизации умения, помогают формированию у учащихся отвлечённых обобщений, способствуют запоминанию конкретного правила.

Таблицы (языковые, речевые, таблицы-схемы) - облегчают запоминание конкретного языкового и речевого материала, трудного с точки зрения правописания, употребления, произношения.

Транспаранты для графопроектора - служат для отражения динамической картины какого-либо языкового процесса, для зрительного восприятия движения или действия, прослеживания логического хода- раскрываемого языкового явления.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ БУРЯТСКОМУ ЯЗЫКУ

1. Уроки, выделяемые в соответствии с психолого- педагогическими этапами усвоения материала:

• Урок объяснения нового материала;

• Урок закрепления знаний, умений и навыков (урок формирования новых умений);

• Повторительно-обобщающий урок;

2. Уроки, выделяемые на основе ведущего метода:

• Урок-лекция (оформление сведений о языке);

• Урок-семинар;

• Урок-практикум;

• Урок-зачет;

3. Уроки развития речи:

• Урок подготовки изложения;

• Урок подготовки сочинения;

• Урок анализа текста;

• Урок обучения устным монологическим высказываниям;

4. Уроки вспомогательного характера

5. Нетрадиционные уроки:

1. Интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях (бурятский язык и литература, иностранный язык, изобразительное искусство, история, география, биология, музыка);

2. Уроки в форме соревнований: лингвистический конкурс, эстафета (лингвистический бой), турнир филологов, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;

3. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: лингвистическое исследование, анализ филологических материалов, исторический комментарий, интервью, репортаж, рецензия;

4. Уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, урок-откровение, урок-презентация;

5. Уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, телемост, «живая газета», устный журнал;

6. Уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок от инопланетян;

7. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, заседание учёного совета.

8. Уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия, урок-путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж.

9. Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», утренник, спектакль, концерт, инсценировка, диспут.