The peculiarities of adaptability of elder preschoolers with behavior modifications

Материалы и методы

Результаты и их обсуждение

• 
  соблюдать гигиенические условия в группе: чистоту, температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения помещения и доски, наличии или отсутствие монотонных, неприятных раздражителей и т. п.
  
• 
  обеспечивать индивидуальный подход к каждому воспитаннику: создавать такой уровень учебной нагрузки, который (при учёте индивидуальных особенностей и возрастных возможностей каждого дошкольника) соответствовал тренирующему режиму и был ниже утомляющего. Для каждого воспитанника необходимо составить индивидуальный оптимальный уровень нагрузки.
  
• 
  необходимо осуществлять комплексный междисциплинарный подход по охране здоровья детей: согласованное взаимодействие между педагогами, психологами, медицинскими работниками и родителями воспитанников.
  
• 
  обеспечивать оптимальную смену видов образовательной деятельности, используемых воспитателем. К их числу относятся: письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение задач, проблемных ситуаций и т. д. Нормой считается 4-7 видов за занятий. Однообразность занятия способствует утомляемости воспитанников. Вместе с тем вам необходимо помнить, что частая смена одной деятельности на другую требует от детей дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости.
  
• 
  обеспечивать оптимальность продолжительности и частоты чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма: 7-10 минут. Число использованных воспитателем видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. Норма — не менее трех за урок. Чередование видов преподавания - не позже чем через 10-15 минут.
  
• 
  использовать методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся: методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т. д.); активные методы (ученики в роли воспитателя, чтение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия и др.); методы, направленные на самопознание и развитие (игротерапия, сказкотерапия, элементы театральной педагогики (проигрывание этюдов), создание общих творческих проектов и т.д.); видеоматериалы для инсценирования дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам и др.
  
• 
  включать в занятие физкультминутки и физкультпаузы. Необходимо обратить внимание на их содержание и продолжительность (норма - на 15 минут занятия по 1 минуте из трёх легких упражнений с тремя повторениями каждого), а также эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие у воспитанников желания их выполнять.
  
• 
  использовать эмоционально-смысловые разрядки: улыбки, уместные остроумные шутки, использования поговорок, афоризмов с комментариями, музыкальные минутки и т. д.
  
• 
  необходимо завершить занятие более спокойно, чтобы воспитанники имели возможность задать воспитателю вопросы, либо через выход из сказки, если применялась сказкотерапия или «путешествие в сказочную страну» или каким-либо иным способом, не травмирующим психику ребёнка (это зависит от профессионализма и творческого подхода воспитателя), уметь правильно попрощаться с дошкольниками (если это педагог дополнительного образования).
  

1. 
   Адаптационные реакции детей с модификациями поведения отличаются сниженной реактивностью и ослаблением симпатических влияний на предъявленную нагрузку. В состоянии покоя (без воздействия каких-либо факторов) такие дети отличаются избыточным напряжением, повышенной возбудимостью и лабильностью эмоционального фона. Такие изменения в системе адаптационных реакций обусловлены инвертированностью регуляторов функционального состояния организма в ответ на психотравмирующую ситуацию: происходит перестройка корково-подкорковых отношений, и сердечнососудистая система перестаёт играть роль «показателя» общего состояния организма детей с невротическим поведением.
   
2. 
   Результатом реагирования организма на нагрузку являются модификации поведения, которые ослабляют воздействие психотравмы, защищают организм от перенапряжения и выступают в качестве адаптационного механизма в общей системе регулирования функционального состояния дошкольников с невротизацией. Модификации поведения поддерживают баланс между воздействующими на организм ребёнка факторами окружающей среды и его психофизиологическим состоянием.
   
3. 
   Учитывая особенности адаптационных реакций детей с модификациями поведения, можно корректировать педагогический процесс и строить обучение таких детей по принципам здоровьесберегающей педагогики, которые реализуются на основе личностно-ориентированного подхода.
   

1. 
   Аболенская, А.В. Адаптационные возможности организма и состояние здоровья детей / А.В. Аболенская. - М.: «Информ Пресс-94», 1996. - 132 с.
   
2. 
   Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства) / Ю.А. Александровский. - М.: Наука, 1976. - 272 с.
   
3. 
   Баевский, Р.М. Вариабельность сердечного ритма. Медико-физиологические аспекты. / Р.М.Баевский -: Режим доступа: http://www.clubkit.ru/varicard_statya.php. - 2009.
   
4. 
   Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. - Л.: Мысль, 1988. - 370 с.
   
5. 
   Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов, - Санкт-Петербург: АО «Сфера», 1994. – 160 с.
   
6. 
   Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А. И. Захаров. – Л.: 1996. – 354 с.
   
7. 
   Здоровьесберегающее образование. Принципы здоровьесберегающей педагогики / Режим доступа:http://www.zpzr.ru/healthcare_education/4170.html. - 2008.
   
8. 
   Исаев, Д.Н. Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей / Д.Н. Исаев. – М.: «Речь», 2005. – 400 с.
   
9. 
   Карвасарский, Б.Д. Неврозы / Б.Д. Карвасарский. - М.: «Медицина», 1980. - 325 с.
   
10. 
    Кумарина, Г.Ф. Состояния риска в развитии ребенка: актуальные проблемы педагогической диагностики, профилактики и коррекции / Г.Ф. Кумарина // Мат-лы Всеросс.науч.-практич. конф. «Социальное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь». - М., 1998. - 438 с.
    
11. 
    Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е.О. Смирновой, Н.И. Ганошенко, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой, А Г. Рузской. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.– 240 с.
    
12. 
    Михайлов, В.М. Вариабельность ритма сердца: опыт практического применения метода / В.М.Михайлов. - Иваново: НЕЙРОСОФТ, 2002. - 255 с.
    
13. 
    Подгайский, Н.Е. Психофизиологический мониторинг школьников: социокультурные компоненты / Н.Е. Подгайский // Этнические культуры народов поволжья: Сборник статей и докладов Одиннадцатой межвузовской конференции по культурологии. - Н-Новгород, ГХИ ННГАСУ. 2005. - с. 196.
    
14. 
    Подгайский, Н.Е. Мониторинг психофизиологического состояния младших школьников при внедрении новых форм занятий физической культурой / Н.Е. Подгайский, Е.А. Дрягалова // Физическое развитие учащейся молодежи: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции 30-31 мая 2005 года. - Н-Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. 2005. - с. 103.
    
15. 
    Подгайский, Н.Е. Способ массовой диагностики уровня невротизации школьников / Н.Е. Подгайский // 2-й международный конгресс «Психосоматическая медицина – 2007». - СПтб. 2007. - С. 124.
    
16. 
    Покровский, В.М., Абушкевич, В.Г. Сердечно-дыхательный синхронизм у человека / В.М. Покровский, В.Г. Абушкевич // Физиология человека. - 2002. - №3. - С. 46-48.
    
17. 
    Потягайло, Е.Г., Покровский, В.М. Особенности феномена синхронизации дыхательного и сердечного ритмов у детей с различными типами нервной системы / Е.Г. Потягайло, В.М. Покровский // Журн. высшей нервной деятельности человека. - 2003. - Т.53, №1. - С.41-45.
    
18. 
    Потягайло, Е.Г., Покровский, В.М. Сердечно-дыхательный синхронизм в оценке функционального состояния и регуляторно-адаптивных возможностей организма ребенка / Е.Г. Потягайло, В.М. Покровский // Физиология человека. - 2003. - Т.29, №1. - С.15-17.
    
19. 
    Селье, Г. На уровне целого организма / Г. Селье. - М.: Наука, 1972. - 122 с.
    

1. 
   Abolenskay, A.V. Adaptability of organism and state of children's health / A.V. Abolenskay. – M.: «Inform Press - 94», 1996. – 132 p.
   
2. 
   Alexandrovskiy, Y.A. States of psychic deadaptation and their compensation (the boundary neuro-mental disorders) / Y.A. Alexandrovskiy. – M.: Science, 1976. – 272 p.
   
3. 
   Baevskiy, R.M. Variability of cardiac rhythm. Medico-physiological aspects. / R.M. Baevskiy - : Access mode: http://www.clubkit.ru/varicard_statya.php. - 2009.
   
4. 
   Berezin, F.B. Human psychic and psychophysiological adaptation / F.B. Berezin. – L.: Idea, 1988. – 370 p.
   
5. 
   Garbyzov, V.I. Practical psychotherapy, or how to return the child or teenager to self-confidence, true dignity and health / V.I. Garbyzov, - St. Petersburg: AO «Sphere», 1994. – 160 p.
   
6. 
   Zaharov, A.I. Origin of child neuroses and psychotherapy / A.I. Zaharov. – L.: 1996. – 354 p.
   
7. 
   Isaev, D.N. Emotional stress. Child psychosomatic and somatopsychical disorders / D.N. Isaev. – M.: «Speech», 2005. – 400 p.
   
8. 
   Karvasarskiy, B.D. Neuroses / B.D. Karvasarskiy. – M.: «Medicine», 1980. – 325 p.
   
9. 
   Kymarina, G.F. Risk states in child development: actual problems of pedagogical diagnostics, prevention and correction / G.F. Kymarina // Materials of All-Russian Scientific-Practical Conference «Social health of child and family: protection, support and return to life». – M., 1998. – 438 p.
   
10. 
    Interpersonal relationships of child from birth to seven years / Edited by E.O. Smirnovoy, N.I. Ganoshenko, L.N. Galigyzovoy, S.Y. Mesheryakovoy, A.G. Ryzskoy. – M.: Moscow psycho-social Institute; Voronezh: Publishing house NPO «MODEK», 2001. – 240 p.
    
11. 
    Mihaylov, V.M. Variability of cardiac rhythm: the practical experience of the method / V.M. Mihaylov. – Ivanovo: NEYROSOFT, 2002. – 255 p.
    
12. 
    Podgayskiy, N.E. Psychophysiological monitoring of pupils: sociocultural components / N.E. Podgayskiy // The ethnic cultures of Volga nations: Collection of articles and reports of the Eleventh Intercollegiate Cultural Conference. - Nizhny Novgorod, HAI NNSUACE. 2005. – P. 196.
    
13. 
    Podgayskiy, N.E. Psychophysiological monitoring of younger pupils with the implementation of new forms of physical training / N.E. Podgayskiy, E.A. Dryagalova // Physical development of students: Materials of the Fourth All-Russian Scientific-Practical Conference May 30-31, 2005. - Nizhny Novgorod, Nizhny Novgorod Humanities Center. 2005. – P.103.
    
14. 
    Podgayskiy, N.E. Mass diagnostic’s method of school neurotization / N.E. Podgayskiy // The Second of International Congress «Psychosomatic medicine - 2007». SPb. 2007. - P 124.
    
15. 
    Pokrovskyi, V.M., Abyshkevich, V.G. Human cardio-respiratory synchronism / V.M. Pokrovskyi, V.G. Abyshkevich // Human physiology. – 2002. - №3. – P. 46-48.
    
16. 
    Potyagailo, E.G. Pokrovskyi, V.M. Peculiarities of the synchronization phenomenon of respiratory and cardiac rhythms of children with various types of nervous system / E.G. Potyagailo, V.M. Pokrovskyi // Journal of human higher nervous activity. – 2003. – P. 53, №1. – P. 41-45.
    
17. 
    Potyagailo, E.G. Pokrovskyi, V.M. Cardio-respiratory synchronism in the estimation of functional status and the regulatory and adaptive capacities of the child / E.G. Potyagailo, V.M. Pokrovskyi // Human physiology. – 2003. – P. 29, №1. - P. 15-17.
    
18. 
    Selie, G. On the level of the whole organism / G. Selie. – M.: Science, 1972. – 122 p.
    
19. 
    Health education. Principles health pedagogy. Acces mode: http://www.zpzr.ru/healthcare_education/4170.html. - 2008.